人教部編版六年級語文上冊《第五單元》配套教案教學(xué)設(shè)計小學(xué)優(yōu)秀公開課

1、部編版六年級語文上冊第五單元教案教學(xué)設(shè)計單元概述本單元是習(xí)作單元，以體會文章是怎樣“圍繞中心意思來寫的” 為主題編排了兩篇精讀課文夏天里的成長盼。目的是通過對這兩篇課文的學(xué)習(xí)，體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，以及在習(xí)作中學(xué)會從不同方面或選取不同事例來表達中心意思。其中，夏天里的成長是一篇散文，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心， 描寫夏天里有生命的植物、動物，甚至無生命的河流、鐵軌、柏油路的“生長”，最后寫到人的成長，觀察細膩，中心突出。盼一文以 “新雨衣”為線索，圍繞一個“盼”字，描述“我”有了雨衣，盼變天；下起了雨，盼外出；沒法出門，盼雨停；盼來雨天，快樂出門等小事件?！敖涣髌脚_”

2、結(jié)合兩篇精讀課文，梳理總結(jié)了圍繞中心意思寫清楚的方法?！俺踉嚿硎帧辈糠纸柚嚓P(guān)練習(xí)進一步鞏固如何圍繞中心意思選材；“習(xí)作例文”部分則通過展示爸爸的計劃小站兩篇文章，讓我們學(xué)習(xí)怎樣安排材料來突出中心；“習(xí)作”部分要求我們根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，運用“圍繞中心意思寫”的寫作方法來寫自己感受最深的一個漢字。1. 掌握本單元的重點生字、詞語。2. 學(xué)習(xí)課文，能把握文章的主要意思。3. 能聯(lián)系課文內(nèi)容，體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。4. 了解作者圍繞中心選擇了哪些材料，是怎樣把重點部分寫具體的。5. 能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，將重要的部分寫詳細，寫具體。6. 與同伴交換習(xí)作，能針對是否寫

3、清中心意思作出評價。重點1. 掌握本單元的重點生字、詞語。2. 學(xué)習(xí)課文，能把握文章的主要意思。3. 能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面習(xí)作。難點1. 能聯(lián)系課文內(nèi)容，體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。2. 圍繞一個意思表達時，能將重要的部分寫詳細、寫具體。夏天里的成長2 課時盼2 課時交流平臺、初試身手 1 課時習(xí)作例文 1 課時習(xí)作 2 課時16夏天里的成長夏天里的成長開篇以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心句引領(lǐng)全文，以“迅速生長”點明夏天成長的特征。圍繞中心句， 描寫夏天里有生命的植物、動物，甚至無生命的河流、鐵軌、柏油路的“生長”，最后寫到人的成長，觀察細膩，中心突出。六年

4、級的學(xué)生閱讀這篇文章時，對于夏天里各種事物飛快地長， 跳躍地長，理解起來比較容易。但是對于課文的最后一句話所蘊含的道理，學(xué)生理解起來有一定難度，需要教師的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)圍繞中心選擇材料是本課教學(xué)的重點。本單元的重點是學(xué)習(xí)“圍繞中心意思來寫”的方法。學(xué)習(xí)本課， 可以先讓學(xué)生初讀課文，找出文中每個段落的中心句，大致了解各段描寫的內(nèi)容。然后逐段品讀，從動植物、事物、人三方面指導(dǎo)學(xué)生圈畫出關(guān)鍵詞句，品讀描寫各種事物生長的語句，進而體會圍繞中心意思來寫的方法?！局R與技能】1. 掌握本課重點生字、詞語。2. 找出文章的中心句，能說出課文從哪些方面描寫“夏天里的成長”。3. 體會課文從不同方面表達中心意思的寫

5、法?！具^程與方法】通過理解和感悟，感受夏天里各種事物都在快速地生長?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】體會“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”的深刻含義，從而懂得珍惜時間，不要錯過成長的機會的道理。重點通過閱讀，理解為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，知道課文是怎樣圍繞中心意思來寫的。難點學(xué)習(xí)從不同方面來表達中心意思的習(xí)作方法。教師：準備夏天萬物生長的視頻。 學(xué)生：課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。2 課時第一課時1. 掃清閱讀障礙，學(xué)習(xí)生字、詞語。2. 正確、有感情地朗讀課文，明確文章的中心意思。3. 理清課文脈絡(luò)，大致了解作者是從哪幾個方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節(jié)的。重點正確讀寫生字、詞語

6、。難點找出文章的中心句，大致了解作者圍繞中心句寫了哪些事物的生長。一、談話導(dǎo)入，揭示文題1(板書：夏天 )同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎？能說一說你們?yōu)槭裁聪矚g夏天嗎？2(把文題補充完整：夏天里的成長)想象一下，誰會在夏天里成長呢？3今天，讓我們一起走進課文，共同體會“夏天里的成長”。二、初讀課文，掃除障礙1. 教師配樂范讀課文，請同學(xué)們仔細聽。2. 學(xué)生自由讀文，把生字詞圈出來，通過查字典、問同學(xué)、問老師等方法掃除字詞障礙。3. 認讀詞語。出示“棚、苔、蘚、坪、蔗、瀑、增、縫、諺” 等字讓學(xué)生認讀，注意這些字的部首和字義的聯(lián)系。4. 指導(dǎo)寫字?！翱p”的筆順，“瀑”的右邊最下面的部分不是 “水”。5.

