人教部編版四年級語文上冊《第五單元》配套教案教學設計小學優(yōu)秀公開課

1、部編版四年級語文上冊第五單元教案教學設計單元概述本單元為習作單元，依次編排了兩篇精讀課文和“交流平臺” “初試身手”“習作例文”及一篇習作。麻雀敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。爬天都峰寫的是假日里爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事?！敖涣髌脚_”旨在結合對精讀課文的分析，幫助學生梳理、總結從課文中學到的習作方法?！俺踉嚿硎帧笔亲寣W生初步嘗試用學到的習作方法進行表達練習。兩篇習作例文我家的杏熟了和小木船借助旁批和課后題，提示學生怎樣把事情寫清楚， 為學生提供可借鑒的習作范例。單元習作生活萬花筒，要求學生寫一件印象深刻的事，并按一定的順

2、序把這件事寫清楚。1. 正確認讀、書寫本單元的生字、詞語。2. 知道要按一定的順序把事情寫清楚。3. 知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發(fā)展過程中的重要內容。4. 知道抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚。重點1. 正確認讀、書寫本單元的生字、詞語。2. 了解課文是如何把一件事寫清楚的。難點按照一定的順序把一件事情寫清楚。麻雀 1 課時爬天都峰 1 課時交流平臺及初試身手 1 課時習作例文 1 課時習作：生活萬花筒 2 課時16麻雀麻雀是俄國著名作家屠格涅夫的作品。課文講述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使其免受傷害的故事，贊揚了母愛的無私

3、和偉大。很多學生都非常喜歡小動物，卻很少接觸寫動物之間親情的文章，因此在理解老麻雀奮不顧身地保護幼兒以及獵狗最后的退縮這些行為時會存在一定的難度。1. 體現“學用語言”的教學原則。即通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，使工具性和人文性有機結合； 將閱讀和寫作關聯，促使學生把思想感情遷移到生活中，以表達真情實感。2. 關注學生的情感體驗。圍繞“愛”字展開教學，先引導學生自讀自悟，在讀中想象情境，感受老麻雀對孩子無私的愛、感悟“愛” 創(chuàng)造的奇跡；再逐一品析小麻雀、獵狗、老麻雀的形象；最后引導學生結合生活實際感恩有愛的生活，讓學生的情感體驗得到升華?！局R與技能】1. 正確認讀、

4、書寫本課的生字、詞語。2. 知道可以按事情的發(fā)展順序寫事，把事情的起因、經過、結果交代清楚。3. 知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發(fā)展過程中的重要內容?！具^程與方法】通過聽、讀、悟、演、寫的方法逐步深入了解老麻雀對小麻雀深深的愛?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。重點1. 正確認讀、書寫本課的生字、詞語。2. 知道可以按事情的發(fā)展順序寫事，把事情的起因、經過、結果交代清楚。難點知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發(fā)展過程中的重要內容。教師：制作多媒體課件。學生：搜集各類動物有關母愛的事例。1 課時

5、一、談話導入，情感激趣麻雀對于同學們來說并不陌生，它是一種常見的、普遍的動物。它沒有孔雀那樣漂亮的外表，沒有黃鶯那樣動聽的歌喉，可在一只老麻雀身上卻發(fā)生了一個感人至深的故事，體現了麻雀的一種令人敬佩的偉大精神，這就是我們今天要學習的課文。(板書課題：麻雀)二、初讀課文，檢測預習1. 介紹作者及相關寫作背景。(以視頻形式)2. 聽音頻朗讀，注意朗讀的語氣和節(jié)奏。3. 學生自由朗讀課文，圈畫出生字新詞。4. 檢查字詞預習情況。(1) 出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，學生識記生字。(2) 教師指導識字并指出易錯生字，學生進行書寫練習。三、再讀課文，整體感知1. 指名分自然段朗讀課文，要

6、求讀通讀順，讀出真情實感。2. 教師引導學生思考：課文圍繞麻雀寫了一件什么事？其寫作順序是什么？3. 再讀課文，梳理出故事的起因、經過、結果。起因：獵狗攻擊小麻雀經過：老麻雀奮不顧身拯救幼兒結果：獵狗被老麻雀的勇氣震撼而退縮4. 教師小結：課文按照事情的發(fā)展順序敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。四、品讀句子，總結方法1. 學生自由讀課文，圈畫出自己印象深刻的地方，與同學交流感受。2. 教師出示三組句子，引導學生比較觀察，交流討論每組句子分別從什么角度來寫的。第一組：(1) “獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒?！?2) “突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，

