語(yǔ)文必修ⅳ蘇教版第三專(zhuān)題版塊二《聲聲慢》教案

1、學(xué)校： 臨清二中 學(xué)科：語(yǔ)文 編寫(xiě)人：劉春燕 審核人： 趙貴友 孫東云聲聲慢一、教材分析李清照的聲聲慢屬于蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”這一模塊。聲聲慢是李清照晚年的名作，歷來(lái)為人們所稱(chēng)道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動(dòng)過(guò)多少人。當(dāng)時(shí)，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過(guò)程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫(xiě)下了聲聲慢這首詞，通過(guò)描寫(xiě)殘秋所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開(kāi)朗明快。 二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)：1、體會(huì)運(yùn)用疊字所達(dá)到的抒情

2、效果。2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法，借助意象抒發(fā)思想感情。（二）能力目標(biāo)：1、理清思路，把握詞人的思想情懷，熟讀成誦。2、在誦讀、品味得過(guò)程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。（三）情感目標(biāo);在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈，培養(yǎng)豐富的情感。 三、教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)1、理解這首詞的含義，并品位它的語(yǔ)言風(fēng)格。 2、體會(huì)李清照這首詞所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。四、學(xué)情分析1、高一學(xué)生對(duì)宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩(shī)詞鑒賞方面的知識(shí)和能力，對(duì)宋詞也有一定的興趣，愿意學(xué)習(xí)詩(shī)詞。2、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)詞缺少自信心，一般老師講什么他們就聽(tīng)什么，并認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事，豈不知詩(shī)歌鑒賞有非大的

3、個(gè)性差異，需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真品味、欣賞。五、教學(xué)方法1、采用小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的方法。2、反復(fù)吟誦3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)六、課前準(zhǔn)備1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)文本，爭(zhēng)取熟讀成誦；搜集材料進(jìn)一步了解李清照。2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。七、課時(shí)安排：1課時(shí)八、教學(xué)過(guò)程（一）預(yù)習(xí)檢查，總結(jié)疑惑檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)有了針對(duì)性。（二）情景導(dǎo)入聽(tīng)我國(guó)的著名民樂(lè)二泉映月，創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氛圍。（三）合作探究、精講點(diǎn)撥1、介紹作者：教師：其實(shí)對(duì)李清照我們并不陌生，在初中時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過(guò)她的詞，能回憶一下嗎？學(xué)生：自由背誦如夢(mèng)令和醉花陰。教師：誰(shuí)來(lái)給我們介紹一下

4、李清照呢？（點(diǎn)一名學(xué)生回答）教師補(bǔ)充：李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人。早期生活優(yōu)越，婚姻美滿(mǎn)。父親為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。李清照和趙明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)、金石的搜集整理。金兵入侵后，他們夫妻流域南方，不久趙明誠(chéng)病死，接著書(shū)畫(huà)、金石盡失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣，始終無(wú)安身之所，過(guò)者動(dòng)蕩無(wú)定的生活，最后在顛沛流離中死于杭州。2、朗誦：（1）自由朗讀要求：找出全詞中表現(xiàn)作者心境的一個(gè)詞“愁”（板書(shū)：愁）（2）齊讀。要求讀出愁苦感。（3）教師配樂(lè)朗讀。教師：我在讀的時(shí)候有沒(méi)有什么味兒？語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速怎樣？學(xué)生：語(yǔ)調(diào)很低沉，語(yǔ)速也很慢。（4）再請(qǐng)一名同學(xué)起來(lái)配樂(lè)朗讀。（教師評(píng)價(jià)）3

5、、賞析課文：（1）、教師：請(qǐng)同學(xué)們劃出整首詞直接抒情的句子。學(xué)生：這次第，怎一個(gè)愁字了得？（帶領(lǐng)全班學(xué)生反復(fù)讀這一句話(huà)。）（2）、教師：除了這一句難道就沒(méi)有了嗎？學(xué)生：第一句。對(duì) “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”進(jìn)行賞析這三句表達(dá)的是怎樣的情感？凄涼、悲愁。這三句十四個(gè)字被譽(yù)為“千古創(chuàng)格”、“絕世奇文”，你贊同嗎？、 連用七組疊詞極富音樂(lè)美。宋詞是用來(lái)演唱的，因此音調(diào)和諧是一個(gè)很重要的內(nèi)容。李清照對(duì)音律有極深的造詣，所以這七組疊詞朗讀起來(lái)，便有一種大珠小珠落玉盤(pán)的感覺(jué)，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽(tīng)到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴。這三句享有如此高的贊譽(yù)，只是因?yàn)榀B詞嗎？、 從內(nèi)容上來(lái)看，實(shí)分三層

