當(dāng)前實(shí)施探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決策略

1、當(dāng)前實(shí)施探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決策略 探究式教學(xué)是新課程理念下所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法,可在當(dāng)前實(shí)施探究式教學(xué)過(guò)程中存在有諸多問(wèn)題,需要我們?nèi)パ芯俊⑷ふ医鉀Q這些問(wèn)題的方法與途徑,只有這樣才能確保新課程有效順利地實(shí)施。 探究式教學(xué) 存在問(wèn)題 解決策略 科學(xué)的本質(zhì)是探索未知,科學(xué)的發(fā)現(xiàn)來(lái)自于探究過(guò)程。因而,在新課標(biāo)下高中課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),科學(xué)探究,主動(dòng)實(shí)踐,注重科學(xué)過(guò)程與方法,重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育,使學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過(guò)程成為進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。探究式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維方式和問(wèn)題解決的能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神具有重要作用1.然而,從我在校級(jí)、

2、市級(jí)乃至省級(jí)的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中聽(tīng)課得知,在當(dāng)前中學(xué)實(shí)施探究教學(xué)中,存在有諸多問(wèn)題,它嚴(yán)重地影響和制約新課程的有效實(shí)施,需要我們?nèi)パ芯?、去尋找解決這些問(wèn)題的方法與途徑。本文欲從教學(xué)實(shí)際出發(fā),探討實(shí)施探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的途徑與方法。 當(dāng)前存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑: 一、 探究活動(dòng)設(shè)計(jì)不符合教學(xué)實(shí)際 教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,一概追求時(shí)尚的探究式教學(xué)方法,而不是從教材內(nèi)容和現(xiàn)有的教學(xué)資源的實(shí)際情況出發(fā)去選擇適宜的教學(xué)方法。例如:在化學(xué)?原子結(jié)構(gòu)和核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?的教學(xué)中,從中學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā),是無(wú)法采用探究式教學(xué)方法的,可有的教師卻敢為人先,采用探究式教學(xué)方法,這樣的課能到

3、達(dá)預(yù)期的效果嗎?不可能的。所以,在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要注意:1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論中的元認(rèn)知理論和構(gòu)建主義理論,明確探究式教學(xué)的理論根底和作用、以及實(shí)施探究式教學(xué)的目的何在;2、堅(jiān)持研究教材內(nèi)容和研究學(xué)生實(shí)際相結(jié)合,研究教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn),研究教學(xué)內(nèi)容是否具備有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)和能力;研究現(xiàn)有的教學(xué)資源是否能滿足我們實(shí)施探究式教學(xué)的需求。 二、 對(duì)學(xué)生探究方案設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性的指導(dǎo),甚至在指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤 探究式教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力和學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生具有良好的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng),提高科學(xué)探究的能力。倘假設(shè)教師探究式教學(xué)中對(duì)學(xué)生的探究方案不進(jìn)

4、行科學(xué)性的指導(dǎo)或在指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤,以上的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn),就無(wú)法進(jìn)行有效的教學(xué)。例如:一位教師在?鹵代烴?的教學(xué)中,在指導(dǎo)學(xué)生探究溴乙烷在NaOH水溶液中、在加熱條件下有無(wú)發(fā)生反響時(shí),只是指導(dǎo)學(xué)生往加熱的溶液中加HNO3酸化,再加AgNO3溶液,假設(shè)出現(xiàn)淡黃色沉淀,就說(shuō)明溴乙烷在NaOH水溶液中、在加熱條件下發(fā)生了反響 ,這樣的結(jié)論正確嗎?也許有人認(rèn)為是正確的,但我認(rèn)為是不正確的,它只有驗(yàn)證溴乙烷自身不能電離出Br-的前提才是正確的,所以老師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證溴乙烷自身不能電離出Br-。再如:在某校的教學(xué)開(kāi)放日,我去聽(tīng)了一節(jié)物理課,物理教師在?正交分解法求合力?探究式教學(xué)時(shí),由于事先未對(duì)

5、兩個(gè)彈簧拉力器所產(chǎn)生的誤差考慮進(jìn)去,探究結(jié)果出現(xiàn)了較大的偏差,使得學(xué)生在探究后對(duì)這種科學(xué)方法產(chǎn)生了疑心,教學(xué)效果適得其反。新課程的實(shí)施對(duì)每一位教師而言都是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn),它對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求,教師要注意:1、要不斷地提高自身的綜合素質(zhì),要了解實(shí)施探究式教學(xué)的一般步驟,要具備有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的能力;2、在課堂教學(xué)中要深入到學(xué)生當(dāng)中,對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的探究方案進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等;3、要指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析探究過(guò)程中可能存在的問(wèn)題、論證探究方案的科學(xué)性,使學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。 三、 學(xué)生小組探究中不重視合作能力的培養(yǎng) 學(xué)生合作能力的培養(yǎng)是新課程賦予的一項(xiàng)重要任務(wù),也是當(dāng)今

6、社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的一項(xiàng)重要要求。從目前來(lái)看,探究式教學(xué)大多采用分組探究,往往是5、6人一組,可是從探究方案形成到實(shí)施等過(guò)程中,只是少數(shù)做,多數(shù)人看,多數(shù)同學(xué)未以積極的態(tài)度參與到探究過(guò)程當(dāng)中,出現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對(duì)探究方案不理解、探究課變成看熱鬧課、教學(xué)效果不理想等狀況。所為了在探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,教師要注意:1、要求全體學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,各小組長(zhǎng)要對(duì)組員進(jìn)行明確的分工,各組員要各司其職;2、教師要深入學(xué)生當(dāng)中觀察了解,對(duì)在探究方案的制定、實(shí)施過(guò)程中合作較好的小組要及時(shí)地表?yè)P(yáng),對(duì)做的不夠好的小組指了其缺乏之處;3、有意識(shí)地展示合作較好小組的探究結(jié)果。 四、 不重視探究式教學(xué)過(guò)程的交流與評(píng)價(jià) 在各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的探究課教學(xué)中,往往是創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、學(xué)生制定探究方案、學(xué)生實(shí)施探究方案、探究結(jié)果交流與評(píng)價(jià)等過(guò)程。而無(wú)視了對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好探究習(xí)慣、增強(qiáng)探究意識(shí)、促使學(xué)生形成科學(xué)探究素養(yǎng)具有特別重要作用的探究過(guò)程的交流和評(píng)價(jià)。所以,為了有效實(shí)施探究式教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中要重視探究式教學(xué)過(guò)程的交流與評(píng)價(jià),教育主管部門要采取必要的手段促使教師重視探究式教學(xué)過(guò)程的交流與評(píng)價(jià)。教師要注意:1、讓學(xué)生談探究過(guò)程中的收獲和體會(huì);2、要表?yè)P(yáng)在探究過(guò)程中表現(xiàn)較好的同學(xué)或小組。教育主