復習課專題講座OK

1、關于復習課的理解關于復習課的理解 復習課是對某一章節(jié)或單元所學的知識復習課是對某一章節(jié)或單元所學的知識進行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并進行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并進行查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎知進行查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎知識，提高學生的技能，發(fā)展學生解決實際識，提高學生的技能，發(fā)展學生解決實際問題能力的一種數(shù)學課型。問題能力的一種數(shù)學課型。2 平時教學是栽活一棵樹， 復習教學是育好一片林；新課教學是“畫龍”，復習教學是“點眼”。3如何上好復習課如何上好復習課? ?策略一：明確目標策略一：明確目標策略二：堅持原則策略二：堅持原則策略三：優(yōu)化設計策略三：優(yōu)化設計4策略一：明

2、確目標策略一：明確目標 完善認知，發(fā)展能力。完善認知，發(fā)展能力。 查漏補缺，夯實基礎；查漏補缺，夯實基礎； 梳理知識，構建網(wǎng)絡；梳理知識，構建網(wǎng)絡；5 查漏補缺，夯實基礎；查漏補缺，夯實基礎； 復習課的教學必須“依標扣本， 結合實際，有的放矢，對學生掌握知識的情況進行查漏補缺，使每個學生都能達到標準的基本要求。 6 梳理知識，構建網(wǎng)絡；梳理知識，構建網(wǎng)絡； 根據(jù)知識的重點、學習的難點和學生的弱點，引導學生按照一定規(guī)律把已學的知識進行分類、梳理、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結構。7 完善認知，發(fā)展能力。完善認知，發(fā)展能力。 復習的目的不僅是要使知識系統(tǒng)化，還要對所學

3、的知識有新的認識、提高，包括適當?shù)耐貙捄脱由?，突出知識的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力，發(fā)展學生的數(shù)學思維。8策略二：堅持原則策略二：堅持原則針對性原則針對性原則系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則發(fā)展性原則發(fā)展性原則自主性原則自主性原則基礎性原則基礎性原則9（1 1）自主性原則。在復習中要體現(xiàn)：理、）自主性原則。在復習中要體現(xiàn)：理、 找、辨。充分調(diào)動學生的積極性和主動性，找、辨。充分調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生學習興趣。激發(fā)學生學習興趣。（2 2）針對性原則。復習必須圍繞著知識的重）針對性原則。復習必須圍繞著知識的重點、學習的難點、學生的弱點來進行。要點、

4、學習的難點、學生的弱點來進行。要突出重點，體現(xiàn)針對性，注重實效性。突出重點，體現(xiàn)針對性，注重實效性。10（3 3）系統(tǒng)性原則。根據(jù)知識間的縱橫聯(lián)）系統(tǒng)性原則。根據(jù)知識間的縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)規(guī)劃復習和訓練內(nèi)容，使學生所系，系統(tǒng)規(guī)劃復習和訓練內(nèi)容，使學生所學的分散知識系統(tǒng)化。學的分散知識系統(tǒng)化。（4 4）發(fā)展性原則。復習應在原有知識的）發(fā)展性原則。復習應在原有知識的基礎上提高、發(fā)展、延伸，而且方法要靈基礎上提高、發(fā)展、延伸，而且方法要靈活，有利于學生創(chuàng)新。活，有利于學生創(chuàng)新。（5 5）基礎性原則。）基礎性原則。復習過程中一定要抓復習過程中一定要抓住基礎知識復習與基本技能訓練。住基礎知識復習與基本技能訓

5、練。11策略三：優(yōu)化設計策略三：優(yōu)化設計（二）優(yōu)化知識提要的設計 （四）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的設計（一）優(yōu)化教學情景的設計（三）優(yōu)化數(shù)學問題的設計12（一）優(yōu)化教學情景的設計（一）優(yōu)化教學情景的設計 一個有效的數(shù)學教學情景是由一個數(shù)學因素和一個非數(shù)學的因素兩部分組成的。前者能使我們的教學不脫離數(shù)學味，后者則可以迅速地引發(fā)學生的學習興趣。因此，創(chuàng)設一個鮮活的數(shù)學情景對于促進學生積極參與，提高學習效率，發(fā)展數(shù)學能力是十分重要的。13 復習時，可根據(jù)學生及教學內(nèi)容的特點，將復習的內(nèi)容、題目蘊涵在故事中、游戲中或者比賽中，讓學生由欣賞情境的非數(shù)學因素，轉入關注情境的數(shù)學因素，從而進入復習的關鍵一步。當然，教師