7、 引導(dǎo)學(xué)生擴詞、造句，理解字詞的意思。用“不過 、盡量” 練習(xí)說話。結(jié)合課文，用其中的一個詞語或幾個詞語說一句或幾句話。三、再讀課文，整體感知1課件出示學(xué)習(xí)提示。默讀課文，思考下面的問題。(1)你能用文中的一句話概括誰在夏天里成長嗎？(2)圍繞這句話，作者寫了哪些事物？請在文中標示出來。(3)讀文章的時候，一邊讀一邊畫，把不理解的地方畫出來。2交流問題一和問題二。(1) 找出文章的中心句。(夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。全文都是圍繞這句話來寫的。)(2) 明確作者寫了哪些事物。課件出示表格示例，學(xué)生繪制完整表格，并填寫。夏天是萬物迅速生長的季節(jié)自然段,事物,變化第 2 自然段,瓜藤, 一天可以長出

8、幾寸竹子、高粱,一夜可以多出半節(jié),第 3 自然段 第 4 自然段 (3)學(xué)生填完表格后，引導(dǎo)學(xué)生觀察所填內(nèi)容，分類概括。(有生命的事物：植物、動物、人；無生命的事物：山、地、河、鐵軌、柏油路。)四、課堂回顧，交流收獲1. 教師適當總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。過渡：火熱的夏天里，萬物充滿生機。夏天就是這樣一個豐富多彩、充滿激情的季節(jié)，在這樣的季節(jié)里萬物迅速生長著，唯恐辜負了這個好時節(jié)。那從萬物的成長中我們又能學(xué)到些什么呢？下節(jié)課我們再去仔細品讀，好好感知。2. 引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。(1) 自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。(2) 摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。夏天里的成長中心句：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)有生命的事物

9、：植物、動物、人無生命的事物：山、地、河、鐵軌、柏油路第二課時1. 體會文章是怎么圍繞中心意思來寫的。2. 學(xué)習(xí)本文運用淺顯而生動的語言表達情感的方法。3. 理解文中的諺語，理解最后一句話的意思，結(jié)合生活實際談?wù)剰奈闹忻靼椎牡览?。重點1. 通過閱讀，理解為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”。2. 體會文章是怎么圍繞中心意思來寫的。難點理解文中的諺語，理解最后一句話的含義，結(jié)合生活實際談?wù)剰奈闹忻靼椎牡览?。一、溫故知新，?dǎo)入新課上節(jié)課，我們反復(fù)閱讀了課文，在閱讀時，老師要求大家圈畫出不太理解的地方。這節(jié)課，我們就來一起讀懂課文，讀透課文。首先我們來回顧一下上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，有哪位同學(xué)能說說這篇課

10、文是圍繞哪一句來寫的？(生答)圍繞這個中心句，作者寫了許多夏天里迅速生長的事物，這節(jié)課我們就一起去看一看、品一品。二、研讀課文，感受“成長”1. 感受植物、動物的迅速“成長”。(1) 學(xué)生朗讀課文第 2 自然段，標出自己喜歡的句子。(2) 教師出示課文中提到的各種植物的圖片，讓學(xué)生認一認植物。課件出示以下圖片：棚架上的瓜藤；竹子、高粱；苞蕾、鮮花、果實；苔蘚；草坪菜畦。(3) 思考與交流：這些生物在夏天里的成長有什么共同的特點呢？文中哪句話能說明這個特點？學(xué)生交流后明確：第 2 自然段的中心句是本段的第一句話，這句話概括了萬物在夏天里的成長的共同特點：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的

11、長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長?！边@句話中，你覺得哪幾個詞用得好？寫出了生物在夏天里成長的什么特點？(“飛快”“跳躍”“活生生”，這些描寫很有畫面感和動態(tài)感。)指導(dǎo)朗讀：“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見的長”讀出節(jié)奏感，語速稍快。(4) 引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時間的詞語體會夏天里動植物成長迅速的特點。學(xué)生找出表示時間的詞語。(一天；一夜；昨天；今天；明天； 幾天；個把月。)“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實?！蹦闶窃趺蠢斫膺@句話的？(5) 合作朗讀。師生共讀。教師讀第一句中心句，后面描述不同生物生長的句子由不同的學(xué)生來讀，要讀出生長迅速的感覺。分組朗讀。每組朗讀一句話，看哪

12、一組讀得最好。2. 感受生活中其他事物的“成長”。過渡：在夏天里，瓜藤、竹子、高粱、鮮花、苔蘚、草坪、菜畦、小貓、小狗、小雞、小鴨都在成長。那么還有誰在夏天里成長呢？誰愿意把第 3 自然段讀給大家聽？(1) 一名學(xué)生朗讀第 3 自然段，其他學(xué)生仔細聽，做標記。(2) 教師板書“因為所以”，引導(dǎo)學(xué)生用此句式描述該段中五種事物成長的特點。(3) 小組交流，匯報；質(zhì)疑探討。(4) 指導(dǎo)學(xué)生理解俗語“不熱不長，不熱不大”。教師出示另一句民間諺語“該冷不冷，五谷不豐；該熱不熱， 五谷不結(jié)”。夏天到了，溫度升高，莊稼就長得很快；如果氣溫不夠，節(jié)氣不到，莊稼就成熟得較慢。(5) 指名朗讀本段。3. 體悟人也