7、像一塊石頭似的落在獵狗面前。”第二組：(1) “它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！?2) “它準備著一場搏斗，可是因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音?！钡谌M：(1) “在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物??！”(2) “獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣?！?預設 1：我發(fā)現第一組句子側重寫看到的內容。兩個句子通過寫獵狗和老麻雀的動作和姿態(tài)，凸顯出了獵狗的兇惡及老麻雀的奮不顧身。預設 2：我發(fā)現第二組句子側重寫聽到的內容。兩個句子通過寫老麻雀的尖叫和嘶啞的聲音傳遞出了老麻雀的憤怒與絕望。預設 3：我發(fā)現第三組句子側重寫想到的內容。兩個句子寫出了作者對老麻雀和獵狗當時心理的揣測。3

8、. 教師總結寫法：寫一件事，不僅可以寫看到的，還可以把聽到的、想到的寫下來，這樣才能清楚展現事情發(fā)展過程中的重要內容。五、布置作業(yè)，拓展延伸1. 選擇一個生活場景，寫一段話，寫出自己看到的、聽到的和想到的。2. 閱讀屠格涅夫的小說。麻雀在教學中，我采取了以讀促悟的學習方式，積極創(chuàng)設平等民主的課堂氛圍，引導學生抓住重點句子自讀自悟。針對語文要素和單元教學要求，我通過靈活設題，使整個教學過程都緊緊圍繞著本單元的教學重點逐步展開，從而讓學生循序漸進地掌握按一定順序把事情寫清楚的方法，同時在拓展部分，我將生活與語文相結合，旨在通過小練筆來進一步鞏固學生所學，真正做到學以致用。17 爬天都峰本文按爬山前

9、、爬山中、爬上峰頂后的順序敘述了在假日里， “我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。文章向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心以及要善于從別人身上汲取力量的主題。這是一篇“實踐出真知”類的文章，因此對于沒有親眼見過、親身爬過天都峰的四年級學生來說，在理解攀登天都峰的艱難方面存在一定的難度，同時在把握此篇課文的主題上也會受實踐經驗等方面的局限。教師在教學中要注意通過情景再現等方式逐步引導學生。1. 在識字和寫字教學中要鼓勵學生利用查字典和已有的知識自學生字，培養(yǎng)他們獨立識字的能力。2. 凸顯“以讀為主”的閱讀教學觀。

10、要讓學生在“讀”中理解、感悟，最終實現由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現由“感”到“悟”的飛躍。3. 注重師生間的情感交流。教學中，教師要尊重、信任學生， 耐心引導學生，要善于通過鼓勵性的語言和體態(tài)暗示與學生進行情感溝通，縮短與學生在心理上的距離，使雙方達到“情感的融合”，從而優(yōu)化教與學的情感氛圍。【知識與技能】1. 正確認讀、書寫本課的生字、詞語。2. 知道可以按一定順序寫事，抓住怎么想、怎么說、怎么做， 把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚。【過程與方法】在讀書、思考、討論與交流中使學生能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文?！厩楦?、態(tài)度

11、與價值觀】懂得面對困難要樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，要善于從他人身上汲取力量的道理。重點正確認讀、書寫本課的生字、詞語。難點知道可以按一定順序寫事，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚。教師：準備生字卡片、多媒體課件，搜集有關黃山天都峰的視頻及圖片。學生：閱讀天都峰的相關介紹資料，預習課文。1 課時一、創(chuàng)設情景，激趣導入1. 展示天都峰的相關圖片。2. 播放介紹天都峰的視頻。二、初讀課文，掌握字詞1. 學生自由讀課文，讀準字音。2. 借助查字典等途徑理解難懂的詞語。3. 出示生字卡片，掌握重點字詞。三、再讀課文，理清脈絡1. 指名讀每個自然段，并說出各個自然段的意思。2.

