芻議科學教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、芻議科學教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)下一頁 1 2 【】當今世界 ,科學技術(shù)迅猛開展 ,知識經(jīng)濟初見端倪科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力 ,是經(jīng)濟開展的決定性因素 ,成為世界各國綜合國力競爭的關(guān)鍵。綜合國力的強弱越來越取決于各類人才的質(zhì)量與數(shù)量 ,取決于勞動者的素質(zhì) ,特別是全體公民的科學素養(yǎng)。據(jù)中國科協(xié)組織進行的“年中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示 ,我國公眾具備根本科學素養(yǎng)的比例僅為 ,由此可見我國提高公眾科學素養(yǎng)的工作任重道遠。全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)是科學課程的核心理念。本文主要從加強實驗教學 ,培養(yǎng)學生的科學意識和科學能力；注重科學思想的教學 ,培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)和科學精神；滲透科學史教育 ,培養(yǎng)學

2、生的科學態(tài)度和科學的思維方法三個方面論述科學教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)?！尽靠茖W素養(yǎng) 涵義 原那么 培養(yǎng)當今世界 ,科學技術(shù)迅猛開展 ,知識經(jīng)濟初見端倪科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力 ,是經(jīng)濟開展的決定性因素 ,成為世界各國綜合國力競爭的關(guān)鍵。綜合國力的強弱越來越取決于各類人才的質(zhì)量與數(shù)量 ,取決于勞動者的素質(zhì) ,特別是全體公民的科學素養(yǎng)。中國科協(xié)組織進行的“年中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示 ,我國公眾具備根本科學素養(yǎng)的比例僅為。這一比例雖然比年03%有顯著提高 ,但與興旺國家水平相比差距明顯 ,據(jù)了解 ,年美國公眾到達根本科學素養(yǎng)水平的比例為 ,到年這個數(shù)字已經(jīng)到達了將近 ,我國到年的最新數(shù)字僅僅為 ,由

3、此可見我國提高公眾科學素養(yǎng)的工作任重道遠?？茖W課程以提高每個學生的科學素養(yǎng)為總目標。在科學教學中加強學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng) ,不僅可以為學生終生開展學習、工作和生活打下夯實的根底 ,同時也關(guān)系到國家、民族的興旺興旺和長治久安：一、科學素養(yǎng)的涵義和內(nèi)容科學素養(yǎng)是由文化素養(yǎng)引申而來的?？茖W素養(yǎng)一詞譯自英文scientific literacy。經(jīng)濟合作與開展組織OECD認為：“科學素養(yǎng)包括運用科學根本觀點理解自然界并能做出相應決定的能力?？茖W素養(yǎng)還包括能夠確認科學問題、使用證據(jù)、做出科學結(jié)論并就結(jié)論與他人進行交流的能力。我們認為科學素養(yǎng)是對個人決策、參與公共和文化事務以及經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學要領和過程

4、的知識的理解與一定的運用能力。依據(jù)國際科學教育界對科學素養(yǎng)的界定和我國的實際情況提出科學素養(yǎng)應該包括以下四個方面：科學探究過程、方法與能力；科學知識與技能；科學態(tài)度、情感與價值觀；科學、技術(shù)與社會的關(guān)系?？茖W教育要以促進每個學生的開展和全面提高青少年的科學素養(yǎng)為核心 ,以培育科學態(tài)度、情感與價值觀為主導 ,以開展學生創(chuàng)新精神、形成獨立思考和探索實踐能力為重點 ,以適應學習化社會所需要的根底科學知識及其技能的學習為根底 ,以理解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系為背景 ,在自主學習過程中養(yǎng)成科學的行為和習慣。要把作為科學實踐指導與標準的科學思想包括科學態(tài)度、科學精神 ,以及它所應用或創(chuàng)新的科學方法與科學知識

5、的教學結(jié)合起來 ,克服單純傳授知識的缺乏 ,幫助學生在學習科學知識的同時也受到科學思想與科學方法的熏陶 ,從而培養(yǎng)比擬全面的科學素養(yǎng)在進行科學知識教學中 ,將科學與技術(shù)的社會功能以及社會、技術(shù)對科學開展的推動作用滲透進去 ,幫助學生了解和認識它們之間的相互作用與相互關(guān)系 ,特別是自然科學對經(jīng)濟開展和社會進步的作用與意義及其在實踐中的運用 ,從而建立起比擬符合時代特征的科學觀和以科學實踐效勞社會、效勞祖國的自覺意識 ,并學會在實踐中逐步綜合地加以運用。二、培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)的原那么1、力求表達科學本質(zhì)?？茖W本質(zhì)的內(nèi)涵是多方面的 ,其過程是科學探究活動 ,其成果是科學理論知識 ,其認知主體是科學家

6、 ,其活動標準是科學精神 ,其社會功能是促進社會的物質(zhì)文明和精神文明建設。我們要從這種廣義的觀點出發(fā) ,把對科學教育和科學素質(zhì)的理解 ,建立在這種對科學本質(zhì)的認識根底上?？茖W教育不僅要涉及到科學知識的傳授 ,而且還要涉及到科學探究能力和科學精神的培養(yǎng) ,以及對科學、技術(shù)與社會關(guān)系STS教育的認識。2、全面提高科學素質(zhì)。根據(jù)上述廣義的科學本質(zhì)的觀點和科學教育的內(nèi)涵 ,科學素質(zhì)就不只是科學知識一個方面 ,還涉及到科學思想、科學方法和科學精神等方面。3、普及性、根底性和開展性相統(tǒng)一。確定中學生應具備的科學素質(zhì)的具體內(nèi)容 ,應面向全體中學生 ,而不是少數(shù)精英分子 ,所以它應該具有普及性。同時還應考慮到

