郝蘭花五上科學熱起來了教學設計

1、教學設計基本信息學 科科學年 級五年級教學形式班級授課教 師郝蘭花單 位寧夏吳忠市利通區(qū)第十一小學課題名稱熱起來了學情分析分析要點：1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調查等；2.學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節(jié)內容應該要走的認知發(fā)展線；3.學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。 本班學生65人，其中男生38人，女生27人。班級學生兩極分化明顯，優(yōu)秀的學生 能力強：動手能力強，熱愛科學，善于觀察，但是學困生陣容不容忽視， 他們雖然能考及格，但常常在80分左右徘徊。他們中有的是接受能力不強導致的，有的則因學習態(tài)度

2、不端正引起的。 如何提高后30學生的科學能力呢？興趣、習慣等的培養(yǎng)至關緊要。所以“分層教學”與“賞識學習”仍然是我教學的兩大重要思想。學生對冷熱現(xiàn)象的關注和探索是經常和普遍的。怎么讓學生熱起來，學生有很多體驗：學生有一定的設計實驗、動手操作的能力。教學目標分析要點：1.知識目標；2.能力目標；3.情感態(tài)度與價值觀?？茖W概念：有多種方法可以產生熱；加穿衣服會使人體感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。 能力目標：培養(yǎng)學生自主設計實驗的能力、觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象的能力。 情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對熱現(xiàn)象產生濃厚的興趣；尊重客觀事實。 過程與方法：自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。觀察

3、、記錄、分析實驗現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。 教學重難點： 自主設計實驗探究、驗證衣服是否能為身體增加熱量，并觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的教學過程教學設計思路（一）設疑引入我們的手很冷，怎樣用簡單的方法讓我們的手變暖和？并說說其中的道理。冬天我們覺得很冷時，你有什么辦法使我們的身體熱起來呢？ （二）分組討論、匯報交流 使我們的身體熱起來的原因， 這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？ 提出問題 ：衣服能否給身體增加熱量？（三）思維論證學生提出推測，并用事實說明你的推測是否正確。如：加衣服使我們熱起來的原因衣服能生熱 加衣服使我們熱起來的原因衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻

4、止熱量散發(fā)，同時阻止冷氣進入。思考：早上起床及晚上躺入被窩時，你的被是涼還是熱的呢？這說明什么？ 衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？（四）小組討論：設計實驗方案，驗證加衣服是否會給身體增加熱量。 交流研究方法。 學生實驗操作：用溫度計測量疊好的衣服的溫度交流新發(fā)現(xiàn)：通過實驗，有什么新發(fā)現(xiàn)？你現(xiàn)在是怎么認為的？通過實驗研究我們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？通過實驗研究我們有什么新的想法嗎？通過實驗研究我們有什么新的問題嗎？既然實驗結果證明了衣服本身不能提供熱量的，那么為什么我們多穿衣服還是感覺更熱了呢？這個問題讓學生先思考，留著到后面的課堂學習時再解決。 總之，我這樣設計讓學生經歷了“問題解釋思維論證實驗驗證產生新的問題?！边@樣一個探究過程，使學生學會了如何從正反兩個方面對問題和現(xiàn)象進行探究。