12、 教師引導學生劃分課文層次。第一部分(第 15 自然段)：寫“我”與素不相識的老爺爺相遇， 相約一起爬天都峰。第二部分(第 67 自然段)：寫“我”和老爺爺爬山的經過。第三部分(第 810 自然段)：寫“我”和老爺爺爬上山頂后拍照留念、相互道謝。3. 教師小結敘述順序：爬山前爬山中爬上峰頂后四、重點研讀，總結寫法1. 學生自由朗讀第 27 自然段。2. 教師引導學生學習“我”和老爺爺爬天都峰的過程。(板書： 怎么想、怎么說、怎么做)(1) 爬山前，“我”是怎么想的？明確：“我”站在山腳下，看著高聳入云的峰頂和筆陡的石級， “我”的心里直發(fā)顫，感到很害怕。(2) 讀了第 35 自然段中“我”和老

13、爺爺的對話，你有什么感受？明確：“我”和老爺爺都從對方的話語中感受到了鼓勵，產生了力量，這種力量最后支撐“我們”都爬上了山頂。(3) 讀第 6 自然段，圈畫表示動作的詞語，邊讀邊想象畫面。3. 教師小結：作者抓住怎么想、怎么說和怎么做把爬山的過程寫得很清楚。五、總結課文，培養(yǎng)能力1. 讀爸爸的話，思考：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？2. 你從爸爸所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。教師評點：在人與人的相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，這樣不管遇到多大的困難也能克服。六、分角色朗讀全文，升華感情1. 小組內朗讀。2. 選兩組分角色朗讀，師生評

14、議。爬天都峰在教學過程中，我首先通過向學生展示天都峰的視頻、圖片資料， 讓學生直觀地感受到天都峰的“高”和“陡”，了解爬天都峰的艱難。接著以爬山前后為線索，找出關于爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅心情的詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解過程中，我緊緊抓住小女孩爬山時表示動作的詞語，如：“攀著”“手腳并用向上爬”等，從中體會到爬山的艱難；又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“對，咱們一起爬吧！”“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！”“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”等語句，來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上汲取勇氣和力量的精神，突

15、破了教學難點。交流平臺及初試身手交流學習本單元的收獲，總結把一件事寫清楚的方法。用一段話把事情的過程寫清楚、明白。通過本單元的學習，學生已明白寫一件事要把事情的起因、經過和結果寫清楚，但在表達真情實感方面會有欠缺?！敖涣髌脚_”以學生自主交流為主，為讓交流有實效，可指導學生把交流的內容用簡單的提綱先寫下來，交流時再圍繞提綱發(fā)揮。“初試身手”要不限字數，鼓勵學生把圖片內容說清楚。【知識與技能】1. 能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結把事情寫清楚的方法。2. 發(fā)揮想象把圖片的內容說清楚。3. 能用上表示動作的詞語把做家務的過程寫清楚?！具^程與方法】以小組合作，圍繞提綱發(fā)言的形式，培養(yǎng)學生勇于交流的習慣

16、?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】完整講述一件事，享受分享的樂趣。重點1. 能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結把事情寫清楚的方法。2. 能發(fā)揮想象把圖片的內容說清楚。難點能用上表示動作的詞語把做家務的過程寫清楚。教師：本單元學習內容匯總的課件。學生：梳理本單元自己學習的收獲。1 課時一、交流平臺1. 回顧課文，說說學完課文后的發(fā)現。2. 學生講述自己的發(fā)現。3. 學生圍繞“如何寫一件事”進行交流。教師指導學生從以下幾個方面來說說寫一件事的要點。(1)交代清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物。(2)寫清事情的起因、經過和結果。(3) 按照一定的順序來寫。(4) 把看到的、聽到的、想到的都寫下來。4教師小結記事的幾

17、個要素。二、初試身手(一)看圖并發(fā)揮想象，把圖片的內容說清楚。1. 分組交流圖片內容，并嘗試把圖片內容講清楚。2. 教師指導學生說內容。(1) 先說圖片上描繪的內容，再發(fā)揮想象把內容說清楚、明白。(2)想象要在圖片的內容上展開，要合理。3. 學生上臺發(fā)言，教師適時點評、指導。(二)觀察家人炒菜、擦玻璃或做其他家務的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語。1. 結合在交流中所學到的相關內容，梳理把圖片內容說清楚的方法和步驟。2. 回想家人做某個家務時的步驟，按照一定的順序，用上恰當的表示動作的詞語把這個過程寫出來。3. 學生動手寫，教師適時指導、點評。4. 教師小結用一段話把做家