6、，由淺入深，文情并茂。“尋尋覓覓”，這是她的動(dòng)作，她在尋找什么？可能是流亡以前的太平生活，可能是丈夫在世的愛(ài)情，還可能是心愛(ài)的文物或者別的什么。心中若有所失，想要抓住點(diǎn)什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的只是空虛，感到“冷冷清清”，既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說(shuō)由環(huán)境而感染到心情，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺(jué)的描繪，文情并茂地描寫(xiě)了女主人公凄苦無(wú)言的凄涼心境。（3）、過(guò)渡：整首詞除了運(yùn)用直接抒情外，更多的是在間接抒情，通過(guò)一些意象來(lái)傳達(dá)作者的思想感情，那么詞人還借助哪些意象傳達(dá)出這種愁苦的心境？學(xué)生：酒、雁、黃花、梧桐等A：酒是一種文化，酒文化是中國(guó)文化百花園中的一朵奇葩，芳香

7、獨(dú)特，有很深的文學(xué)底蘊(yùn)：曹操煮酒論英雄，李白舉杯邀明月，辛棄疾醉里挑燈看劍，他們喝酒和李清照喝酒的心緒一樣嗎？問(wèn)：為何說(shuō)是“淡酒”？并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，沒(méi)有心緒喝酒，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。先讓生思考回答一些關(guān)于酒表示愁情的詩(shī)句。艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯杜甫登高（身世之愁，亡國(guó)之恨）得出結(jié)論：酒是“愁”的象征“主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦，醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”白居易琵琶行（離愁）“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)” 柳永雨霖鈴 勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。王維送元二使安西（離愁）B：雁足傳書(shū)為中國(guó)古典

8、詩(shī)詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來(lái)，寫(xiě)國(guó)破家亡、漂泊南方之苦。晏殊浣溪沙：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)”鴻雁傳書(shū)，“書(shū)”的內(nèi)容：故鄉(xiāng)的消息，濃烈的愛(ài)情，對(duì)家鄉(xiāng)的思念。得出結(jié)論：過(guò)雁象征離愁。（4）、這三句話(huà)給大家怎樣的感受？“黃花堆積”究竟是指花開(kāi)的茂盛還是指花已凋零？（抓住“堪摘”來(lái)提問(wèn)。）抓住“憔悴”思考，憔悴指的是人還是花？提示：、憔悴的是黃花，實(shí)際上是用正襯的手法，以花喻人，暗示自己年華已逝，青春不再。無(wú)人堪摘是指花無(wú)人憐愛(ài)，也暗指詞人晚年孤獨(dú)寂寞，無(wú)人欣賞，就像黃花一樣枯萎凋零。、憔悴的是人，花正開(kāi)得茂盛簇?fù)碓谥︻^。將花比人，人不如花。用反襯的手法以樂(lè)景寫(xiě)哀情。而今年邁孤

9、獨(dú)的詞人剩下的只有無(wú)心摘花的苦悶。其實(shí)在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞時(shí)只要我們的見(jiàn)解與詩(shī)詞的情感意境吻合，就都可行。大家看，無(wú)論我們贊同哪一種解釋?zhuān)寄苁盏绞馔就瑲w的效果。無(wú)論黃花是茂盛是凋零，詞人借助它表達(dá)的始終是自己內(nèi)心深處難以排遣的凄苦和憂(yōu)愁。（5）、 “梧桐細(xì)雨”意象教師：看著梧桐的葉子，大家有什么感受？（梧桐吾同）梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。 “梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”溫庭筠更漏子教師：如果將“到黃昏”改為“到三更”效果如何？黃昏：昏婚相思怨別產(chǎn)生于春秋時(shí)代的詩(shī)經(jīng) 王風(fēng) 君子于役是中國(guó)史上出現(xiàn)的最早的