6、還要善于抓住時機，找準知識與游戲的本質(zhì)聯(lián)系，巧妙地將學生的注意力從關注游戲的目的引到思考其內(nèi)在的聯(lián)系上，水到渠成地進入數(shù)學知識的復習。14 如：剛才課例的情景導入，就是抓住了時機，找數(shù)學因素與非數(shù)學因素的本質(zhì)聯(lián)系，通過“比比誰的反應快”的活動，巧妙地將學生的注意力從關注活動的技巧引到思考活動的內(nèi)在本質(zhì)上，讓學生不知不覺的從搶答中，聯(lián)想到除法中商不變的性質(zhì)，聯(lián)想到運用這一性質(zhì)可使口算變得更加簡便快捷，從而自然而然地導入復習的主題。15 游戲引入 （1）猜幸運號：（由0、0、8、2）四個數(shù)字組成的四位數(shù)中，個位是8的數(shù)為幸運號） （2）看到幸運號“2008”這一數(shù)字信息提問題。 回顧整理： 師：都

7、說生活中處處有數(shù)學，看來一點都不錯，象我們剛才所玩的游戲就用到了很多的數(shù)學知識，哪你知道都是哪個單元的知識嗎？（萬以內(nèi)數(shù)的認識），你能說出萬以內(nèi)數(shù)的認識包含有哪幾方面的知識嗎？又如：（萬以內(nèi)數(shù)的認識復習整理）又如：（萬以內(nèi)數(shù)的認識復習整理）16 教師在進行教學內(nèi)容設計時，要把教材中的最基本和最重要的部分放在首位在學生復習的基礎上，引導學生對最基本和最重要的知識進行梳理，把各部分的知識整合成一個有機的整體，成為一個系統(tǒng)，整合知識結構圖，便于在梳理知識的過程中提煉出數(shù)學思想方法 （二）優(yōu)化知識提要的設計（二）優(yōu)化知識提要的設計17數(shù)的讀寫數(shù)的讀寫數(shù)的組成數(shù)的組成數(shù)的比較數(shù)的比較近似數(shù)近似數(shù)數(shù)位順序

8、表數(shù)位順序表知識樹知識樹數(shù)數(shù)數(shù)數(shù) 萬以內(nèi)數(shù)的認識(復習課）18加法交換律加法交換律 乘法交換律乘法交換律 加法結合律加法結合律 乘法結合律乘法結合律 乘法分配律乘法分配律 減法運算性質(zhì)減法運算性質(zhì)除法運算性質(zhì)除法運算性質(zhì)運算定律性質(zhì)性質(zhì)(a+b)+ca+(b+c)a+bb+aaxbbxa(axb)xcax(bxc)(a+b)xc=axc+bxcabca(b+c)abca(bc)運算定律的整理與復習運算定律的整理與復習19小數(shù)除法的整理與復習序號知識點注意點示例易錯點123456一個數(shù)除以整數(shù)一個數(shù)除以小數(shù)商的近似數(shù)循環(huán)小數(shù)用計算器探索規(guī)律用計算器探索規(guī)律解決問題 商的小數(shù)點要和被除數(shù)的對齊 先

9、把除數(shù)轉化為整數(shù)按要求取值循環(huán)小數(shù)與無限小數(shù)的區(qū)別先算再找規(guī)律結合實際25.2525商中間有商中間有015.840.3轉化過程轉化過程12.8484簡便寫法簡便寫法概念不清概念不清沒能發(fā)現(xiàn)規(guī)律沒能發(fā)現(xiàn)規(guī)律最少要租最少要租5.3條船條船最多能做最多能做3.8件衣服件衣服不會正確取值1.847元元1.85元元沒能正確取值沒能正確取值20 在問題設計中充分考慮的是學生的具體實際，關注到學生的差異，使學生在解決數(shù)學問題過程中，不僅能學到怎樣具體解決數(shù)學問題，更重要的是學到一些演繹、分析和綜合的數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生算用結合意識和分析綜合能力，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，讓不同的學生學到不同