13、在“成長”，要用力地成長。(1)出示思考題，學(xué)生結(jié)對或分組討論。人在夏天里是怎樣成長的？(人們的身體、年齡都在成長。不管升級或跳班，無論快慢，總是要長。小學(xué)生有的成了中學(xué)生，中學(xué)生有的成了大學(xué)生。)讀讀文中的兩句諺語，作者引用它們是為了說明什么？用文中的句子回答。(農(nóng)作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。)教師可簡單地向?qū)W生解釋兩句諺語中蘊含的農(nóng)作物生長的知識。理解最后一句話的含義：人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。(“熱天”不僅僅指季節(jié)，而且指利于學(xué)習(xí)知識、利于成長的時間和環(huán)境等，主要指青少年時期?！伴L”不僅僅指身體的成長、年齡的增長，還指知識的積累、思想的成熟

14、。這句話告訴我們?nèi)艘欢ㄒ谇嗌倌陼r期珍惜時間，積極獲取知識、能力，不能錯過獲得成長的最佳時期，否則可能成為一事無成的人。)(2) 學(xué)生自由發(fā)言，談一談對“成長”二字的理解，說一說從這一自然段中得到的啟迪。(3) 齊讀第 4 自然段，再一次體會人也要努力成長的道理。三、體會寫法，拓展延伸1. 體會文章的主要寫法。(1) 學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題，想想本文在寫法上最大的特點，再和同學(xué)交流。(第 1 自然段是全文的中心句，全文圍繞這句話描述了植物、動物、非生物和人在夏天里的成長，脈絡(luò)清晰。作者選取的事物非常有代表性，寫出了它們成長的特點。)(2) 學(xué)生結(jié)合自己多次的朗讀體驗，說說本文在語言上的特點。(文中的

15、語言都是我們熟悉的語言，淺顯易懂，親切、自然、樸實。)2. 快樂小練筆。(1) 夏天，你周圍的事物還有哪些也在生長？用自己的話寫一寫， 可以模仿課文中的句式，也可以自由創(chuàng)作。示例：夏天，蘋果樹也在快速地生長著，半月不見，葡萄大的小蘋果就長得像拳頭了；鳥窩里嫩黃的小鳥撲騰撲騰翅膀，一夜之間便可以飛出鳥窩去覓食了！(2) 想一想夏天里的事物，寫一首夏天里的成長的小詩。四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計1. 摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2. 積累關(guān)于農(nóng)作物生長的農(nóng)諺，了解相關(guān)知識。夏天總述夏天是萬物迅速生長的季節(jié)里的分述動物植物山、地、河鐵軌柏油路成長升華盡量地用力地長我根據(jù)課文的特點、學(xué)生的認知規(guī)律來組織教

16、學(xué)，基本完成了教學(xué)目標，但也有不足：在創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教學(xué)情境這一點上不是很到位。本文語言淺顯，通俗易懂。如課文中講到的竹子高粱、小貓小狗等與學(xué)生生活關(guān)系緊密的事物，應(yīng)該容易引起學(xué)生的共鳴。但在教學(xué)時， 沒有很好地把學(xué)生帶入文本之中。17盼本文以孩子的視角，緊扣“盼”字，講述了媽媽為“我”買了新雨衣，“我”強烈盼望著能夠穿上它，好不容易有一天下了雨，卻因為放學(xué)在家而沒有機會穿，于是又盼著雨停、留到第二天再下，第二天一早，終于又下起了雨，“我”如愿穿上新雨衣的故事，表現(xiàn)了童年生活的純真、美好。小學(xué)六年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力，“盼”的心情和“穿雨衣”的經(jīng)歷，學(xué)生也都非常熟

17、悉，所以不難理解文章的內(nèi)容。但作者是如何圍繞“盼”為中心展開敘述， 又選取了哪些不同事例表達中心的，是學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。所以，通過閱讀學(xué)習(xí)寫作的方法是本課學(xué)習(xí)的重點。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，理清課文所寫的事例，然后細讀課文具體描寫“盼”這一心理活動的“小事件”，揣摩表達效果，體會課文是怎樣“圍繞中心意思寫”并“把重要部分寫具體”的?！局R與技能】1. 掌握本課的重點生字、詞語。2. 默讀課文，理清文章的脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。3. 有感情地朗讀課文，體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。4. 感受課文是如何圍繞“盼”這一心理活動，將重要部分寫具體的，說說這樣寫的好處?！具^程與方法

18、】1. 抓住重點詞句，感受“我”因想穿雨衣而產(chǎn)生的渴盼、急迫 、無奈、快樂的心情。2. 默讀課文，結(jié)合文中的環(huán)境描寫，體會文章的思想感情。【情感、態(tài)度與價值觀】感悟文中“我”的情感變化，體會童年生活的美好。重點1. 掌握本課的重點生字、詞語。2. 默讀課文，理清文章的脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。了解課文圍繞“盼”，寫了“我”哪些表現(xiàn)。難點1. 感受課文是如何圍繞“盼”這一心理活動，將重要部分寫具體的，說出這樣寫的好處。2. 感受“我”因想穿雨衣而產(chǎn)生的情感變化。教師：課前準備有關(guān)鐵凝的資料。學(xué)生：課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。2 課時第一課時1. 掌握本課的重點生字、詞語。2. 默讀課文，初步了解課文內(nèi)容，體會“

