落實拼音教學打好學習基礎(chǔ)

1、落實拼音教學 打好學習基礎(chǔ)漢語拼音是識字和學習普通話的工具，是小學語文教 學的重要內(nèi)容。漢語拼音學得如何，對于以后學習語文知識 有著直接的影響。 語文課程標準指出： “學生生理、心理 以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有 各自的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi) 容，采取合適的教學策略。 ”由于學生拼音基礎(chǔ)不同，年齡 相差較大，客觀上給一年級拼音教學造成了一定影響。從兒 童心理發(fā)展特點來看，初入學的孩子在知覺、記憶方面還帶 有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力， 容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快到掌握那 些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象

2、、生動的教學方 法。與此同時，在教學過程中，要尊重學生的主體地位，尊 重每一個學生獨特的感受與體驗，培養(yǎng)學生的自信心與成就 感，使他們初次接觸學校與課堂， 就建立起愉悅的心理體驗， 這對他們將來的學習將會帶來積極的影響。在拼音教學中， 我針對兒童的認知特點，靈活運用各種教學方法，有效地提 高了拼音教學的效果1 游戲活動學拼音教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的。 ”游戲可以把索然無味的漢 語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生 的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學 生歡迎。例如，在教學“ ai ei ui ”時，教師設(shè)計了一個

3、“打 電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話： “ ui ui ui ，我 是小 ai 你是誰？”“ ui ui ui ，你是小 ai 我是 ei”。通過游戲， 學生反復(fù)朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。2 兒歌串聯(lián)學拼音 兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的 喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入 課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。 例如，在學習“ a o e ”時，教學生朗讀兒歌： “嘴巴張大 a a a，嘴巴圓圓 o o o ，嘴巴扁扁 e e e.”學生邊唱邊記住了 a o e 的發(fā)音。在學習“ ch”時，教師教讀兒歌： “小猴子，嘴兒

4、饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。 ” 在反復(fù)吟誦中，學生熟悉了“ ch”的發(fā)音。3 圖片情景學拼音 從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于 抽象的字母的學習，往往會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，需要 借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象 的無意義的字母和直觀的圖象結(jié)合起來，引起學生的注意， 使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍 的教學效果。因此，在上課時，教師充分利用教學掛圖和課 本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形 和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結(jié)合起 來。4 聽講故事學拼音 剛?cè)雽W的兒童最喜歡聽故事、講

5、故事。因此，我常常根 據(jù)拼音的特點自編或引導學生編出生動、有趣的故事，把拼 音的學習融入有趣的故事中。如：學習j q x 與 u 相 0 拼時，為了突破這個難點，我安排四個同學分別扮演四種動物，這 四種動物頭頂上分別頂著 j q x u，j q x 要去拜訪他們的朋友 u，到了小 u家里，小 u 為了表示禮貌，把眼鏡摘掉與朋友 們一一握手。在課堂中我讓同學們四人一組進行表演，在豐 富的教學情景中，學生明白了 j q x 與 u相拼的規(guī)則。5 動手動腦學拼音 初入學兒童的思維以形象思維為主要形式，雖然他們開 始學習拼音和數(shù)字，開始發(fā)展自己的抽象邏輯思維，但拼音 教學仍離不開具體形象的支持。因此，我在教學中讓學生用 身體演演字母，用小手來比劃字母，用小棒擺擺字母，用卡 片制作字母，在生活中找找字母等，讓抽象的拼音字母變得 形象直觀、興趣盎然。在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，我們還開展了一 系列豐富多采的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規(guī)性的拼音驗收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫比賽， 表彰拼音學得好的學生，激勵學生學好拼音，說好普通話。 我們還鼓勵學生訂閱小學生拼讀寫雜志，利用課外活動 時間組織學生閱讀