10、的數(shù)學 。21在展示數(shù)學知識形成過程中獲取數(shù)學思想。如：課例中，從學生知識點整理分類整理，這就是我們通常說的數(shù)學列舉和分類討論的思想 又比如：在除數(shù)是小數(shù)的除法中，運用的就是轉化的數(shù)學思想。再如簡算練習中10225 ；12524；運用的是轉換和湊整的數(shù)學思想。22 數(shù)學單元型復習課中問題的設計一般采用以下兩類：1、基本題型的設計覆蓋課本中最重要和最基本的知識有利于學生提煉數(shù)學思想方法有利于培養(yǎng)學生的概括能力和應用能力等（三）優(yōu)化數(shù)學問題的設計（三）優(yōu)化數(shù)學問題的設計23 2、探索性問題的設計所設計的數(shù)學問題要包含學過的多種概念和方法，要將它們綜合運用才能實現(xiàn)數(shù)學問題的解決.所設計的數(shù)學問題具有

11、較強的探索性，要求學生具有一個的獨立見解、判斷力、能動性和再創(chuàng)造精神.所設計的數(shù)學問題具有多種解法或有多種可能的答案等24（四）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的設計（四）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的設計要求：1.落實三維目標: 雙基、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。252.實施四個環(huán)節(jié)實施四個環(huán)節(jié) 導入復習導入復習創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境建構網(wǎng)絡建構網(wǎng)絡回顧整理回顧整理強化提高強化提高重點復習重點復習完善提高完善提高自主檢評自主檢評26第一環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié) 創(chuàng)設情境，導入復習。創(chuàng)設情境，導入復習。 目標：溝通復習知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)興趣，啟迪思維。 操作要領：將現(xiàn)實生活與復習的數(shù)學知識相關的場景生動地展現(xiàn)在學生面前，教師簡明藝術地點出

12、知識與情境的聯(lián)系。27 案例一案例一 創(chuàng)設情境，導入復習創(chuàng)設情境，導入復習 師:在之前的學習中,我們掌握了很多數(shù)學規(guī)律,也發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律有時能幫助我們快速找到問題的答案.下面我們就來比一比,看誰反應快。 1.83= 0.6 1830=？ 0.180.3=？師:你是怎么想出結果的呢?生:根據(jù)商不變的性質(zhì).師:想一想，我們在進行哪種運算時會常用到商不變的性質(zhì)？生:小數(shù)除法計算師：同學們不但能很好地掌握商不變的性質(zhì),還能熟練地運用它,真棒!今天我們就來復習小數(shù)除法的相關知識.28 案例二創(chuàng)設情境，導入復習 師：同學們從家到學校有幾條路可以走？（生答） 師：老師跟你們的情況差不多，從家到學校上班有兩條路

13、可以 走，路線圖是這樣的。課件出示： 老師家 猜一猜老師走哪條路近？走哪條路遠？說說你的理由。 生1：走彎線近！ 生2：不對！一樣近，因為紅色的這條路線，雖然拐彎多一些， 但如果把向右的這3條橫線移動，就能合成一條線，同樣，豎著 的3條也能合成一條豎線，最后就得到一個長方形，長方形的對 邊相等，所以兩條路一樣近。 師：你用學過的長方形的知識，出色地解決了生活中的問題， 真棒！實際上，我們生活中經(jīng)常遇到測算長度的問題。 今天，我們就來復習有關長方形和正方形周長的知識。學校學校29第二環(huán)節(jié)第二環(huán)節(jié) 回顧整理，建構網(wǎng)絡?；仡櫿?，建構網(wǎng)絡。 目標：讓學生自主地對復習的數(shù)學知識進行創(chuàng)造性地回顧、整理、