7、中學生的年齡特征和認知特點 ,中學生正處于學知識、長知識的階段 ,正處于從具體形象思維向抽象思維過渡的階段 ,對其進行科學素質(zhì)的教育應與這種特點相符。要選擇那些對他們這個年齡段來說是最重要、最根本的科學素質(zhì)。此外 ,還必須面向世界 ,面向未來 ,面向現(xiàn)代化 ,全面考慮根底性與現(xiàn)代化的關(guān)系 ,根底性與開展性的關(guān)系 ,要選擇那些與現(xiàn)代科學技術(shù)的開展有關(guān) ,與學生今后終身學習有關(guān) ,又是他們能夠接受的、能反映時代特征的新內(nèi)容。三、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)1、加強實驗教學 ,培養(yǎng)學生的科學意識和科學能力科學是一門以實驗為根底的科學 ,許多概念的引進、規(guī)律的得出都和實驗有著密切的聯(lián)系?？茖W實驗是人們根據(jù)研究目的

8、,利用科學儀器設備 ,人為控制自然現(xiàn)象排除干擾因素 ,突出主要因素 ,在有利條件下去研究自然、探索自然規(guī)律的一種方法。在課堂教學中 ,加強實驗的教學一方面可以激發(fā)學生的學習興趣 ,另一方面在實驗經(jīng)歷中可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度 ,在探究性實驗中體會科學研究的一般方法 ,在實驗設計中培養(yǎng)學生團結(jié)、創(chuàng)新、進取的科學精神 ,并從學生間的團結(jié)協(xié)作中感受成功的快樂。實驗是人類認識世界主要的科學手段之一。一個實驗的全過程 ,包括實驗設計、準備、操作、分析四個過程。進行時 ,教師要創(chuàng)造條件讓學生充分接觸這四個過程 ,啟發(fā)學生多問幾個為什么 ,讓學生養(yǎng)成重視觀察、認真操作、細心探究 ,真實記錄的科學習慣。

9、我在“歐姆定律的導出實驗教學中對學生的科學意識和科學能力的培養(yǎng)作出了嘗試：提出問題：教學中教師應抓住I、U、R三者間的關(guān)系 ,創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境：引導學生比擬燈泡亮度 ,得出電流與電壓有關(guān)、電流與電阻有關(guān)。并進一步引導學生提出問題：導體中的電流與該導體兩端的電壓及電阻有什么關(guān)系呢？在矛盾中激發(fā)學生多方思維；培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象并從矛盾中提出問題的能力。實驗設計：向?qū)W生講授進行科學研究的方法控制變量法 ,促使學生利用實驗中教師所提供的某些材料 ,提出解答的假設 ,完成探究實驗及數(shù)據(jù)處理表格的設計 ,培養(yǎng)學生實驗設計的能力：進行實驗：學生分組實驗。給予學生主動探究、自主學習的空間 ,讓他們進

10、入角色 ,相互合作 ,象科學定理、定義創(chuàng)始人一樣地去實驗、思考、演算 ,從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設 ,培養(yǎng)學生實驗操作能力與合作的能力。得出結(jié)論：學生根據(jù)實驗獲得的一定材料或結(jié)果數(shù)據(jù) ,在仔細評價的根底上得出結(jié)論：導體中的電流與這段導體兩端的電壓成正比 ,與這段導體的電阻成反比。從而實現(xiàn)新舊知識間的滲透與遷移 ,同時也豐富了學生表達能力及科學解釋與評價的能力。實驗教學中 ,學生們多方位的運用科學思想 ,個個情緒高漲 ,課堂氣氛異常活潑；實驗中學生成為了學習的主人 ,通過自主的探究、動手實踐 ,體驗和感悟了科學研究的方法 ,培養(yǎng)了學生的科學意識和勇于創(chuàng)新的精神；然后通過學生間的相互交流 ,讓

11、他們體會交流協(xié)作的樂趣 ,培養(yǎng)他們實事求是、尊重科學的精神 ,學會提出問題 ,并借助實驗手段研究、檢驗和歸納結(jié)論。2、注重科學探究的教學 ,培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)和科學精神開展學生的科學素養(yǎng)離不開科學的學習過程?？茖W的核心是探究 ,教育的重要目標是促進學生的開展 ,科學課程應當表達這兩者的結(jié)合 ,突出科學探究的學習方式?？茖W的探究是一個包括諸多環(huán)節(jié)和階段在內(nèi)的復雜認知過程。它大致可包括這樣幾個根本程序：一觀察現(xiàn)象 ,發(fā)現(xiàn)并提出問題 ,確定研究目標；二建立猜測與假設；三制定方案、進行簡單的實驗設計；四搜集和處理信息；五科學的解釋與評價；六合作、表達與交流。在科學教學中注重貫穿科學探究的過程 ,讓學生們體驗科學研究的一般的過程 ,就是教會學生一種科學的思想 ,讓學生在科學思想的熏陶下不斷提高自己的科學素養(yǎng)。例如在教學“影響蔗糖在水中溶解快慢的因素時 ,教師先創(chuàng)設情景：小明在配制不同溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的蔗糖溶液 ,發(fā)現(xiàn)蔗糖固體溶于水時 ,不同情況下完全溶解所用的不同。從小明的發(fā)現(xiàn)中 ,我們可以研究什么問題？每位學生在探究實驗報告中書寫要探究的問題 ,全班討論后 ,選定探究蔗糖在水中溶解快慢的影響因素。然后學生對問題進行猜測 ,一一列在