19、盼”的心理。重點默讀課文，掌握生字詞，找出課文圍繞“盼”寫了哪些事。難點感受“我”對新雨衣的喜愛，理解“我”“盼”的心理。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題童年的我們，心里總藏著一些期盼，盼著穿上漂亮的衣服，盼著下雪，盼著和媽媽外出游玩作家鐵凝小時候又有怎樣的期盼呢？ 今天我們就來學(xué)習(xí)她寫的一篇文章盼。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1. 介紹作者及課文的寫作背景。2. 學(xué)生自讀課文，標自然段序號，勾畫生字新詞，自學(xué)生字新詞。3. 教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。(1) 出示生字，指名認讀，區(qū)別形近字并組詞。教師提示易讀錯字、重點指導(dǎo)易寫錯字：篷：上下結(jié)構(gòu)，“竹字頭”要寫得寬。瘋：半包圍結(jié)構(gòu)，豎撇略長。醬：不要漏寫“酉”部里

20、的橫畫。唇：半包圍結(jié)構(gòu)，不要寫成上下結(jié)構(gòu)。(2) 理解詞語。教師說詞語的意思，學(xué)生根據(jù)意思在文中找出詞語。(3) 整理文中特殊結(jié)構(gòu)的詞語。(4) 學(xué)生提出自己不理解的詞語，與小組成員交流，全班匯報。三、再讀課文，整體感知1. 學(xué)生自由朗讀課文，同桌交流后進行匯報：課題中的“盼” 指的是什么？(盼著變天、下雨，盼著穿上新雨衣。)2. 把握課文的主要內(nèi)容。(1)默讀課文，思考課文圍繞“盼”寫了“我”的哪些表現(xiàn)。(2)學(xué)生交流，整理答案。明確：得到雨衣，盼變天；下起了雨，借口買醬油，盼外出；窗前看雨，盼雨停，留到第二天再下；盼來雨天，快樂出門。3. 學(xué)習(xí)第 13 自然段，感受“盼”的緣由及我的心情。

21、(1)學(xué)生快速默讀這幾個自然段，圈出覺得寫得好的詞語、句子。(2)組織學(xué)生交流，出示語句及問題?！拔伊⒖叹投堕_雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然還長著兩只袖筒”加點的詞語表現(xiàn)出了“我”怎樣的心情？(“立刻”寫出了“我”迫不及待地想穿雨衣的心情；“竟然”有出乎意料的意思， 寫出了“我”看到雨衣后驚奇、高興的心情。)“我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子， 把雨衣弄得窸窸窣窣響?！苯Y(jié)合句中的動作描寫，想象畫面，體會此時“我”的心情。(“走來走去”“戴上”“抖抖”等動作描寫表現(xiàn)出了“我”試穿雨衣時開心的心情和神氣的樣子。)“我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里?！?/p>

22、讀到這兩個“安安靜靜”，你有什么感覺？你能體會蕾蕾當時的心情嗎？(有種無奈、失落的感覺。雨衣只有下雨天才能穿，可是天氣一直這么好，雨衣只能躺在盒子里睡大覺，真可惜??！)找出文中一處關(guān)于“盼”的心理描寫，體會“我”此時的心情。(“太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣， 天氣預(yù)報就總是晴呢？”這里寫出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。)(3)請學(xué)生稍詳細地概括第 13 自然段的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生把“盼”的緣由、心情描述清楚。四、課堂回顧，交流收獲1. 教師適當總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。小結(jié)：“盼”的滋味我們許多人都嘗過，盼的過程或許有憂愁， 但也有憧憬與期待。正是盼的過程中的那份等待讓我們在

23、愿望實現(xiàn)時有種非?？鞓返母杏X。蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我們體會到了她因“盼”而生的小心思。在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們將圍繞著更多的小故事、更生動的心理描寫去感受蕾蕾的“盼”。2. 引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。(1) 自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。(2) 摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。得到雨衣，盼變天盼 下起了雨，盼外出沒法出門，盼雨停盼來雨天，快樂出門第二課時1. 體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。2. 感受課文圍繞中心意思寫并把重要部分寫具體的寫作方法， 說說這樣寫的好處。重點體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。難點感受課文圍繞中心意思寫并把重要部分寫具體的寫作方法，說說這樣寫

24、的好處。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1. 聽寫詞語，檢查生字詞掌握情況，同桌互相批改。(教師出示詞語卡)2. 教師以提問的形式回顧上節(jié)課內(nèi)容，過渡到新課。(課件出示問題，學(xué)生舉手回答)(1) 蕾蕾這么喜歡這件新雨衣的原因是什么？(2) 蕾蕾太喜歡這件新雨衣了，她做了件什么“傻”事？ (3)因為非常想穿上這件新雨衣，蕾蕾開始“盼”什么呢？3. 過渡：是啊，蕾蕾天天盼著下雨，因為只有下雨了她的雨衣才可以派上用場?？墒撬伟∨伟。贿B好多天都是晴天，她真失望。不過天怎么可能老不下雨呢？這不，這一天，終于下雨了。她有機會穿上新雨衣嗎？我們現(xiàn)在就來看一看吧！二、研讀課文，重點探究1. 學(xué)習(xí)第 417 自然段，

