以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)

1、以學(xué)生為主體 以教師為主導(dǎo)東鄉(xiāng)縣教研室 徐克平美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”部分也指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛”。在以往的教學(xué)模式中，教師一直是課堂的主角，充當(dāng)著“四個(gè)代表”的角色：該讓學(xué)生說(shuō)的，老師代表說(shuō)了；該讓學(xué)生讀的，老師代表讀了；該讓學(xué)生做的，老師代表做了；該讓學(xué)生思考的，老師代表思考了。教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。作為教師，我們要不斷

2、學(xué)習(xí)，用新課標(biāo)準(zhǔn)要求自己，更新教學(xué)觀念，順應(yīng)教改潮流，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。   一、發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師首先要更新觀念   1.把學(xué)生當(dāng)成語(yǔ)言知識(shí)的積極使用者。我們總是看到我們的孩子規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽著、回答著，教師則在那里激情高昂地唱獨(dú)角戲，還常常會(huì)聽到教師的口頭禪：“我講過(guò)多少遍，你怎么還是不會(huì)？”“講過(guò)多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過(guò)，似乎任務(wù)已經(jīng)完成。那么，“你怎么還是不會(huì)呢？”這是把學(xué)生當(dāng)成語(yǔ)言知識(shí)被動(dòng)接受者的典型表現(xiàn)。“講過(guò)多少遍”并不表示教師的課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，只是做了第一步。更重要的是，教師應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)為表達(dá)意義服務(wù)，

3、做到語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的結(jié)合。如此才能使聽和做互相促進(jìn)和融合，才能使學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)做一個(gè)積極的語(yǔ)言的使用者。   2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的共同管理能力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生答不出問(wèn)題或者出了洋相，其他學(xué)生是嘲笑一番還是伸出援助之手？對(duì)教師的教學(xué)是不是采取協(xié)作而不是抵觸的態(tài)度？有沒(méi)有主動(dòng)為教師提供自身信息，告訴教師自己的需要、強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，希望教師組織怎樣的活動(dòng)？課堂上教師如果注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的共同管理能力，往往會(huì)產(chǎn)生其不意的教學(xué)效果。比如閱讀課以前我會(huì)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，找出語(yǔ)言點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不理解的問(wèn)題，課堂上進(jìn)行互相交流。一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，其他學(xué)生可以先

4、回答，解決不了的，教師再給予補(bǔ)充。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提到的問(wèn)題常常恰恰是本課的重難點(diǎn)，有時(shí)候?qū)W生的回答也會(huì)很精彩。他們的發(fā)言得到及時(shí)肯定，成就感有了，學(xué)習(xí)的興趣更大了，也提高了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。   3.教師要重視培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)發(fā)展語(yǔ)文技能過(guò)程中采取的步驟、方法和技巧。所有學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)策略。如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用就有很大的隨意性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教師要進(jìn)行有計(jì)劃的觀察和有針對(duì)性的培訓(xùn)，可以確定專題培養(yǎng)目標(biāo)，也可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)中的策略問(wèn)題，在課堂上對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，爭(zhēng)取全體學(xué)生的提高。教師要把策略培

5、訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的策略問(wèn)題，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意義交流的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在完成這些交際活動(dòng)的同時(shí)，既能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言形式表達(dá)語(yǔ)言意義，又能使自己的策略能力得到提高。例如，教師通過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終沒(méi)有解決基本句子句型的內(nèi)化策略，教師就可以在課堂上一次或多次集中加以訓(xùn)練。   4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的必要條件和發(fā)展的必然結(jié)果。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性作為著眼點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程，體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)步驟和每項(xiàng)活動(dòng)中，教師應(yīng)著重去做的是將凝聚在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造

6、性因素發(fā)掘出來(lái)，展現(xiàn)開來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)隨地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新個(gè)性。我在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常通過(guò)以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。  （1）提出問(wèn)題激發(fā)思維創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情景，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，采取懸念激發(fā)的手段，把學(xué)生的思維引向深處。例如，在講授荷塘月色課之后，我讓學(xué)生再說(shuō)出一些關(guān)于描寫荷花的詩(shī)句，欣賞荷花之美，讓學(xué)生們暢所欲言，討論得很熱烈。   （2）鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新思維鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)。有一個(gè)學(xué)生提出了與眾不同的問(wèn)題，從這個(gè)課堂實(shí)例中，我進(jìn)行了反思，覺(jué)得自己在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上做得太差了，恰恰是這位學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性給了我啟發(fā)。

