《夜晚的實驗》說課稿1

1、.?夜晚的實驗?說課稿1一、說教材?夜晚的實驗?講述了科學(xué)家從蝙蝠飛行的現(xiàn)象上發(fā)現(xiàn)了超聲波，并利用這個科學(xué)成果造福人類的事實。這篇課文是本冊第四單元“探究與發(fā)現(xiàn)的典型例文，課文條理明晰，語言通俗易懂。二、說教學(xué)目的才能目的：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。2.能聯(lián)絡(luò)語言環(huán)境，懂得課后作業(yè)中“瞎子、“穿透、“聽等詞的意思及其所帶引號的用法。認知目的：學(xué)會3個生字，理解由生字組成的詞語。情感目的：通過朗讀復(fù)述等一系列語言訓(xùn)練，感受并學(xué)習(xí)科學(xué)家細心觀察，大膽實驗，不斷利用科學(xué)技術(shù)造福人類的科學(xué)精神。三、說重、難點1. 在老師的指導(dǎo)下，正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。2. 在課文的

2、學(xué)習(xí)中，體會斯帕拉捷科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，堅持不懈的精神，在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生從小愛觀察、肯動腦的良好習(xí)慣。四、說考點、易混點考 點：斯帕拉捷的4次實驗分別是怎樣做的以及結(jié)果是什么。易混點：區(qū)別“乖巧與“輕巧、“敏銳與“敏捷五、說學(xué)法六年級學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了?讀書做記號的學(xué)問?和?精讀和略讀?，初步掌握了一些讀書方法，通過讀書去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。因此，在教學(xué)過程中運用“主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)方式。六、說教法在打破認知目的時，我采用自學(xué)檢測法來理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，

3、對有些學(xué)困生適時點撥，不理解的詞語運用聯(lián)絡(luò)上下文及查字典的方式來解決，生字回憶以前學(xué)過的形近字來比較學(xué)習(xí)，以到達溫故而知新。在打破才能目的時，采用合作探究法，小組內(nèi)自由讀課文，分自然段輪流讀讀自己喜歡的段落。在讀的過程中，自己提問題，小組內(nèi)討論，最后全班集體交流，分項讀書收獲。對于情感目的，主要培養(yǎng)和感受科學(xué)家的科學(xué)精神，就采用自讀自悟法及互動式教學(xué)法，全班同學(xué)交流討論后，由老師布置新案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立考慮的才能，語言表達才能及創(chuàng)新精神。七、說教學(xué)過程這篇課文是一片有關(guān)實驗的文章，但作者在表達中語言組織具有極大的跳躍性和想象空間，這樣的描繪，這樣的跳躍

4、，卻給學(xué)生的質(zhì)疑、考慮、探究、創(chuàng)新留下了極大的空間。于是我對教學(xué)過程作了這樣的設(shè)計：一、話說科學(xué)，誘發(fā)興趣。1、師：同學(xué)們喜歡上科學(xué)課嗎？為什么？你們知道科學(xué)的任何一次創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)都是從哪兒開場的嗎？2、師：課文?夜晚的實驗?講的就是一個科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的故事，讓我們一塊去經(jīng)歷一下科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過程，同時探究一下課文在表述這個故事時有什么特點，好嗎？二、整體把握，梳理線索。1、師：下面請同學(xué)們自讀一下課文，想一想：課文講了誰？什么時候，看見了一個什么現(xiàn)象？這位科學(xué)家一共做了哪幾次實驗？這些實驗都是從哪兒開場的？注：學(xué)生交流時，可讓學(xué)生把“人物、時間、現(xiàn)象、疑問、實驗的有關(guān)內(nèi)容寫在黑板上。2、師：你能把這

5、些疑問處都找出來嗎？三、讀中誘疑，轉(zhuǎn)換創(chuàng)新。1、師：下面我們來研究第1次實驗和第1個疑問之間的關(guān)系好嗎？誰愿把第2自然段讀一下？指名數(shù)人讀2、師：再請同學(xué)把第1個疑問句讀一下?？烧覂扇?、師：你們覺得科學(xué)家斯帕拉捷所做的第一個實驗，是從這個疑問開場的嗎？注1：假如學(xué)生聽不懂，可換個角度：假設(shè)你就是斯帕拉捷，你看到這個現(xiàn)象，產(chǎn)生這個疑問，會馬上就去做這個蒙眼睛的實驗？注1：這個問題拋出后，學(xué)生可能出現(xiàn)兩種意見，一種是“是，一種是“不是?？勺寣W(xué)生說說理由，展開矛盾，讓同學(xué)們仔細聽辨，哪部分同學(xué)說得更有道理。4、師：可是，作者寫了斯帕拉捷的這個疑問后，卻緊接著就寫了斯帕拉捷做的第1個實驗。這樣寫，

