創(chuàng)設(shè)情景促進學(xué)生自主探索

1、創(chuàng)設(shè)情景促進學(xué)生自主探索一、靈活運用教材 ,激發(fā)創(chuàng)新火花。有時在教學(xué)中一個小小的改動 ,引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面展開聯(lián)想 ,開拓思路啟發(fā)他們探求多樣的解法 ,從而可以促使學(xué)生積極主動的開展。例如：五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊?倒數(shù)的認識?課后有這樣一道應(yīng)用題：3/4=4/7=5/6=1。課上我對此題稍加改動 ,去掉最后一個等號 ,使之為；3/4=4/7=5/6。這樣一改 ,這道題就擁有了無數(shù)個答案 ,不僅可以穩(wěn)固學(xué)生對“倒數(shù)意義這一新知識的理解 ,而且可以喚起學(xué)生對舊知的回憶。同時還可以為下一單元分數(shù)除法的學(xué)習(xí)做好知識遷移的準(zhǔn)備。然而 ,我認為最重要的是能啟發(fā)學(xué)生運用轉(zhuǎn)化、遷移的數(shù)學(xué)方法 ,靈活的運用所學(xué)過

2、的多種知識創(chuàng)造性的解決同一個問題 ,更有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不出所料 ,題一出現(xiàn) ,學(xué)生首先根據(jù)“倒數(shù)的意義進行填空 ,使每兩個因數(shù)的積都等于1 ,3/44/37/44/75/66/5 ,當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都以為大功告成時 ,還有一局部學(xué)生的手還舉著 ,他們迫不及待地說：“老師 ,我在每個括號里都填0、“老師 ,我讓每兩個因數(shù)的積等于2、“老師 ,他說的不行。因為23/4 ,我們還沒學(xué)過呢 ,括號里不知填幾、“我知道幾 ,因為根據(jù)3/44/37/44/75/66/51 ,再根據(jù)一個因數(shù)不變 ,另一個因數(shù)擴大2倍 ,積就擴大2倍。所以括號里填3/48/314/44/75/61

3、2/5、“老師 ,我是這樣想的：3/42 ,可以表示一個數(shù)的3/4是2 ,也就是把這個數(shù)平均分成4份 ,其中的3份是2。所以23/4234 ,23表示2平均分成3份后求一份是多少 ,所以2321/3 ,因此23/423421/348/3。此時此刻 ,學(xué)生的思維異常活潑 ,學(xué)生的積極性一個賽一個過：“我想讓它們的積等于1.5、“我想讓他們的積等于3/11、“讓它們的積等于多少都行。當(dāng)學(xué)生說到這里 ,我及時引導(dǎo)他們思考 ,這道題雖然有無數(shù)個答案 ,但看到這樣的題目應(yīng)從哪幾方面想呢？學(xué)生通過討論總結(jié)出可以從以下三個方面入手：特殊數(shù)“0 ,3/4( 0 )( 0 ) 4/75/6 ( 0 )0。倒數(shù)的

4、意義 ,3/44/37/44/75/66/51。 取樣求解 ,3/44/75/6任何數(shù) ,然后分別解三個方程。一個小小的改動 ,活潑了課堂氣氛 ,為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的思維舞臺。二. 營造環(huán)境 ,培養(yǎng)創(chuàng)新思維一個良好的育人環(huán)境 ,一個充滿創(chuàng)新思維的環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的開展 ,可以讓他們展開想象的翅膀 ,在知識的海洋了里遨游。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳

5、句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。在進行“口算加減法時 ,例題是27+28 ,引入有的學(xué)生采用尾數(shù)相加的方法：7+8=15 ,20+30=50 ,50+15=65；有的將一個加數(shù)進行分解：20+38=58 ,58+7=65 ,這兩種方法都比擬常用。我在充分肯定學(xué)生的成績后提問：“誰還能想出不同的方法？經(jīng)過思考 ,有一位同學(xué)站起來說：“可以先把38與27的差算出來得113827=11 ,再用27乘以2得54272=54 ,最后將54與11相加得6554+11=65。我先是一

6、驚他的想法很獨特 ,便問他：“你為什么要用272呢？他說：“因為前面有一個27 ,38里面也有一個27 ,所以用272=54 ,54再加上他們的差就是答案。我覺得這樣的方法太奇妙了 ,也很新鮮 ,我在全班表揚了他。到了第二天 ,有這樣一道題：“養(yǎng)雞場有母雞1225只 ,第一天下了1118各蛋 ,第一天比第二天多下了109個。兩天一共下了多少個蛋？大局部同學(xué)這樣做：1118+109=1227個、1227+1118=2345個。也許是受了昨天的影響。有一位學(xué)生這樣做：11182=2236個2236+109=2345個。這一方法咋一看似乎不合解題思路 ,但是細想來 ,學(xué)生已進行了較復(fù)雜的思維過程。其

7、中有求幾個相同數(shù)之和的思考：第一天比第二天多109個 ,其中肯定還有個1118。整個過程 ,充分表達了學(xué)生得分析綜合能力。這節(jié)課 ,除了適時地在解題策略方面給孩子們啟發(fā)和誘導(dǎo)外 ,更給他們營造了一個民主、和諧、愉快的課堂氣氛。從而自主、創(chuàng)造性的開展學(xué)習(xí)。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。孩子的潛能是巨大的 ,重在教師的開發(fā)和引導(dǎo)?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂 ,是一個國家興旺興旺的不竭動力。因此在教學(xué)中 ,我們要重視學(xué)生的奇妙想法 ,重視他們創(chuàng)造的火花。只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的時代新人教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采