14、交流后，梳理成知識網(wǎng)絡，并初步內(nèi)化為良好的認知結構。 操作要領：先引導學生通過閱讀、回憶等形式再現(xiàn)知識點，并對知識點進行創(chuàng)造性整理；然后讓學生通過各種方式交流展現(xiàn)整理成果，教師相機引導學生進行知識系統(tǒng)的再建構，進而形成良好的認知結構。3031第一步第一步自主整理自主整理實施創(chuàng)造實施創(chuàng)造本步主要是讓學生根據(jù)自己的學習狀本步主要是讓學生根據(jù)自己的學習狀況，自主進行知識的整理，并在整理中況，自主進行知識的整理，并在整理中實施知識的再創(chuàng)造。實施知識的再創(chuàng)造。先引導學生進行知識點的羅列。由于先引導學生進行知識點的羅列。由于每個課題都有著許許多多的知識點，在每個課題都有著許許多多的知識點，在整理時有些知識

15、在學生頭腦中很快就會整理時有些知識在學生頭腦中很快就會再現(xiàn)，而有些知識可能被遺忘，因而進再現(xiàn)，而有些知識可能被遺忘，因而進行知識點羅列時要引導學生利用回憶再行知識點羅列時要引導學生利用回憶再現(xiàn)或看書等手段，全面地搜集出與課題現(xiàn)或看書等手段，全面地搜集出與課題有關的所有知識，準確地搞清楚每一知有關的所有知識，準確地搞清楚每一知識點的具體意義，這是進行知識系統(tǒng)化識點的具體意義，這是進行知識系統(tǒng)化整理的重要基礎整理的重要基礎32 當學生搜集出與課題有關的知識點，并明確了每個知識點的意義以后，首先重要的是要讓學生對這些知識點加以整理，實施再創(chuàng)造。要給予學生比較充裕的時間和空間。 33整理時要完成兩項任

16、務：一是將各縱向的知識整理時要完成兩項任務：一是將各縱向的知識點有機地聯(lián)系起來，組成由簡單到復雜的結構點有機地聯(lián)系起來，組成由簡單到復雜的結構鏈；二是把各橫向的知識點有效地分化開來，鏈；二是把各橫向的知識點有效地分化開來，組成一個整體。讓學生所學的分散的知識組成一個整體。讓學生所學的分散的知識“豎豎”成線、成線、“橫橫”成塊，使之系統(tǒng)化、條理化，幫成塊，使之系統(tǒng)化、條理化，幫助學生有效地建構其科學的知識網(wǎng)絡，這些形助學生有效地建構其科學的知識網(wǎng)絡，這些形成的成的“線線”和和 “ “塊塊”就是學生創(chuàng)新的成果。就是學生創(chuàng)新的成果。 34 整理形式，一般采用“樹枝圖”、表格、圖畫等學生所喜愛的形式；

17、整理的結果：力求簡單、明確，使人一目了然。35 第二步第二步 交流矯正，優(yōu)化再建交流矯正，優(yōu)化再建 在學生自主整理后，要給予他們充在學生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機會。交流時，分交流展示整理成果的機會。交流時，學生可以用自己的語言，也可以借助學生可以用自己的語言，也可以借助實物、圖表和一些外顯的動作行為來實物、圖表和一些外顯的動作行為來闡述自己的整理成果和思維過程。形闡述自己的整理成果和思維過程。形式有同桌間的展示、學習小組里的交式有同桌間的展示、學習小組里的交流、面向全班同學的匯報等形式，主流、面向全班同學的匯報等形式，主要目的是創(chuàng)生更多的學習資源，讓那要目的是創(chuàng)生更多的學

18、習資源，讓那些不同的認識、學習成果、學習方式、些不同的認識、學習成果、學習方式、思維模式進行充分碰撞，在交流碰撞思維模式進行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補充、相互借中起到相互矯正、相互補充、相互借鑒的作用。鑒的作用。 36 在學生充分交流的基礎上，教師要進在學生充分交流的基礎上，教師要進行恰如其分的引導和點撥。如果學生的整行恰如其分的引導和點撥。如果學生的整理結果能揭示知識之間的聯(lián)系，形成較為理結果能揭示知識之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識系統(tǒng)，教師就完全可以用學生完整的知識系統(tǒng)，教師就完全可以用學生的的“作品作品”幫助學生進行梳理；如果學生的幫助學生進行梳理；如果學生的“作品作品”

