小學二年級語文《北風和小魚》說課稿

1、.小學二年級語文?北風和小魚?說課稿一、說教材本課是一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風以為自己的本領很大，不把小魚放在眼里，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時的毫不畏懼。課文挖苦了北風缺乏自知之明、妄自尊大的行為。全文分為兩部分。第一二自然段為第一部分，寫有些動植物怕北風，北風很得意。課文中一連用了三個“吹一吹，說明北風很強勁，而且是連續(xù)不斷的，接著又用“青草變了顏色、“梧桐樹落了葉、“鳥兒躲進了窩，說明在強大的北風面前，動植物受到了傷害，它們有的退縮了，有的害怕了，這樣就滋長了北風的氣焰，使它顯得很“得意，一句“哈哈，大家都怕我，表現(xiàn)了北風目空一切

2、的心理。第三至五自然段為第二部分，寫北風自以為是，但小魚不怕它。就在北風非常得意的時候，小魚向它發(fā)起了挑戰(zhàn)?！氨憋L氣極了，一方面說明北風沒有把小魚放在眼里，另一方面對小魚敢于向它挑戰(zhàn)感到很惱火，它“猛吹一口氣，說明它用心狠毒，恨不得一下子置小魚于死地，而小魚呢，不僅沒有害怕，反而在水底快樂地“捉迷藏呢。二、說學情分析：本課語言生動、形象，情節(jié)簡單，富有童趣，孩子們較歡送。但是，一年級的孩子剛開場學習篇幅較短的詩歌，如今一下子跳躍到學習篇幅較長的寓言，就學生認知程度來說有一定的間隔 。朗讀課文時可能會出現(xiàn)心有所感而無法朗讀到位的情況。因此，在教學中要讓學生由情而動，用富有感染力的語言、情境的創(chuàng)設

3、、多種形式的朗讀等方式來引導學生形象的感知，讀準、讀好課文。初讀課文時多數(shù)學生可能不能很好的領會文章的意圖，總是以“北風強大，我喜歡北風的話語來表達觀點，當然，學生這樣說也無可厚非，但不能滿足于此。因此在教學時要適時地采用比照、遷移等手法引導學生從另一方面出發(fā)，體會小魚作為弱者而與課文中其他事物完全不同的表現(xiàn)，學生就能表達出新的觀點了。三、說教學目的：根據(jù)教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知開展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進展考慮，確定了以下知識、才能、情感目的。1、知識目的：認識8個生字，會寫7個，理解由生字組成的詞語。2、才能目的

4、：能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)一定的語感和朗讀才能。3、情感目的：讓學生懂得做人要謙虛慎重，要有自知之明，不可妄自尊大。四、 說教學重點、難點：針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學重點及教學難點：以多種形式的讀，讓學生感受語言文字的美作為本課的教學重點。難點是引導學生體會在嚴寒中，小魚作為弱者卻對北風毫不畏懼的精神。五、說教法學法：新課標倡導學生是學習和開展的主體這樣的理念，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為：1、情境創(chuàng)設法；2、品讀感悟法；3、比照遷移法。六

5、、說教學過程：本課的教學設計，按以下幾個環(huán)節(jié)進展：1、 創(chuàng)設情境，談話導入。課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴。導入時我準備播放呼呼的風聲，使學生一下子進入到寒風凜冽的情境中。接著為學生創(chuàng)設一次口語交際的時機，讓學生來說一說，“你聽了這聲音，有什么感覺？學生會說：“真冷呀！“很冷“非常冷“冷得發(fā)抖等。乘此時機教給他們“寒風凜冽“北風吼叫等詞，增加詞語的積累，豐富他們的記憶倉庫。接著結合學生的生活實際，讓學生說說北風來時身邊的哪些事物會發(fā)生什么變化，并能用口語表達出自己的觀察所得。這樣設計的目的是引導他們在頭腦中再現(xiàn)已有的生活經(jīng)歷，奠定學習課文的感性根底。2、

6、多邊互動，學習全文。一學習一、二自然段。根據(jù)學生的認知規(guī)律，我讓學生自讀自悟第一自然段，然后問，讀后你知道了什么？指導學生觀察好三樣事物的變化并以此為契機指導好朗讀。在指導朗讀時，可以采用多種方式，如“青草變了顏色，可以讓學生說說青草原來是什么顏色？如今又是什么樣子？讓學生得到對顏色的鮮明比較之后，朗讀起來的感彩也會更加濃烈。接著引讀第二自然段：北風看見了，覺得自己，洋洋得意地說 學生們邊演邊讀，個性張揚，就能充分體會到北風的驕傲自大。二學習三、四、五自然段。本段教學采用品讀課文，聯(lián)絡上下文，結合自己生活經(jīng)歷等方法有側重地理解一些重點詞句。學生通過“氣極了、“猛吹兩詞的品讀，聯(lián)絡上下文想北風為

7、什么這樣做？有的學生會說：“因為青草、梧桐、小鳥都怕它，它不相信小魚會不害怕。有的學生會說：“因為它非常生氣，想給小魚點顏色看看，讓小魚也害怕。還有的學生會說：“因為它要小魚也害怕自己，顯得它非常了不起。以此感悟北風的蠻不講理就順理成章了； “小魚要遭殃了，它會怕北風嗎？，一問激起千層浪，抓住“捉迷藏一詞，體會小魚的自由、快樂、對北風的強權力毫不畏懼的情感。隨著學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復朗讀體會，課文所描繪的情境，在他們腦海里就會逐漸明晰起來，這時朗讀便可水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又讓學生進一步感悟，獲得更深的思想啟迪。這時再讀北風的“非常得意，就能體會到北風由于過于自信而變得可笑的舉止。新課程標準非常強調朗讀的重要性。以讀為本，讀中促思的教學思路，加上生動活潑的情境創(chuàng)設，一定能讓學生順利打破課文的重點內容來于Y-Y_課-件_園 和難點，體會到朗讀的樂趣，考慮的樂趣，語文的樂趣。2、總結課文，拓展知識面。大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。新課標也指出，學生的語文才能只有在語言理論的根底上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。通過“自然界中，還有誰也和小魚一樣不怕北風？的練說這一設計，為學生創(chuàng)設了口語交際的時機，把課堂教學拓展到生活實際，使學