6、你們覺得適宜嗎？注：不管是說適宜還是不適宜，都要說出理由，這樣就有可能自然地說到第3自然段的有關(guān)內(nèi)容上。5、師：讀讀第3自然段，看看作者在這里有沒有說清，假如認為說清了，能說說作者說清了什么嗎？注：學(xué)生可能會說作者在這里說清了第1次實驗的理由或假設(shè)，老師可在原有板書中添加“假設(shè)。6、師：假設(shè)我們要改變一下作者這樣的表達方式，你覺得可以怎樣改？注1：學(xué)生會把假設(shè)的內(nèi)容放在第1句疑問后說。當(dāng)學(xué)生在嘗試語言轉(zhuǎn)換再創(chuàng)時，老師要引導(dǎo)其他學(xué)生聽，考慮怎樣把表達清楚意思、恰當(dāng)使用句式。四、讀中質(zhì)詢，感悟再創(chuàng)。1、師：請同學(xué)們讀讀第2次、第3次、第4次實驗的描繪，你覺得這三次描繪中，哪些地方可說得更清楚點，讀

7、過以后和同桌交流、商討一下，行嗎？2、學(xué)生集體交流。注1：學(xué)生繼上學(xué)習(xí)后，一般能發(fā)現(xiàn)第2次和第4次實驗的描繪缺乏一定的假說。交流時可讓學(xué)生說清文字的描繪缺失了什么。注2：當(dāng)學(xué)生在語言重組和再創(chuàng)時，可引導(dǎo)學(xué)生注意添加有關(guān)假說的句式，要多樣化，盡可能不與上面的句式雷同。3、師：通過這樣幾次實驗，斯帕拉捷終于發(fā)現(xiàn)蝙蝠是靠聽覺來區(qū)分方向，確認目的的。請同學(xué)們想一想：科學(xué)發(fā)現(xiàn)一般要經(jīng)過哪幾個過程，才能有所發(fā)現(xiàn)，獲得結(jié)果。注：這一步著重是讓學(xué)生再梳理一下科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，體味科學(xué)研究就是從身邊的現(xiàn)象開場，從疑問開場，進而提出假說，不斷實驗，逐步逼近本質(zhì)的過程。五、再讀感悟，發(fā)現(xiàn)意義。1、師：作為一個科學(xué)實

8、驗，是不是僅僅為了得到這樣一個結(jié)果？請同學(xué)們讀讀課文79小節(jié)，想想科學(xué)家為什么對蝙蝠飛行的機密還要繼續(xù)研究下去，目的何在？注：學(xué)生可能會馬上說到“創(chuàng)造創(chuàng)造，造福人類這個目的上去，老師可引發(fā)學(xué)生再讀第8自然段，想想繼續(xù)研究的目的，首先應(yīng)是什么。2、師：能說說科學(xué)家對其它事物或現(xiàn)象的研究，從中發(fā)現(xiàn)了什么而創(chuàng)造創(chuàng)造，造福人類的事例嗎？六、回憶小結(jié)，誘發(fā)再探。1、師：讀了這個故事，研究了這篇課文語言文字的特點，你有哪些啟發(fā)和收獲。注：這里的回憶、小結(jié)，不應(yīng)僅僅指向教材內(nèi)容所呈現(xiàn)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，以及科學(xué)家所持的態(tài)度和精神，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在對課文表達的學(xué)習(xí)上，有什么收獲和啟發(fā)，以讓學(xué)生建構(gòu)一種批判、

9、反思、深究、再創(chuàng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。2、師：課后有這樣一個習(xí)題，讓我們也來探究一下好嗎？出示課后練第4題：讀一讀，說說下面句子中引號的用法。那幾只蝙蝠眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子呀。蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透黑夜，“聽到?jīng)]有聲音的物體呢？注：探究方式可小組合作，也可獨立完成，但交流時一定要讓學(xué)生充分說出自己的見解，讓學(xué)生在交流中區(qū)分、區(qū)分、選擇。同時還可有機引導(dǎo)學(xué)生搜尋相關(guān)資料，證明個人見解。八、展示圖片，啟發(fā)聯(lián)想1.人類從動物身上揭開了許多奇妙的現(xiàn)象，并受到啟發(fā)創(chuàng)造了許多對人類有用的東西。如人們從魚的身上受到啟發(fā)，創(chuàng)造了潛水艇，像這樣的例子還有很多很多。你知道多少呢？請寫下來。可以通過閱讀書籍、報紙或者上網(wǎng)查找，或者問問爸爸、媽媽去更多地理解2.平時在自然課上，同學(xué)們一