初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)策略

1、初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)策略轉(zhuǎn)眼又到了初三中考總復(fù)習(xí)的時候 ,這個階段的教學(xué)“時間緊 ,任務(wù)重 ,要求高 ,如何提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量 ,是我們數(shù)學(xué)教師必須要面對的問題。現(xiàn)在 ,我就這個階段的教學(xué)談?wù)勎业南敕ǎ何艺J(rèn)為 ,數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)可以分三個階段進(jìn)行。第一階段：全面復(fù)習(xí)根底知識 ,加強(qiáng)根本技能訓(xùn)練。讓學(xué)生全面掌握初中數(shù)學(xué)根底知識 ,提高根本技能 ,做到全面 ,扎實(shí) ,系統(tǒng) ,形成知識網(wǎng)絡(luò)。第一階段復(fù)習(xí)要做到以下幾點(diǎn)：1、必須扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)根底。要使每個學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識都能到達(dá)“理解和“掌握的要求 ,在應(yīng)用根底知識時能做到熟練、正確和迅速。2、中考有些根底題是課本上的原題或變式 ,必須深鉆教材 ,絕不能脫

2、離課本。3、不搞題海戰(zhàn)術(shù) ,精講精練 ,舉一反三、觸類旁通?！按缶毩?xí)量是相對而言的 ,它不是盲目的大 ,也不是盲目的練 ,而是有針對性、典型性、層次性、切中要害的強(qiáng)化練習(xí)。4、定期檢查學(xué)生完成的作業(yè) ,及時反應(yīng)。教師對于作業(yè)、練習(xí)、測驗(yàn)中的問題 ,應(yīng)采用集中講授和個別輔導(dǎo)相結(jié)合 ,或?qū)栴}滲透在以后的教學(xué)過程中等方法進(jìn)行反應(yīng)、矯正和強(qiáng)化 ,有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。5、從實(shí)際出發(fā) ,面向全體學(xué)生 ,因材施教 ,即分層次開展教學(xué)工作 ,全面提高復(fù)習(xí)效率。課堂復(fù)習(xí)可實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、快反應(yīng)的方法。6、注重思想教育 ,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心 ,并創(chuàng)造條件 ,讓學(xué)困生體驗(yàn)成功。7、應(yīng)注重對尖

3、子的培養(yǎng)。在解題過程中 ,要求他們盡量走捷徑、出奇招、有創(chuàng)意 ,注重邏輯關(guān)系 ,力求解題完整、完美 ,以提高中考優(yōu)秀率。對于接受能力好的同學(xué) ,課外適當(dāng)開展興趣小組 ,培養(yǎng)解題技巧 ,提高靈活度 ,使其冒“尖。第二階段：綜合運(yùn)用知識 ,加強(qiáng)能力培養(yǎng)。本階段應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。復(fù)習(xí)的時間相對集中 ,在第一階段復(fù)習(xí)的根底上 ,進(jìn)行拔高 ,適當(dāng)增加難度；主要集中在熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容上 ,特別是重點(diǎn) ,要注意數(shù)學(xué)思想的形成和數(shù)學(xué)方法的掌握 ,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 ,可進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。第二階段復(fù)習(xí)要做到以下幾點(diǎn)：1、第二輪復(fù)習(xí)不再以節(jié)、章、單元為單位 ,而是以專題為單位。專題的劃分要合理。專題

4、的選擇要準(zhǔn)、安排時間要合理。專題選的準(zhǔn)不準(zhǔn) ,主要取決于對課程標(biāo)準(zhǔn)和中考題的研究。專題要有代表性 ,切忌面面俱到；專題要有針對性 ,圍繞熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)特別是中考必考內(nèi)容選定專題；根據(jù)專題的特點(diǎn)安排時間 ,重要處要狠下功夫 ,不惜“浪費(fèi)時間 ,舍得投入精力。2、要重視并切實(shí)做好解題后的反思。3、以題代知識 ,由于第二階段復(fù)習(xí)的特殊性 ,學(xué)生在某種程度上遠(yuǎn)離了根底知識 ,會造成程度不同的知識遺忘現(xiàn)象 ,解決這個問題的最好方法就是以題代知識。4、專題復(fù)習(xí)的適當(dāng)拔高。專題復(fù)習(xí)要有一定的難度 ,這是第二階段復(fù)習(xí)的特點(diǎn)決定的 ,沒有一定的難度 ,學(xué)生的能力是很難提高的 ,提高學(xué)生的能力 ,這是第二階段復(fù)