25、感受蕾蕾盼雨來、希望卻落空的復(fù)雜心理。(1) 學(xué)生快速默讀第 417 自然段，教師出示三大閱讀任務(wù)。任務(wù)一：畫出描寫“盼”這一心理活動的句子。任務(wù)二：標出文中描寫環(huán)境的句子。任務(wù)三：與同桌一起讀一讀，分角色表演蕾蕾與媽媽的對話。(2) 學(xué)生大聲讀出與心理活動有關(guān)的句子，交流讀后的體會，描述蕾蕾不同的心情。心理描寫：路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！(“放慢”和“加快”形成了對比，表現(xiàn)了雨來時“我”興奮的心情。)“可是還差半小時呀。”我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？(“嘟囔”寫出了“我”對媽媽有些生氣，對媽媽不明白自己的心思感到失望

26、的心理。)望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。(擔心的情緒。雖然今天穿上雨衣的愿望落空了，但明天還下雨的話，自己還有機會，所以祈盼著雨別在今天下完，這種想法天真又有趣。)可雨點兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著明天雨點兒打在雨衣上的事。(想象穿著雨衣時雨點打在雨衣上的情形，蕾蕾對雨的期盼更強烈了。)小結(jié)：這四處心理描寫，若分別用一個詞語來形容蕾蕾當時的心情，可以用：興奮失望擔心期盼。(3) 學(xué)生讀讀描寫環(huán)境的句子，交流它們的寫法特點以及在文中的作用。環(huán)境描寫：有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起

27、來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風(fēng)。一會兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。(“ 嘻嘻地笑”“變了臉色”運用擬人的修辭手法，“嘻嘻地笑”是描寫小楊樹的，其實也暗示蕾蕾開心的心情?！疤煲幌伦幼兞四樕毙蜗蟮貙懗隽俗兲鞎r的樣子，蕾蕾盼望的雨終于要來了。)我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。(這兩句話運用了比喻的修辭手法，生動地描繪出了雨后清新、亮麗的風(fēng)景。因為“我”盼著雨停，而雨果然停了，這里的環(huán)境描寫烘托出了“我”高興的心情。)(4) 請三名同學(xué)讀

28、一讀第 514 自然段中的對話，兩人分別扮演媽媽和蕾蕾，另一人讀旁白。對話描寫：“蕾蕾回來得正好，快把頭發(fā)擦擦，準備聽英語講座！”(可見媽媽平時對蕾蕾要求比較嚴格。)“可是還差半小時呀?！蔽亦洁熘?，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？(不太樂意、有些失望。)“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，?。俊蔽已肭笾?。(故作乖巧，想出出門的方法。)“你看，醬油我下班帶回來了?！眿寢寷_我笑了笑，好像猜著了我的心思。(媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我”。)“我什么時候說過要燉肉？”“真的嗎？”(媽媽雖然沒有直接揭穿“我”的謊言，卻用兩個有力的問句暗示“我”，她已經(jīng)看穿了“我”的小心思。所

29、以“我”才會“不敢再去看媽媽”了。)2. 學(xué)習(xí)第 1821 自然段，體會所“盼”成真的快樂。(1) 學(xué)生自由朗讀，畫出覺得寫得好的詞語和句子。(2) 分組討論、交流、發(fā)言。(引導(dǎo)學(xué)生從字詞、句子、修辭等方面去思考。)三、讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲1本文寫法特點歸納。(1) 心理描寫、語言描寫、動作描寫相結(jié)合，通過對“我”的心理、動作、語言等描寫刻畫了一個純真可愛的小女孩形象。(2) 寓情于景，情景交融。作者通過對天氣和環(huán)境的描寫，烘托出了“我”在下雨前、下雨時不同的心情。(3) 語言精練、通俗易懂、生動活潑，寫出了兒童的純真、可愛。2小練筆。(1) 出示小練筆要求。不同的心情下，我們看到同一個景物的感

30、覺就會不一樣。請你用一小段文字描寫一處自然景物，在其中融入自己的情感。(2) 學(xué)生朗讀所寫片段，集體評議。四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計1. 摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2. 從“害怕”“猶豫”等詞中選擇一個，寫一段話，描述人物的心理活動。盼興奮失望擔心期盼在講解課文時，我抓住課文主線進行教學(xué)，讓學(xué)生通過自讀、探究來理解課文。然后引領(lǐng)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過人物的動作、語言、心理活動來分析。最后引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題“默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？課文哪些地方具體描寫了盼 這一心理活動？說說這樣寫的好處?！边M行探究，然后匯報，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心

31、意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。交流平臺與初試身手“交流平臺” 與“初試身手”安排在兩篇精讀課文后，目的是引導(dǎo)學(xué)生以精讀課文為例，進一步梳理、歸納“圍繞中心意思寫”的方法，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試圍繞中心選擇材料，初步掌握構(gòu)思選材的方法。其中，“交流平臺”從選材和表達兩個方面梳理了圍繞中心意思寫的兩個要點；“初試身手”安排了兩項練習(xí)活動，以引導(dǎo)學(xué)生明白材料要與中心意思相匹配。兩者相互配合，從學(xué)到用，強化學(xué)生“圍繞中心意思寫”的意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩篇精讀課文的基礎(chǔ)上，對“圍繞中心意思寫” 的寫法已經(jīng)有所了解，學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時候難度不大。難的是引導(dǎo)學(xué)生樹立所選的材料都是為中心