10、日暮懷人之作：“君子于役，不知其時(shí)。曷至哉？雞棲于塒，日之夕矣，牛羊下來(lái)。君子于役，如之何勿思？”生動(dòng)的描繪出一幅焦慮的思婦在黃昏期盼自己的丈夫歸家的生活圖景。思鄉(xiāng)遲暮之感（6）、過(guò)渡：通過(guò)分析意象，我們可以很明顯地感受到詞中所有的意象無(wú)一不是生愁、牽愁和助愁的，可以說(shuō)是處處成愁：淡酒澆愁，愁更愁；征雁南飛，離人傷逝；黃花憔悴，飄零淪落；雨打梧桐更添愁苦。那么就讓我們來(lái)結(jié)合詞人的身世來(lái)看一看她到底有哪些愁苦呢？學(xué)生：國(guó)破家亡、喪夫之痛、顛沛流離。 （7）、教師總結(jié)并過(guò)度到一剪梅：李清照在詞中寫(xiě)了環(huán)境，寫(xiě)了身世，寫(xiě)了心情，并將這三者融為一體，訴說(shuō)了詞人孤愁無(wú)助、生活蕭條的處境，寄托了極其深沉的家

11、國(guó)之思，深深地打上了時(shí)代的烙印。但李清照也并非全是這種沉重的愁，現(xiàn)在我們就讓時(shí)光倒流，回到李清照年輕的時(shí)候，體會(huì)她別樣的愁緒，請(qǐng)大家靜靜地聆聽(tīng)這優(yōu)美的歌曲一剪梅。（8）、找出最能表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)心境的詞閑愁學(xué)生回答：相思之情、離別之苦、甜蜜的愁教師總結(jié)：自我賞析了一剪梅之后，同學(xué)們都能體會(huì)到這首詞中的愁和聲聲慢中的愁完全不同，我們課前背誦的如夢(mèng)令、醉花陰和一剪梅都是李清照南渡以前的作品，如夢(mèng)令寫(xiě)少女時(shí)期美好隨意的生活，風(fēng)格清新自然。醉花陰和一剪梅都寫(xiě)了一種閨愁、離愁。這種“愁”就像我們?cè)谝患裘访烂畹男芍新?tīng)到的“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。而南渡以后的作品如聲聲慢所提到的愁就遠(yuǎn)非前

12、期詞中那種清淡的春愁、離愁了，而是融合了亡國(guó)之痛、孀居之悲、淪落之苦之后的“欲說(shuō)還休”的愁，是一種沉甸甸的愁，顯得格外深廣與后重，這種沉甸、深廣與厚重在她的另一首后期詞武陵春中提到的：“只恐雙溪蚱艋舟，載不動(dòng)許多愁?！弊杂苫顒?dòng)：你喜歡詞中的那些句子？你是欣賞她的前期作品呢還是后期作品？（四）反思總結(jié) 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們清晰看到了詞人早晚期詞作風(fēng)格迥然不同。由此可見(jiàn)，個(gè)人遭遇和文學(xué)創(chuàng)作有著密不可分的關(guān)系?？嚯y不停地擦拭著藝術(shù)的靈魂，在生命空間受到的傷害和疼痛，在藝術(shù)的空間都會(huì)給予幾倍的補(bǔ)償和酬惠。曠世才女李清照早已離開(kāi)我們，但是，在眾多文人的幻覺(jué)中，眼前還會(huì)站立著在蕭瑟肅殺的秋風(fēng)中演唱悲歌的

13、李清照。在今后的學(xué)習(xí)中，我們肯定還會(huì)學(xué)到李清照的作品，就讓我們?cè)谄纷x中去進(jìn)一步的了解她，去品味她的苦，她的愁。九、板書(shū)設(shè)計(jì)聲聲慢李清照意象 心境淡酒 凄涼慘淡秋雁 離愁思念黃花 凄苦憂(yōu)愁梧桐細(xì)雨 牽愁惹恨十、教學(xué)反思：聲聲慢是李清照的后期作品，講解這首詞的難點(diǎn)就是如何讓正處在花季年紀(jì)的高中生去體會(huì)詞人那厚重的愁苦感。總的說(shuō)來(lái)，通過(guò)配樂(lè)朗讀和帶領(lǐng)學(xué)生分析意象，大多數(shù)學(xué)生都能慢慢地走進(jìn)詞人愁苦的內(nèi)心世界。特別是在分析意象的過(guò)程中，同學(xué)們能夠積極主動(dòng)地思考，深入挖掘了古典詩(shī)詞中典型意象的特殊含義以及這些意象所傳達(dá)出的情感。另外對(duì)比閱讀教學(xué)的運(yùn)用也讓學(xué)生比較直觀地了解了李清照前后詞作的不同風(fēng)格。通過(guò)講