19、還不能滿足還不能滿足“形成知識系統(tǒng)形成知識系統(tǒng)”這一目這一目標的需要時，教師應積極進行引導、質(zhì)疑、標的需要時，教師應積極進行引導、質(zhì)疑、激發(fā)、補充，不斷完善，幫助學生準確地激發(fā)、補充，不斷完善，幫助學生準確地建立起各類知識的縱向與橫向的聯(lián)系，讓建立起各類知識的縱向與橫向的聯(lián)系，讓學生初步形成較為穩(wěn)定的知識系統(tǒng)。學生初步形成較為穩(wěn)定的知識系統(tǒng)。 37在幫助學生完善知識系統(tǒng)后，教師要給他們在幫助學生完善知識系統(tǒng)后，教師要給他們留出一定的自主時間，讓學生結合自己的實留出一定的自主時間，讓學生結合自己的實際情況進行自我內(nèi)化吸收、自我矯正完善，際情況進行自我內(nèi)化吸收、自我矯正完善，實施第二次創(chuàng)造優(yōu)化。實

20、施第二次創(chuàng)造優(yōu)化。38案例四案例四（二）交流矯正，優(yōu)化再建（二）交流矯正，優(yōu)化再建商的近似數(shù)商的近似數(shù)小數(shù)除法小數(shù)除法除數(shù)是整數(shù)除數(shù)是整數(shù)除數(shù)是小數(shù)除數(shù)是小數(shù) 循環(huán)小數(shù)循環(huán)小數(shù)解決問題解決問題（四舍五入法（四舍五入法 ）（轉化）（轉化）(四舍五入法四舍五入法，進一法，去尾法），進一法，去尾法）除法除法小數(shù)小數(shù)無限小數(shù)無限小數(shù)有限小數(shù)有限小數(shù) 不循環(huán)小數(shù)不循環(huán)小數(shù)取值取值39運算定律的整理與復習運算定律的整理與復習加法加法結合結合律律乘法乘法結合結合律律改變運算順序改變運算順序只有一只有一種運算種運算乘法分配律乘法分配律含有兩種含有兩種（兩級）（兩級）運算運算減法運算性質(zhì)減法運算性質(zhì)除法運算性質(zhì)

21、除法運算性質(zhì)改變運算順序，改變運算符號改變運算順序，改變運算符號加法交換律加法交換律乘法交換律乘法交換律改變位置改變位置40第三環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié) 重點復習，強化提高。重點復習，強化提高。 教學目標：幫助學生釋疑解難、查漏補缺，既使教學目標：幫助學生釋疑解難、查漏補缺，既使學生形成的認知結構穩(wěn)固定型，又讓學生的學學生形成的認知結構穩(wěn)固定型，又讓學生的學習能力和解決實際問題的能力進一步提高。習能力和解決實際問題的能力進一步提高。 操作要領：先呈現(xiàn)能代表知識板塊重難點的典型操作要領：先呈現(xiàn)能代表知識板塊重難點的典型例題、習題，引導學生進行析疑解難和重點強例題、習題，引導學生進行析疑解難和重點強化；再呈現(xiàn)

22、具有綜合性、探索性、開放性、解化；再呈現(xiàn)具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學生綜合運用決問題等有層次的問題情境，讓學生綜合運用知識解決實際問題，從而發(fā)展綜合能力。知識解決實際問題，從而發(fā)展綜合能力。41 第一步第一步 分層練習，重點突破：分層練習，重點突破： 在學生知識系統(tǒng)已經(jīng)初步形成的基在學生知識系統(tǒng)已經(jīng)初步形成的基礎上，一方面教師要針對學生在整理、礎上，一方面教師要針對學生在整理、交流中出現(xiàn)的疑難問題作進一步的強交流中出現(xiàn)的疑難問題作進一步的強化分析，幫助學生解答疑點，彌補缺化分析，幫助學生解答疑點，彌補缺漏，讓學生更全面、準確地掌握學習漏，讓學生更全面、準確地掌握

