藍(lán)色的樹葉說(shuō)課稿

1、藍(lán)色的樹葉說(shuō)課稿一、說(shuō)教材現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女， 自私是這些孩子的通病。 在孩子們口中：互相幫助僅僅是一句口號(hào)而已。 藍(lán)色的樹葉這篇課文以李麗借綠鉛筆為線索， 記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。 課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際， 能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴， 讀后使人受到助人為樂(lè)的思想教育，非常具有學(xué)習(xí)的意義。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材內(nèi)容及二年級(jí)小朋友心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律， 我把目標(biāo)設(shè)置為以下三點(diǎn)：1、認(rèn)識(shí)本課“術(shù)、鉛”等9 個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10 個(gè)生字。識(shí)字教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此我把它定為重點(diǎn)目標(biāo)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。為了讓學(xué)生在識(shí)字

2、學(xué)文中滲透人文性，所以把這目標(biāo)定為重點(diǎn)目標(biāo)。3、懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情是難點(diǎn)。三、說(shuō)教法課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)， 應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為此本課中我主要采用以下教學(xué)法：情景教學(xué)法和朗讀指導(dǎo)法。 語(yǔ)文課標(biāo)第一條就指出對(duì)低段兒童應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 所以對(duì)于兒童， 尤其是低年段兒童一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)能伴隨著情感， 那他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富， 更為深刻，也更為主動(dòng)。因此營(yíng)造出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情景和閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有滋有味地朗讀將會(huì)使課堂充滿磁性。四、說(shuō)學(xué)法1、圖文結(jié)合這篇課文雖不是看圖學(xué)文， 但引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀

3、察插圖對(duì)深入理解課文內(nèi)容有很大的幫助。2、讀中感悟重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二至四段， 圍繞“借”與“不愿借” 的三次對(duì)話，著重引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解詞句， 在讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)， 在讀中感悟文章的思想感情。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程我準(zhǔn)備采取四步完成： 激發(fā)興趣，質(zhì)疑導(dǎo)入學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀適度拓展，情感滲透 - 指導(dǎo)寫字，積累詞匯（一）、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)： 興趣是最好的老師；同時(shí)他又說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}的提出往往比解答問(wèn)題更重要。 因此在開課時(shí)和學(xué)生談話：小朋友們你們都看見(jiàn)過(guò)哪些顏色的樹葉？播放各種顏色的樹葉圖片， 相機(jī)介紹“瞧，這是金黃色的樹葉，綠樹葉，紅樹葉”等。而今天學(xué)習(xí)的課文題目是藍(lán)色的樹葉。板書

4、課題：藍(lán)色的樹葉。一起讀讀題目。你有什么問(wèn)題呢？帶著自己的問(wèn)題， 我們來(lái)一起學(xué)習(xí) 19 課藍(lán)色的樹葉。（二）、讀中感悟這一環(huán)節(jié)我分兩部分完成。一是，初讀感知，了解大意根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我著重引導(dǎo)學(xué)生三讀課文：一讀，借助拼音，自學(xué)生字新詞， 把課文讀正確。二讀，復(fù)習(xí)鞏固生字新詞，把課文讀通順，讀流利。三讀，了解課文大意，想想藍(lán)色的樹葉是怎么出現(xiàn)的？邊讀邊用筆劃劃圈圈， 數(shù)一數(shù)李麗和林園園有幾次對(duì)話？在學(xué)生初讀基礎(chǔ)上，隨文檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞情況。這樣處理較好地體現(xiàn)了“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，是一個(gè)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)感知、感受、感悟的過(guò)程?！痹诖嘶A(chǔ)上，進(jìn)入第二部分： 朗讀課文，學(xué)習(xí)詞句。在這

5、一步中，我主要采取的是情景教學(xué)法， 根據(jù)課標(biāo)對(duì)二年級(jí)閱讀的要求， 借助讀物，在讀中學(xué)習(xí)詞句，了解課文大意。在學(xué)生初讀課文基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓住李麗和林園園的三次對(duì)話進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)事情的發(fā)生發(fā)展和學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。出示課文插圖，學(xué)生觀察1、請(qǐng)同學(xué)們看這兩幅圖， 說(shuō)一說(shuō)有什么不一樣？課件出示李麗沒(méi)畫完的畫，問(wèn)： “這幅圖還缺什么呢？ ”（樹還沒(méi)有涂上顏色）她會(huì)怎么辦呢？（李麗要向林園園借綠鉛筆的原因）齊讀第1 自然段。2、出示第一幅圖：仔細(xì)觀察李麗和林園園的表情，想想她們說(shuō)了些什么？找出課文的對(duì)話讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你從她們的對(duì)話中讀懂了什么？3、品讀第 2、3、4 自然段。(1)用筆劃出李麗和林園