7、60;  （3）催化遷移不斷求新教師不應(yīng)該等待學(xué)生舊知識(shí)技能向新的遷移，或者任其自然。催化遷移才能促進(jìn)新知識(shí)的產(chǎn)生。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句一段時(shí)間以后，我就隨時(shí)補(bǔ)充，進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生掌握句型結(jié)構(gòu)，并把這種舊的結(jié)構(gòu)運(yùn)用到句中去，逐步形成識(shí)別組合從句的技能，對(duì)他們今后獨(dú)立學(xué)習(xí)有較大的幫助。   （4）發(fā)散思維提倡多變培養(yǎng)學(xué)生從多方面思考尋求變異，以達(dá)到擴(kuò)展和深化的目的。例如在教完某一成語(yǔ)后，我給學(xué)生留的作業(yè)之一是給一幅幽默圖片配上文字說(shuō)明。這樣的作業(yè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以說(shuō)既讓學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)了幽默，又鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維。   二、發(fā)揮

8、學(xué)生的主體性，教師關(guān)鍵要抓好課堂教學(xué)   課堂不是圖書館閱覽室，這里所進(jìn)行的是有組織有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，不是隨意選擇的自學(xué)活動(dòng)。如果沒(méi)有教師的協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)，學(xué)生的主體性就不能得到很好地發(fā)揮。主體性要求給予學(xué)生一定的自主，并不等于學(xué)生有無(wú)限制的選擇自由。例如，當(dāng)教師要求學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)語(yǔ)言形式表達(dá)語(yǔ)言意義時(shí)，學(xué)生只有做什么和怎樣做好它的自由，而沒(méi)有不做它的自由。教師的幫助和指導(dǎo)是學(xué)生發(fā)揮主體作用的后盾。 1.鼓勵(lì)學(xué)生為自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了目標(biāo)并落實(shí)到每堂課的學(xué)習(xí)中就有了不斷奮進(jìn)的動(dòng)力。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素是：動(dòng)機(jī)占33，才能占33，智力占

9、20，其它占14。因此在課堂教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在主觀上產(chǎn)生動(dòng)力，督促自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的自主性。2.對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求。例如，在學(xué)習(xí)復(fù)句時(shí)，我要求學(xué)習(xí)較差的學(xué)生懂得意思，能從材料中把它找出來(lái)，可以做替換練習(xí)就行了；對(duì)于一般學(xué)生，我要求他們理解意義，會(huì)造句，能表達(dá)；對(duì)于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，我要求他們找出相同意義的不同表達(dá)方式，并進(jìn)行不同形式的轉(zhuǎn)換；對(duì)于那些學(xué)習(xí)很好的學(xué)生，我要求他們既進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換又說(shuō)出包含結(jié)構(gòu)的短文，表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容。以上這些，學(xué)生自由選擇，如果上課來(lái)不及做，就作為家庭作業(yè)。這樣，不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到新東西。 3.創(chuàng)造積極寬

10、松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。一個(gè)人在輕松自由的心理狀態(tài)下，才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下，很難有所創(chuàng)造。因此，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，有的學(xué)生踴躍發(fā)言，即使答錯(cuò)了，也表?yè)P(yáng)他們的積極性（因?yàn)閯e的學(xué)生沒(méi)有舉手），答對(duì)的學(xué)生則分析他們思維的高明之處，使他們感到老師對(duì)他們的欣賞。課堂活動(dòng)中減少?gòu)?qiáng)制性的規(guī)定，盡量多給學(xué)生一點(diǎn)選擇，學(xué)生就能在比較寬松的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的能力自由選擇參加活動(dòng)，盡量發(fā)揮出水平。 4.盡量用學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在長(zhǎng)期積累的過(guò)程中產(chǎn)生潛移默化的作用，使學(xué)生既有語(yǔ)言交流的愿望又學(xué)到很多實(shí)際有用的語(yǔ)言，獨(dú)立表達(dá)的能力就會(huì)得到提高。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。 5.把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際任務(wù)結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)以短語(yǔ)為最小單位，盡量通過(guò)對(duì)話、故事等形式的教學(xué)，在話語(yǔ)的層面上介紹語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，和交際任務(wù)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)法形式被用來(lái)完成交際任務(wù)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，主體性得到了發(fā)展，