思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上閱讀教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖能有效防止學(xué)生假讀書武隆縣職業(yè)教育中心 李小琴摘要 將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，不僅可以克服學(xué)生記憶紊亂問(wèn)題，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性，更多地激發(fā)學(xué)生思考與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，從而有效防止學(xué)生假讀書。關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 假讀書 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種先進(jìn)的思維工具。它又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)

2、能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)谂c、與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以克服學(xué)生記憶方面的問(wèn)題，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更多地激發(fā)學(xué)生思考與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，從而有效防止學(xué)生假讀書。在閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖呢？首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖。 (1)找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆。(2)在紙的中央畫出(或?qū)懗?你所要記憶的內(nèi)容的核心部分，如思維導(dǎo)圖模板一“解讀文本”。然后，從中心部分分出很多曲線，再在線上寫下你要記憶的內(nèi)容。(3)認(rèn)真看圖，你會(huì)不會(huì)聯(lián)想到以下的事物：大樹(shù)的枝干，人的神經(jīng)，或是飛

3、鳥(niǎo)的輪廓 (4)在某些內(nèi)容的旁邊畫上可表示其內(nèi)容的的圖畫?？傊?，就是“寫”與“畫”雙管齊下，使你的畫既美觀又實(shí)用。其次，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生從不同的角度和層面繪制思維導(dǎo)圖，力求用思維導(dǎo)圖將閱讀思考的過(guò)程反映出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為從四個(gè)不同層面將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。第一層面：解讀文本思維導(dǎo)圖模板一即跨越讀者與文本的距離，全面理解文本的思想內(nèi)容和表達(dá)形式。要咬文嚼字，讀出字里行間所含的深意。通過(guò)重點(diǎn)句段來(lái)解讀文本，體會(huì)作者的思想感情。這一思維過(guò)程見(jiàn)思維導(dǎo)圖模板一。在教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)解讀文本時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)主要知識(shí)的框架，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)

4、行有效的資源整合。學(xué)生整體掌握解讀文本的知識(shí)框架后，讓他們選擇“思維導(dǎo)圖模板一”中的一兩個(gè)方面來(lái)作深入思考，并鼓勵(lì)他們將思維的過(guò)程用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)整理和繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找、理解和生發(fā)聯(lián)想，可以更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步地加以深化。思維導(dǎo)圖模板二第二層面：理解作者即對(duì)作者旨意的反思閱讀。對(duì)作品的解讀要考察作者的世界觀和方法論，才能由表及里、由淺入深，接近文本的真諦，了解文中主人公，把握作者的主旨，力求讓學(xué)生（讀者）與作者產(chǎn)生共鳴，生發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。這一思維過(guò)程見(jiàn)思維導(dǎo)圖模板二。在這一層面的閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生緊緊圍繞“真諦（主旨）”

5、這一主題單元來(lái)開(kāi)展。以生發(fā)聯(lián)想產(chǎn)生共鳴為目的，最后選擇自已喜歡的方式來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的線條和符號(hào)，將“作者”“主人公”“讀者”之間的聯(lián)系直觀化、圖像化。第三層面：解讀文本價(jià)值思維導(dǎo)圖模板三即衡量文本歷史和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意義，體現(xiàn)其閱讀的社會(huì)價(jià)值。該層面的閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在閱讀中，將作品的價(jià)值從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度去思考，然后總結(jié)出自我成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和方法。這一思維過(guò)程見(jiàn)思維導(dǎo)圖模板三。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生緊緊圍繞尋找“價(jià)值”這一單元主題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自身經(jīng)歷來(lái)思考，多角度、多渠道生發(fā)聯(lián)想和想象。思維導(dǎo)圖力求展現(xiàn)：在文本歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)價(jià)值這雙翼的帶領(lǐng)下，

6、讀者能夠找到社會(huì)價(jià)值，尋求自我成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。第四層面：反思自我思維導(dǎo)圖模板四閱讀的第四個(gè)層面，是讀者對(duì)自己閱讀行為的反思。包括閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀對(duì)象、閱讀策略、閱讀方法、閱讀時(shí)間分配、閱讀效率、閱讀收獲、閱讀感悟等等，重點(diǎn)是反思“閱讀收獲”和“閱讀感悟”。這一思維過(guò)程見(jiàn)思維導(dǎo)圖模板四。在這一層面的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生緊緊圍繞“反思自我”這一單元主題來(lái)開(kāi)展教學(xué)并繪制思維導(dǎo)圖。在閱讀反思中，讓學(xué)生結(jié)合文本和個(gè)人需求重點(diǎn)思考某一兩個(gè)方面的問(wèn)題，然后將思考的過(guò)程用自已喜歡的思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來(lái)。力求用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)反思自我的收獲、不足以及生發(fā)的聯(lián)想等。總之，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，在不同主題單元的引領(lǐng)下，讓學(xué)生結(jié)合文本認(rèn)真分析、理性思考、生發(fā)想象、繪制思維導(dǎo)圖。這樣就提高了閱讀的積極性和針對(duì)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而避免學(xué)生盲目的、無(wú)序的假讀書現(xiàn)象。參考資料：（1）【英】東尼·博贊 巴利·博贊思維導(dǎo)圖中信出版社2009.4（2）有關(guān)東尼博贊和思維導(dǎo)圖（3）思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中使用探微 ，翟志峰(20