32、服務(wù)的意識，在教學(xué)的時候，教師需要下工夫加以引導(dǎo)?；凇敖涣髌脚_”在整個單元發(fā)揮著梳理、歸納習(xí)作方法的作用，“初試身手”則是通過練習(xí)深化認識，教學(xué)時在交流方法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的題目嘗試選擇合適的材料。然后對學(xué)生在練習(xí)圍繞中心意思選材時出現(xiàn)的問題進行有針對性地指導(dǎo)，為后續(xù)的習(xí)作做好準備。1. 結(jié)合課文內(nèi)容，領(lǐng)悟圍繞中心意思選擇材料，并將重要部分寫具體的方法。2. 能圍繞中心意思，從不同方面選擇合適的材料。重點能圍繞中心意思，從不同方面選擇合適的材料。難點結(jié)合課文內(nèi)容，領(lǐng)悟圍繞中心意思選擇材料，并將重要部分寫具體的方法。教師：準備多媒體課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。1 課時一、

33、交流平臺(出示課件)文章之道，必先立本，本豐則末茂。(清)魏禧1誰能說出這句話的意思？2. 指導(dǎo)：寫文章必須先確立中心，好像樹木一樣，它的根深， 枝葉也就茂盛了。這個單元中的兩篇文章的根是什么，枝葉是什么？我們一起來交流一下吧！3. 學(xué)生結(jié)合課文，交流文章的中心意思以及是怎樣圍繞中心意思來寫的。4. 學(xué)生分成兩個小組，分別就夏天里的成長與盼展開討論，再匯報交流。交流示例：生 1：夏天里的成長這篇課文的第一句話就揭示了文章的中心意思，后面的文字都是圍繞著這句話展開的。課文中提到的事物特別多，有各種植物、動物，有山、水、地、鐵軌、柏油路，還有人。因為涉及的方面很多，所以給我的感覺是好像所有事物在夏

34、天里都在成長，這也很好地體現(xiàn)了中心思想。生 2：盼這篇文章生動地寫了“盼”的心情、過程，其中有些細節(jié)寫得非常生動，如大熱天里試雨衣；想借買醬油的機會穿上新雨衣卻未能如愿。前一件事寫得簡略，后一件事寫得詳細。它們都體現(xiàn)了“盼”，但我覺得后一件事寫得更有趣、更曲折一些，也更能讓人體會到蕾蕾盼穿雨衣的心情。教師小結(jié)：夏天里的成長是一篇說理性的散文，盼是一篇記敘文。兩篇文章的不同體裁決定了它們表現(xiàn)中心意思的方式不一樣。所以夏天里的成長是從不同方面去展現(xiàn)中心思想，而盼是通過不同的事例來體現(xiàn)中心意思。(板書：不同方面、不同事例)5. 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他已學(xué)課文，討論如何圍繞中心意思來寫。如以窮人為例，讓學(xué)生

35、找找課文的中心意思，說說課文又是怎樣圍繞著中心意思去寫的。(1) 學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)筆記，快速默讀窮人一課。(2) 說說文章的中心意思是什么。(窮人主要描寫了漁夫和他的妻子桑娜不顧自己家境貧困，毅然收養(yǎng)了已故鄰居的兩個孤兒這件事。表現(xiàn)了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的高尚品質(zhì)。)(3) 思考：文章是怎么圍繞中心意思來寫的？(一方面作者通過對桑娜家的環(huán)境描寫及桑娜的心理描寫，寫出了他們家境的貧困；另一方面就是西蒙的死，雖然筆墨不多，卻也讓人感受到了那個時代窮人命運的悲慘。)二、初試身手1. 學(xué)習(xí)如何圍繞中心選材。一：材料和中心思想關(guān)系密切、能夠充分表達中心思想的，要多選。二：材料和中心思想有

36、關(guān)系，但關(guān)系并不十分密切的，也要選， 但要少選。三：材料和中心思想沒有關(guān)系，應(yīng)該堅決舍棄，不選。2. 看課本“初試身手”板塊第 1 小題，選擇能表達中心意思的材料。(1) 探討題目“戲迷爺爺”。(2) 學(xué)生自主閱讀相關(guān)材料，選擇認為可以表達中心意思的材料， 畫“”。(3) 與同桌核對答案，看觀點是否一致。如果有不一致的地方，互相探討一下，說說自己的理由。(4) 全班交流答案，對觀點不統(tǒng)一的問題展開討論。交流不合適的材料：常給我們講故事。(單從“講故事”看不出爺爺喜歡戲曲，因為不愛看戲的人也會給孩子講故事。)干活時會哼上兩句流行歌曲。(首先，流行歌曲不是戲曲；其次，這是一般人都會做的事，沒有典型

37、意義。)每天看書看到很晚。(看什么書？是關(guān)于戲曲的書嗎？沒有說清楚，也就不能體現(xiàn)“戲迷”二字。)3. 看課本第 2 小題，從所給題目中選一兩個，思考可以選擇哪些事例或從哪些方面來寫。(1)抓住關(guān)鍵詞分析題目。(出示課件，要求學(xué)生注意加點的詞語。) (2)選擇自己感興趣的題目，參考“初試身手”第 1 題的樣式，試著在稿紙上寫出簡略的事例。(3)請幾位同學(xué)讀一讀自己的選材，其他同學(xué)仔細聽，有異議的話可以提出并討論，重點關(guān)注：這樣的選材有沒有圍繞中心意思。示例：忙碌的早晨 我們一家人每天從鬧鐘一響開始，就爭分奪秒地洗漱、吃早餐， 準備出門。媽媽是最辛苦的，要更早起床，洗衣服、做早餐。(用“我們”一家