14、解這篇課文，使我有一個(gè)很深地認(rèn)識(shí)，那就是講詩(shī)詞離不開(kāi)反復(fù)地朗讀，只有在反復(fù)地吟誦中我們才能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)詩(shī)歌的感覺(jué)，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地去思考，去品味，只要教師在分析意象的過(guò)程中加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生完全可以自主地學(xué)習(xí)，甚至比教師一味地去講解的效果更好。學(xué)校： 臨清二中 學(xué)科：語(yǔ)文 編寫(xiě)人：劉春燕 審核人： 趙貴友 孫東云聲聲慢課前預(yù)習(xí)學(xué)案一、預(yù)習(xí)目標(biāo)1、進(jìn)一步了解作者李清照。2、預(yù)習(xí)詩(shī)歌，爭(zhēng)取熟讀成誦。二、預(yù)習(xí)內(nèi)容1、李清照，號(hào) ，齊州章丘人。宋代詞人。她的作品集 。2、熟讀并背誦詩(shī)歌3、默寫(xiě)聲聲慢 學(xué)校： 臨清二中 學(xué)科：語(yǔ)文 編寫(xiě)人：劉春燕 審核人： 趙貴友 孫東云聲聲慢課內(nèi)探究學(xué)案一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

15、1、背誦并默寫(xiě)聲聲慢。2、合作探究解決學(xué)生的疑難。3、學(xué)會(huì)鑒賞典型詩(shī)句。二、學(xué)習(xí)過(guò)程（一）檢查背誦與默寫(xiě)。（二）合作探究1、請(qǐng)同學(xué)們劃出整首詞直接抒情的句子。 2、 “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”表達(dá)了什么感情？ 3、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚” 十四個(gè)字被譽(yù)為“千古創(chuàng)格”、“絕世奇文”，你贊同嗎？ 4、整首詞除了運(yùn)用直接抒情外，更多的是在間接抒情，通過(guò)一些意象來(lái)傳達(dá)作者的思想感情，那么詞人還借助哪些意象傳達(dá)出這種愁苦的心境？ 5、 結(jié)合詞人的身世來(lái)看一看她到底有哪些愁苦呢？ （三）反思總結(jié)我通過(guò)這首詞學(xué)會(huì)了什么？ 學(xué)校： 臨清二中 學(xué)科：語(yǔ)文 編寫(xiě)人：劉春燕 審核人： 趙貴友

16、孫東云聲聲慢課后練習(xí)與提高1、 這首詞抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情？2、詞人通過(guò)什么樣的手法抒發(fā)出這種感情的？ 3閱讀李清照的武陵春一詞，回答詞后問(wèn)題。武陵春風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲雨淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。有人認(rèn)為這首詞絕妙的是末句，你同意這種看法嗎？為什么？ 學(xué)校： 臨清二中 學(xué)科：語(yǔ)文 編寫(xiě)人：劉春燕 審核人： 趙貴友 孫東云聲聲慢課前預(yù)習(xí)學(xué)案參考答案1、易安居士 李清照集聲聲慢課內(nèi)探究學(xué)案參考答案1、這次第，怎一個(gè)愁字了得？尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚2、凄涼、悲愁3、連用七組疊詞極富音樂(lè)美。宋詞是用來(lái)演唱的，因此音調(diào)和諧

17、是一個(gè)很重要的內(nèi)容。李清照對(duì)音律有極深的造詣，所以這七組疊詞朗讀起來(lái)，便有一種大珠小珠落玉盤(pán)的感覺(jué)，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽(tīng)到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴。這三句享有如此高的贊譽(yù)，只是因?yàn)榀B詞嗎？、從內(nèi)容上來(lái)看，實(shí)分三層，由淺入深，文情并茂。“尋尋覓覓”，這是她的動(dòng)作，她在尋找什么？可能是流亡以前的太平生活，可能是丈夫在世的愛(ài)情，還可能是心愛(ài)的文物或者別的什么。心中若有所失，想要抓住點(diǎn)什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的只是空虛，感到“冷冷清清”，既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說(shuō)由環(huán)境而感染到心情，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺(jué)的描繪，文情并茂地描寫(xiě)了女主人公凄苦無(wú)言的凄涼心情。4、酒、雁、黃花、梧桐等A：酒是一種文化，酒文化是中國(guó)文化百花園中的一朵奇葩，芳香獨(dú)特，有很深的文學(xué)底蘊(yùn)：酒是“愁”的象征B：雁足傳書(shū)為中國(guó)古典詩(shī)詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來(lái)，寫(xiě)國(guó)破家亡