18、務的過程寫清楚的相關注意事項。(1)用上表先后順序的連詞。(2) 用上恰當的表示動作的詞語。(3)寫清做家務的過程。(4)寫完后認真修改，看是否寫清楚明白了。交流平臺如何把一件事寫清楚寫清圖片內容初試身手寫清做家務過程我先引導學生回顧課文，圍繞如何把一件事說清楚展開小組交流，學生各抒己見，互相補充，課堂氛圍十分活躍。之后我結合教材給定的內容，讓學生們動筆練習，達到學以致用的目的。通過學習，學生的表達能力和寫作能力得到了提高。習作例文本單元安排了我家的杏熟了和小木船兩篇習作例文。我家的杏熟了作者回憶了小時候家里杏兒成熟時，自己數杏和奶奶給小伙伴分杏的事，表現了奶奶淳樸、善良的品格。小木船講的是“

19、我”和好朋友陳明之間發(fā)生的一件與“小木船”密切相關的事情。例文敘事清楚，內容貼近兒童生活，語言淺近明白，旨在為學生提供可借鑒的范例。兩篇例文講述的內容都比較貼近生活，學生會比較感興趣，理解起來相對容易。教師要注意用兩篇例文來指導學生寫作中易出現的問題。在學生寫作之前，針對他們在“交流平臺”和“初試身手”中表現出來的問題，借助習作例文進行指導，再讓學生完成習作?！局R與技能】1. 通過學習兩篇習作例文，弄清作者是如何把事情寫清楚的。2. 學習作者的寫作手法，選取生活中的一件事，把這件事的起因、經過、結果寫清楚。3. 養(yǎng)成留心觀察身邊事物的習慣。【過程與方法】展開小組討論、集體交流，對寫作訓練進行

20、交流，進而提高寫作水平。【情感、態(tài)度與價值觀】留心身邊的生活，注重培養(yǎng)學生的觀察能力。重點通過學習兩篇習作例文，弄清作者是如何把事情寫清楚的。難點養(yǎng)成留心觀察身邊事物的習慣。教師：制作多媒體課件。學生：梳理自己在交流平臺和初試身手環(huán)節(jié)發(fā)現的問題。1 課時一、復習導入上節(jié)課我們通過“交流平臺”的學習，知道了本單元兩篇課文的作者是如何把故事寫清楚的，并通過“初試身手”運用學到的方法進行了表達實踐，這節(jié)課，我們繼續(xù)通過兩篇習作例文來學習怎樣把事情寫清楚。二、習作例文我家的杏熟了1. 自讀課文，了解主要內容。(1) 找出課文中與題目有關的表示時間的詞。(每年、這一年、從那以后)(2) 在這些時間里，杏

21、兒熟了的時候，作者各寫了什么事？預設：每年到了麥收時節(jié)，“我”家大杏樹上就結滿了金黃的杏兒；這一年杏兒熟了的時候，鄰居的小孩子“偷”杏兒時從樹上摔下來，“我”說看“我”奶奶怎么收拾你們，而奶奶卻打下杏兒分給 “偷”杏兒的孩子吃；從那以后，每年杏兒熟了的時候，“我”挑熟透的杏兒送給小伙伴、鄉(xiāng)親們。2. 再讀課文，學生思考：(1) 從哪兒可以看出“我”家杏樹上結的杏兒又多又好？(2) 鄰居小淘淘“偷”摘杏兒摔下來時，“我”是怎么說的，怎么想的？奶奶又是怎么做的？(3) “我”前后的思想發(fā)生了什么變化？為什么？3. 教師引導學生借助例文解決習作中可能出現的問題。 (預設)問題 1：不能按順序把事情敘

22、述清楚。引導：作者是按事情發(fā)展的順序把奶奶“分杏”這件事寫清楚的。起因：鄰居家小淘淘“偷”杏。經過：奶奶“打杏”，給小伙伴分杏。結果：奶奶“分杏”這件事給“我”帶來了積極的影響。小結：在寫作時，可以按事情發(fā)展的順序來進行敘述，使得文章條理清晰。問題 2：學生寫重點部分時，可能刻意地把所有寫法都用上。引導：學了爬天都峰一文，我們知道寫重點部分時，可以把怎么想、怎么說和怎么做都寫出來。例文第 8 自然段中，作者把奶奶“打杏”“分杏”的動作和語言寫得很清楚，如果再把奶奶當時心里的想法也寫出來，就不太合適。小結：所有的表達方法都是手段，都是為表達目的服務的，要根據表達的需要選擇合適的寫法，不要走入為方