5、習(xí)的任務(wù) ,但要兼顧各種因素 ,把握一個度。5、專題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是揭示思維過程 ,不能加大學(xué)生的練習(xí)量 ,更不能把學(xué)生推進(jìn)題海 ,不能急于趕進(jìn)度。6、要加強(qiáng)集體研討 ,注重資源共享。第三階段：深入中考試題研究 ,讓學(xué)生自己感受中考的魅力。第三階段復(fù)習(xí)要做到以下幾點(diǎn)：1、模擬題必須要有模擬的特點(diǎn)。時間的安排 ,題量的多少 ,低、中、高檔題的比例 ,總體難度的控制等要切近中考題。模擬題的設(shè)計要有梯度 ,立足中考又要高于中考。2、批閱要及時 ,趁熱打鐵 ,切忌連考兩份。評分要狠?？傻每刹坏玫姆植坏?,答案錯了的題盡量不得分 ,讓苛刻的評分教育學(xué)生既然會就不要失分。給特殊的題加批語。假設(shè)某幾個題只有個別

6、學(xué)生出錯 ,這樣的題不能再占用課堂上的時間 ,個別學(xué)生的問題 ,就在試卷上以批語的形式給予講解。3、詳細(xì)統(tǒng)計邊緣生的失分情況 ,這是課堂講評內(nèi)容的主要依據(jù)。因?yàn)檫吘壣膶W(xué)習(xí)情況既有代表性 ,又是提高班級成績的關(guān)鍵 ,課堂上應(yīng)該講的是邊緣生出錯較集中的題 ,統(tǒng)計就是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。4、歸納學(xué)生知識的遺漏點(diǎn) ,為查漏補(bǔ)缺積累素材。5、處理好講評與考試的關(guān)系。每份題一般是兩節(jié)課時間考試 ,兩節(jié)課時間講評 ,也就是說 ,一份題一般需要4節(jié)課的時間。選準(zhǔn)要講的題 ,要少、要精、要有很強(qiáng)的針對性。選擇的依據(jù)是邊緣生的失分情況。一般有三分之一的邊緣生出錯的題課堂上才能講。立足一個“透。一個題一旦決定要講 ,有四

7、個方面的工作必須做好 ,一是要講透；二是要展開；三是要跟上足夠量的跟蹤練習(xí)題；四是要以題代知識。切忌面面俱到式講評 ,切忌蜻蜓點(diǎn)水式講評 ,切忌就題論題式講評。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小

8、的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。6、留給學(xué)生一定的糾錯和消化時間。教師講過的內(nèi)容 ,學(xué)生要整理下來；教師沒講的自己解錯的題要糾錯；與之相關(guān)的根底知識要再記憶再穩(wěn)固。教師要充分利用這段時間 ,解決個別學(xué)生的個別問題。7、適當(dāng)?shù)摹敖夥艑W(xué)生 ,特別是在時間安排上。經(jīng)過一段時間的考、考、考 ,幾乎所有的學(xué)生心身都會感到疲勞 ,如果把這種疲勞的狀態(tài)帶進(jìn)中考考場 ,那肯定是個較差的結(jié)果。但要注意 ,解放不是放松 ,必須保證學(xué)生有個適度緊張的精神狀態(tài)。實(shí)踐證明 ,適度緊張是正常或者超常發(fā)揮的最正確狀態(tài)。8、調(diào)節(jié)學(xué)生的生物鐘。盡量把學(xué)習(xí)、思

9、考的時間調(diào)整得與中考答卷時間相吻合。心態(tài)和信心調(diào)整 ,這是每位教師的責(zé)任 ,此時此刻信心對學(xué)生的作用最大。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。另外 ,此階段學(xué)生的心理輔導(dǎo)也是很重要的 ,中考的練兵不能放松 ,需繼續(xù)進(jìn)行 ,只是在對待不同的學(xué)生模擬出來的不同成績時要進(jìn)行不同的思想教育。讓每個考生都感受到自己前幾個階段的努力并沒有白費(fèi)力氣 ,讓每一個考生都做到胸

10、有成竹 ,相信自己永遠(yuǎn)是最好的?！皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。當(dāng)然 ,總復(fù)習(xí)的時候