38、早晨的活動來表明“忙碌”。) 鄰居王爺爺在晨光熹微中牽著狗散步，十分愜意。(這個與主題不符，不是忙碌，而是“悠閑”。) 菜市場上，賣菜的叔叔阿姨們早就把菜碼得整整齊齊，來早市買菜的人越來越多，新鮮的蔬菜都已經(jīng)準備好進入千家萬戶了。(菜市場的早晨是非常忙碌的，很有典型性。) (4)教師點撥圍繞中心選材的技巧。 三、布置練筆作業(yè)以“幽默的語文老師”為題寫一篇作文，注意選材合理，重點突出，中心明確。交流平臺與初試身手引子選材對中心事件的作用 鋪墊襯托渲染“交流平臺”中主要講了兩層意思，教學(xué)這一部分時，我先讓學(xué)生探究討論圍繞中心選擇材料來寫的好處，然后交流指導(dǎo)，學(xué)生收獲不小，特別是與課文相結(jié)合來理解指

39、導(dǎo)的內(nèi)容環(huán)節(jié)，更具有實際意義?！俺踉嚿硎帧睓谀?，我放手讓學(xué)生分組后討論，各小組匯報。教師記錄下不同的意見，然后師生評價，教師指點。后面是學(xué)生實際練習(xí)，鞏固學(xué)生當節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容。這一部分的教學(xué)讓學(xué)生從內(nèi)心深處領(lǐng)悟到選材的方法，并真正學(xué)會寫文章時選擇材料。習(xí)作例文本單元是習(xí)作單元，兩篇習(xí)作例文從不同角度為學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞中心意思寫”這一寫法提供范例。爸爸的計劃圍繞“愛訂計劃的爸爸”這一中心選擇了多個事例，并以旁批、課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考文章是如何圍繞中心選取材料的以及如何將重點部分寫清楚的。小站則從建筑、月臺、噴水池、四周的山等不同方面描寫小站的“小”，讓學(xué)生對小站“小而設(shè)計精心”有了深刻的印象。進

40、入六年級，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉習(xí)作單元中習(xí)作例文的學(xué)習(xí)及運用方法了。習(xí)作例文可以在寫單元習(xí)作之前學(xué)習(xí)，進而促進單元習(xí)作的寫作方法；也可以在寫完單元習(xí)作之后學(xué)習(xí)，借助習(xí)作例文評改自己或同學(xué)的單元習(xí)作。爸爸的計劃和小站兩篇習(xí)作例文的共同點是“圍繞中心意思寫”的寫作特點體現(xiàn)得很明顯。文章淺顯易懂，對習(xí)作例文的教學(xué)，教師應(yīng)分部分、有選擇地教學(xué)，把重點放在寫法上，不做字詞識記、內(nèi)容理解、情感體會等方面的要求，避免教成略讀課文。1. 默讀課文，把握兩篇文章的主要內(nèi)容。2. 通過閱讀爸爸的計劃，懂得作者是怎樣緊緊圍繞“爸爸 愛訂計劃”這個中心意思來寫的。3. 自讀小站，明白小站的中心意思，并懂得作者是如何一步一

41、步表達出來的。4. 學(xué)習(xí)“圍繞中心意思寫”的寫作方法。重點通過閱讀，懂得兩篇習(xí)作例文是怎樣圍繞中心意思寫的。難點學(xué)習(xí)“圍繞中心意思寫”的寫作方法。教師：多媒體課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。1 課時一、學(xué)習(xí)爸爸的計劃1. 談話導(dǎo)入：同學(xué)們，有這樣一位爸爸，他是工廠的計劃科科長。他擅長訂計劃，也特別愛訂計劃。我們一起來認識一下他吧！2. 自讀課文，提出要求。出示課件：(1)默讀，想一想：文章的中心意思是什么？(爸爸愛訂計劃。) (2)對照旁批，思考：作者是怎樣寫爸爸愛訂計劃的？(首先羅列爸爸給每個人訂的計劃，突顯了爸爸愛訂計劃的特點。接著舉出兩個比較典型的小事例，讓人印象深刻。最后十分具體地寫了爸爸為“我

42、”制訂暑假計劃的事。)3. 交流自讀情況。4. 學(xué)習(xí)寫法：重要的部分寫具體。(1) 閱讀、交流習(xí)作例文爸爸的計劃，說說作者圍繞“爸爸愛訂計劃”這個中心意思寫了哪些事例，其中哪一個事例寫得最具體。 (作者把爸爸給“我”訂暑期計劃的事例寫得最具體。)(2) 學(xué)生自由讀“訂暑假計劃”段落，思考：作者為什么把這部分寫具體？(3) 學(xué)生匯報，并交流從中受到的啟發(fā)。(4) 學(xué)生拿出自己在“初試身手”中完成的選材練習(xí)，選擇需要詳寫的部分并做上標示，交流匯報。5. 學(xué)習(xí)寫法：其他部分簡單寫。(1) 學(xué)生思考：有了一個具體描寫的事例，其它的事例該怎么寫呢？(2) 學(xué)生默讀爸爸的計劃前兩個自然段，特別要留意例文旁