6、園的三次對(duì)話。（2）指導(dǎo)讀對(duì)話部分，理解詞語(yǔ)。課件出示 A：李麗小聲對(duì)林園園說(shuō)： 把綠鉛筆借給我用一用行嗎？林園園吞吞吐吐地說(shuō)：”“我還沒(méi)畫完呢?！敝攸c(diǎn)理解 小聲說(shuō) 、吞吞吐吐 沒(méi)畫完 等詞語(yǔ)。課件出示 B：李麗說(shuō)：“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎？”林園園說(shuō)：“我怕你把筆尖弄斷了?！崩铥愓f(shuō)：“我小心一點(diǎn)兒?！崩斫狻爸缓谩?。這個(gè)詞是說(shuō)李麗沒(méi)有別的辦法可想。她已經(jīng)把房子、小山畫好了，只等畫樹。沒(méi)有綠鉛筆，沒(méi)法畫，所以只好等林園園把畫畫完，才又一次向林園園借?！拔遗履惆压P尖弄斷了?！边@是林園園的心里話，她擔(dān)心李麗使綠鉛筆時(shí)會(huì)把筆尖弄斷，實(shí)在有點(diǎn)舍不得借。課件出示 C：林園園從盒子里拿出綠鉛筆， 說(shuō)

7、：“你要注意， 不要削，不要用力畫，不要畫得太多?！崩斫馊齻€(gè) 不要 和連忙 只畫 的對(duì)比關(guān)系。林園園皺著眉頭，說(shuō)：“還要畫小草？”這是林園園聽到李麗說(shuō)要畫小草， 覺(jué)得太費(fèi)綠鉛筆了， 意思是你要用，就只準(zhǔn)畫樹葉。（讀好對(duì)話是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)，李麗說(shuō)的三句話分別要用請(qǐng)求、商量、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣來(lái)讀；林圓圓的四句話分別要讀出矛盾、擔(dān)心、吝嗇、不樂(lè)意的語(yǔ)氣。在逐句指導(dǎo)后，再組織學(xué)生把林園園和李麗的對(duì)話分角色有表情地讀。）4、讀講第 5 段。出示第二幅圖：仔細(xì)觀察李麗和林園園的表情，想想她們說(shuō)了些什么？找出課文的對(duì)話讀一讀， 說(shuō)說(shuō)從她們的對(duì)話中又體會(huì)到了什么？指名讀后，提出思考題：林園園看見(jiàn)李麗畫了藍(lán)樹葉，

8、 為什么臉紅了？理解“用心”、“不由得”等詞語(yǔ)。使學(xué)生理解林園園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t。 李麗和林園園之間的三次對(duì)話是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我通過(guò)出示對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，了解李麗、林園園的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們當(dāng)時(shí)對(duì)話的的情景，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，體會(huì)感情。在學(xué)習(xí)每次對(duì)話之后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀， （三）、適度拓展，情感滲透語(yǔ)文的基本性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。 一、二年級(jí)的閱讀年段目標(biāo)也明確指出， 閱讀教學(xué)應(yīng)讓孩子樂(lè)于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時(shí)，孩子們已對(duì)文中的兩個(gè)小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō) “你覺(jué)得林園園和李麗是兩個(gè)怎樣的孩子？” “假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你想對(duì)林園園說(shuō)什么？”結(jié)合學(xué)生的回答小結(jié)并且板書：互相幫助。（四）指導(dǎo)寫字，積累詞匯識(shí)字寫字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn), 即孩子已初步具備的識(shí)字能力的特點(diǎn)，我放手讓孩子運(yùn)用“減一減、加一加、換一換、給生字編兒歌”等方法自主識(shí)字，在全班交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。寫字時(shí)要求學(xué)生先仔細(xì)觀察生字在田字格中所占位置，再按筆順認(rèn)真地寫下來(lái)，集體指導(dǎo)“拿”字筆順，（展示課件）讓孩子了解漢字的構(gòu)字規(guī)律， 感悟我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字多么有趣！讓孩子們?cè)谶@美妙