23、學習內(nèi)容?？捎糜嗅槍π缘牡湫蛦栴}或典內(nèi)容?？捎糜嗅槍π缘牡湫蛦栴}或典型例題進行呈現(xiàn)，重在設疑、答疑和型例題進行呈現(xiàn)，重在設疑、答疑和析疑。析疑。 42 另一方面要根據(jù)知識的重點、難點，選擇具有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導學生進行強化練習，目的是進一步強化認識，鞏固所學，有效地增進系統(tǒng)的構建。 練習時，可通過題組的形式呈現(xiàn)練習內(nèi)容。在練習內(nèi)容上要注意知識的縱橫聯(lián)系，在練習形式上要注意抓一題多變。同時在練習中還要注意練習題的層次性，不同層次學生練習的針對性。43 5.046=5. 0 760. 84 8 2 74 2 40.845325.2525=）252 5.2 51 12 5.2

24、051 12 501.01053 00440.7140.7140.34 =0.34 =27.527.50.025 =0.025 =0.7 1 40.7 1 42 7.52 7.50.250.250.340.34026 83 413 402.112 52 512 500110.45下面的計算對嗎下面的計算對嗎? 如果不對，錯在哪里如果不對，錯在哪里?1.4 41.4 41 . 81 4 41 4 408. 0 0 . 8 8 1.26180.71 260074610米米5.7米米47會計算它們的周長和面積嗎？試試看。（單位：米）會計算它們的周長和面積嗎？試試看。（單位：米）12541612204

25、48 第二步第二步 拓展延伸，整體深化拓展延伸，整體深化 復習除了要重溫學過的知識，強復習除了要重溫學過的知識，強化技能外，更重要的是應在原有知識化技能外，更重要的是應在原有知識的基礎上體現(xiàn)提高與發(fā)展，將舊知識的基礎上體現(xiàn)提高與發(fā)展，將舊知識進行生發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進行生發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高他們運用知識解決實際問題的能提高他們運用知識解決實際問題的能力。因而，在復習時還要注重對知識力。因而，在復習時還要注重對知識創(chuàng)新點的準確把握，圍繞知識的創(chuàng)新創(chuàng)新點的準確把握，圍繞知識的創(chuàng)新點，去積極有效地組織練習，強化突點，去積極有效地組織練習，強化突出練習的綜合性、靈活性和發(fā)展性。出練習

26、的綜合性、靈活性和發(fā)展性。 49 在內(nèi)容上，要結合復習的實際，在知識的在內(nèi)容上，要結合復習的實際，在知識的“高度高度”、“寬度寬度”上適當向外拓展延伸；上適當向外拓展延伸；在形式上要以綜合性練習、探索性練習、在形式上要以綜合性練習、探索性練習、開放性練習、解決問題練習進行呈現(xiàn)。拓開放性練習、解決問題練習進行呈現(xiàn)。拓展深化時，要以課程標準為依托，不展深化時，要以課程標準為依托，不可任意提高標準，增加學生學習的困難?？扇我馓岣邩藴?，增加學生學習的困難。 創(chuàng)新點即是所復習的知識與生活的實創(chuàng)新點即是所復習的知識與生活的實質(zhì)性聯(lián)系，與其他相關知識的實質(zhì)性聯(lián)系質(zhì)性聯(lián)系，與其他相關知識的實質(zhì)性聯(lián)系以及先后知

27、識的實質(zhì)性聯(lián)系。尋找這些聯(lián)以及先后知識的實質(zhì)性聯(lián)系。尋找這些聯(lián)系的過程是創(chuàng)新的過程，也是拓展深化的系的過程是創(chuàng)新的過程，也是拓展深化的過程。過程。50100米米180米米116.6120米米116.6米米拍賣如下圖形狀的一塊土地，底價是每平方拍賣如下圖形狀的一塊土地，底價是每平方米米500元。如果房地產(chǎn)開發(fā)商準備用元。如果房地產(chǎn)開發(fā)商準備用600萬元買這萬元買這塊地，你認為夠不夠？塊地，你認為夠不夠？51*2.小華在計算34.72除以一個數(shù)時，將含有一位小數(shù)的除數(shù)看成了整數(shù)，結果商得1.24，這道題的除數(shù)是多少？選作題：選作題：*1. 有70千克汽油，每個汽油桶最多能裝汽油5.7千克。 請你根

