追尋滋潤的課堂

1、追尋滋潤的課堂不知道大家是否有過這樣的體會？同樣的課堂，同樣的設計，有的老師游刃有余，妙趣橫生，有的老師，卻捉襟見肘，毫無生趣？這固然與老師的個人素質有相當大的關系，但也與我們是否有追尋滋潤的課堂這一理念有莫大關聯(lián)。 滋潤在字面上的解釋有兩種，一是飽含水分、不干枯，如嫩葉滋潤欲滴、面容越發(fā)滋潤了。二是增加水分，使不干枯，如雨露滋潤禾苗壯。與之相對的是干澀，即干枯、聲音沙啞或動作、表情僵硬無活力。具體到課堂而言，表現(xiàn)出以下特征：滋潤的課堂，是有著溫馨、和諧氛圍的課堂。在這樣的課堂上，師生談笑自如，愜意寫在臉上。老師或慷慨悲壯地表達、或流暢舒緩地訴說、或抑揚頓挫地讀、或平心靜氣地講、時而說一句幽默

2、話，或講一則笑話故事，或來一場小游戲，充分調動學生的情感，盡力引領學生沉迷課堂。而學生呢，時而開懷、時而惆悵、時而沉思、時而默讀，全身心投入，自由輕松的呼吸，課堂呈現(xiàn)出盎然春意、和諧而愉悅，快樂二字被詮釋的淋漓盡致。滋潤的課堂，是充滿鮮活的生命力的課堂。在這樣的課堂上，師生之間是用生命在進行對話，或在朗讀體會中產生師生之間心靈的碰撞，或在盡情對話中自得充滿靈性的感悟，或在自我空間里進行樂此不疲的探索，大部分學生能主動的學習、主動的體驗、主動的領悟，不僅有學生激情發(fā)問的聲音、熱烈討論的聲音；更有學生思想飛翔的聲音、思維拔節(jié)的聲音，生命情愫在課堂上蕩漾不已。滋潤的課堂，是生成多于預設的課堂。在這樣

3、的課堂上，教學設計不是固定不變的，因為學生的某一句話，教者可能會及時調整思路；因為一個話題的深入，教學可能會延伸到下一節(jié)課；也可能一個得意的片段，讓老師靈感頓生，教學另辟蹊徑。教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這個過程中，教材內容變的更豐厚了，交流的話題拓展了，知識超越了教材，教學超越了課堂，而干澀的課堂呢，師生游離文本，游離課堂，氣氛沉悶，師生心靈距離遙遠。表現(xiàn)出的特征有很多，如教學內容，缺乏自主與創(chuàng)新，緊隨教參亦步亦趨；教學評價為點評而點評，或牽強附會，或套話成篇，或假意表揚，或模糊處理；教學節(jié)奏，則嚴格按照事先的設計步驟，無視學生的真正存在，無視課堂現(xiàn)場的效果。判斷一堂課究竟是“滋潤”還是“干澀”，不需要對照許多的條條框框