43、邊的批注。(3) 學(xué)生匯報交流，教師根據(jù)學(xué)生的反饋隨機引導(dǎo)。二、學(xué)習(xí)小站1. 看圖導(dǎo)入。(課件出示小火車站圖)2. 自讀課文，提出要求。(1)讀一讀，想一想：文章哪些地方可以看出小站的“小”？最后兩個自然段沒有再寫小站的“小”，這在表達上有什么作用？文章的中心意思是什么？文章是怎樣一步一步表達中心意思的？(2)學(xué)生交流自讀情況。最后兩個自然段雖然沒有再寫小站的“小”，但小站卻給旅客帶來了“溫暖的春意”，體現(xiàn)了工作人員有著全心全意為旅客著想的精神。起到了畫龍點睛、升華中心的作用。小站雖小，卻體現(xiàn)了工作人員全心全意為旅客服務(wù)的精神。首先寫小站的“小”；接著寫小站設(shè)施簡陋，工作人員精心布置；最后寫小

44、站給旅客帶來了溫暖的春意。3. 學(xué)習(xí)寫法：從不同方面去寫。(1) 學(xué)生閱讀習(xí)作例文小站，留意旁批，思考文章是從哪些方面來寫小站的“小”的？(2) 同桌交流。(3) 學(xué)生匯報，并交流從中受到的啟發(fā)。習(xí)作例文爸爸的計劃爸爸愛訂計劃（概括）列舉 爸爸執(zhí)行計劃一絲不茍（略） 事例 爸爸為“我”訂暑假計劃（詳）小?。和＼嚂r間短、建筑少、來往人員少、站設(shè)備簡陋美：宣傳布置、噴水池、盛開的杏花1. 重在自讀感悟。這兩篇習(xí)作例文是為學(xué)生寫作文提供的范文。在時間安排上，1 課時即可。時間雖有點緊，但要給學(xué)生足夠的閱讀時間，重在學(xué)生自讀感悟。我只是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與交流，適當進行點撥與總結(jié)。2. 緊扣教學(xué)重難點。在教

45、學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生理解兩點： 文章的中心意思是什么，是怎樣圍繞中心意思寫的。習(xí)作：圍繞中心意思寫本單元習(xí)作是選擇一個感受最深的漢字寫一篇習(xí)作，這個漢字既是題目，也是中心。旨在培養(yǎng)學(xué)生“圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫”的習(xí)作能力。本次習(xí)作是在通過精讀課文感知、領(lǐng)悟?qū)懛?，借助“交流平臺”梳理寫法，通過“初試身手”初步練習(xí)選材的基礎(chǔ)上，對本單元習(xí)作任務(wù)的具體落實。六年級學(xué)生善于觀察，想象力比較豐富，有自己的獨特感受，學(xué)習(xí)并使用過思維導(dǎo)圖，能通過思維導(dǎo)圖梳理文章的結(jié)構(gòu)。但學(xué)生在選材時容易出現(xiàn)同類材料重復(fù)寫、重要的事例寫不具體的情況。本次習(xí)作要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生說心里話，

46、寫心里事，抒發(fā)真摯情感。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，拓寬學(xué)生思維空間。引導(dǎo)學(xué)生怎樣在眾多事例中挑選出重要部分并將其寫具體，其它事例怎樣寫則是習(xí)作中可能遇到的困難。因此，在教學(xué)中，要充分利用習(xí)作例文謀篇布局的特點，幫助學(xué)生解決習(xí)作中的難點。【知識與技能】1. 交流選材方法，即圍繞一個中心意思，從不同方面或者選擇不同事例來寫，能將重要的部分寫詳細、寫具體。2. 與同伴交換習(xí)作，針對是否寫清中心意思相互評價、修改習(xí)作。3. 學(xué)習(xí)列作文提綱，確定寫作重點。【過程與方法】根據(jù)選擇的漢字，圍繞著字音、字形、字義或者字背后的故事展開豐富的想象?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】寫清楚感受最深的理由，字里行間流露出真情實

47、感。重點1. 交流選材方法，即圍繞一個中心意思，從不同方面或者選擇不同事例來寫。2. 寫清楚感受最深的理由，字里行間流露出真情實感。難點能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細、寫具體。教師：多媒體課件。學(xué)生：明確自己感受最深的漢字，搜集與之相關(guān)的事例。2 課時第一課時1. 引導(dǎo)學(xué)生圍繞感受最深的漢字，搜集整理材料。2. 交流選材方法，即圍繞一個中心意思，從不同方面或者選擇不同事例來寫。3. 學(xué)習(xí)列作文提綱，確定寫作重點。重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞感受最深的漢字，搜集整理材料。難點交流選材方法，即圍繞一個中心意思，從不同方面或者選擇不同事例來寫。一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣1. 同學(xué)們，你們喜歡猜字謎嗎？上課之前我們一起來玩一玩根據(jù)詞語猜漢字的游戲，同學(xué)們準備好了嗎？2. 出示課件：唇齒相依( 呀 )顛三倒四( 淚 )爭先恐后( 急 )3. 漢字博大精深，剛剛我們通過猜字謎的游戲一起領(lǐng)略了漢字文化的獨特魅力與豐富內(nèi)涵。下面我們來學(xué)習(xí)圍繞中心意思寫一篇關(guān)于感受最深的一個漢字的習(xí)作。二、觀察漢字，領(lǐng)悟內(nèi)涵1. 課件出示教材中給出的字：甜樂淚暖悔望迷妙變忙尋讓2.