28、據(jù)已知條件分別提出一個用“進一法”和“去尾法”解答的問題，52第四環(huán)節(jié)第四環(huán)節(jié) 自主檢評，完善提高自主檢評，完善提高 目標：目標： 通過學生自我檢評、自我鑒定、自我通過學生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進一步完善認知結構。反思，進一步完善認知結構。 操作要領：操作要領： 呈現(xiàn)有針對性、典型性的測試題，讓學呈現(xiàn)有針對性、典型性的測試題，讓學生獨立解答后，進行多種形式的評價。生獨立解答后，進行多種形式的評價。53第一步自主檢測第一步自主檢測主要是通過一組具有針對性、典型性的題目，主要是通過一組具有針對性、典型性的題目，讓學生來進行自我檢評、自我鑒定。讓學生來進行自我檢評、自我鑒定。附檢測題附檢測題

29、54判斷判斷 0.67676767 0.67676767是循環(huán)小數(shù)。（是循環(huán)小數(shù)。（ ） 4.83 4.830.70.7和和4834837 7的商相等（的商相等（ ） 循環(huán)小數(shù)一定是無限小數(shù)。循環(huán)小數(shù)一定是無限小數(shù)。 （ ） 自主檢測自主檢測55選擇選擇1 1、9.99589.9958保留兩位小數(shù)約是保留兩位小數(shù)約是（ ）A A、10.00 B10.00 B、9.99 C9.99 C、1010A2.與與4.830.3的商相等的式子是（的商相等的式子是（）A.4833B.48.33C.0.4833B3.下面的小數(shù)中，最大的是（下面的小數(shù)中，最大的是（）A.6.988B.6.98C.6.9. .

30、. . C562.50.720.6用豎式計算。用豎式計算。（得數(shù)保留一位小數(shù)）（商用循環(huán)小數(shù)表示）2.52.50.70.72 0 2 0 0.6 0.6 3. 5 72 14 03 55 04 913.63. 3 31 8 1 8 2 0 1 82 01 82= 3.3. 57*2.小華在計算34.72除以一個數(shù)時，將含有一位小數(shù)的除數(shù)看成了整數(shù)，結果商得1.24，這道題的除數(shù)是多少？選作題：選作題：*1. 有70千克汽油，每個汽油桶最多能裝汽油5.7千克。 請你根據(jù)已知條件分別提出一個用“進一法”和“去尾法”解答的問題，58 第二步第二步 評價完善評價完善 檢測結束后，教師要根據(jù)學生檢測的檢

31、測結束后，教師要根據(jù)學生檢測的情況進行總結，既要系統(tǒng)歸納整個課情況進行總結，既要系統(tǒng)歸納整個課題所學的內(nèi)容，讓學生知道哪些知識題所學的內(nèi)容，讓學生知道哪些知識已經(jīng)掌握，哪些還有待加強；還要針已經(jīng)掌握，哪些還有待加強；還要針對學生情意領域進行總結，對學生學對學生情意領域進行總結，對學生學習的狀態(tài)、運用知識的能力、創(chuàng)新精習的狀態(tài)、運用知識的能力、創(chuàng)新精神、學習習慣等方面給予恰如其分的神、學習習慣等方面給予恰如其分的評價。主要形式有學生自評、互評、評價。主要形式有學生自評、互評、教師評等。教師評等。59策略運用中應注意的問題策略運用中應注意的問題 第一，教學流程操作的時間第一，教學流程操作的時間上要靈活機動。本流程反映的是復習上要靈活機動。本流程反映的是復習課最本質(zhì)的規(guī)律，描述的是一個知識課最本質(zhì)的規(guī)律，描述的是一個知識板塊（小節(jié)、單元、幾個單元、整冊、板塊（小節(jié)、單元、幾個單元、整冊、整個學段）復習的整個過程。其操作整個學段）復習的整個過程。其操作時間可能會因為知識點的多少、內(nèi)容時間可能會因為知識點的多少、內(nèi)容的深淺、學生的掌握情況、整理展示的深淺、學生的掌握情況、整理展示的方式等的不同而發(fā)生變化，知識點的方式等的不同而發(fā)生變化，知