23、法而方法的誤區(qū)。三、習作例文小木船1. 相信同學們都有過做手工的經歷，你都做過哪些手工？2. 如果你辛辛苦苦做好的手工作品被別人不小心弄壞了，你會怎樣？指名回答。3. 課件出示下列問題，學生自主學習，討論交流： (1)作者寫這篇文章是要說明什么道理？(2) 朋友之間相處，每天都會發(fā)生些小事，作者選擇了哪件事來寫？這件事與作者要說明的道理有什么關系？(3) 選擇好能表達中心的事件后，作者又是怎樣一步步地把事情寫清楚、寫具體的呢？(4) 如果不寫文章開頭一段和結尾一段，文章是否完整？這兩段在文章中起什么作用？預設：(1)作者寫這篇文章是要說明朋友之間不要斤斤計較，要互相諒解，多進行自我反省，這樣才

24、能增進友誼。(2) 作者選擇了“小木船”這件事來寫。這件事在日常生活中只是件小事，但卻能很好地表達出作者要說明的道理。(3) 作者首先寫“我”看到小木船就想起陳明；然后按事情發(fā)展的順序重點記敘了“我”和陳明友誼破裂的過程，以及“我”和陳明和好的過程；最后寫“我”珍藏著小木船。(4) 不寫開頭一段和結尾一段，文章也是完整的。開頭一段點題， 引起讀者興趣為什么看到小木船就想起陳明，結尾一段既承接上文，又告訴讀者陳明確實隨家遷到外地了，又呼應了開頭一段。4. 教師引導學生借助例文解決習作中可能出現的問題。預設：學生在習作中可能出現“記流水賬”的問題。引導：小木船一文中寫“我”和陳明的矛盾持續(xù)了幾個月

25、， 時間跨度很大，課文只用“轉眼幾個月過去了”一句話加以交代，而把重點放在了“我”和陳明友誼破裂和和好的過程上，有詳有略，主次分明，重點突出。小結：寫時間跨度比較大的事情，要圍繞重要內容寫，其他內容可以簡單交代。我家的杏熟了說杏、數杏打杏、分杏對“我”的影響小木船友誼破裂重新和好這兩篇例文的教學中，我充分激發(fā)學生的學習興趣，采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主閱讀中去發(fā)現，在小組合作中討論，在交流中感悟、延伸。這樣，不僅提高了學生的閱讀理解能力， 而且提高了學生的語文素養(yǎng)。同時，我著重從例文入手，幫助學生梳理習作中易出現的問題，并有針對性地指導解決，對提高學生的習作能力有較大幫助。另外

26、，學生對探究性學習的話題非常感興趣，也樂衷于發(fā)現和探究，思維活躍，發(fā)言積極。習作：生活萬花筒本次習作是要求學生寫一件印象深刻的事。在習作選材上既可以是自己親身經歷的事，也可以是自己看到或聽說的事。在寫作前，要求理清事情的起因、經過、結果，按一定的順序把事情寫清楚。學生在生活中看見、聽見和親身經歷過一些事情，具有一定的辨別能力，能根據故事情節(jié)畫簡單的情節(jié)曲線，能講述一些印象深的事情。但對于事情的細節(jié)部分不知道怎樣講具體、講形象生動；有的孩子心里有材料，就是不知道怎樣寫出來；有的學生不能突出事情的重點部分，做到有詳有略。此次教學，主要立足于學生的心理、生活環(huán)境。在教學過程中， 盡量引導學生到廣闊的

27、生活中去，使學生認識生活、感受生活、熱愛生活，把生活中感受最深刻的事件記錄下來，在教學時，要立足于已學過的例文我家的杏熟了小木船，學習寫事情的方法，并嘗試運用到習作中?！局R與技能】1. 讓學生分享彼此成長中的故事，記錄生活中印象深刻的事。2. 注意交代清楚起因、經過、結果，完整地寫出一件事。3. 明確敘述中心，圍繞中心來選材，記敘時詳略得當。4. 培養(yǎng)學生表達能力，在表達和評價中弄清楚如何寫好本次作文?！具^程與方法】運用恰當的修辭手法敘述事情，使故事生動感人?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】愿意將自己的習作讀給別人聽，并虛心接受他人提出的意見和建議。重點能按照一定的順序把事情寫清楚，事情發(fā)展過程中的重

28、點內容要呈現出來。難點能在習作中通過自己對事情的敘述和對人物各方面的描寫，表達自己的真情實感。教師：制作多媒體課件。學生：收集自己印象深刻的事。2 課時第一課時1. 選擇一件印象深刻的事情來寫，按照一定的順序把它寫清楚。2. 把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚。重點按照一定的順序把事情寫清楚。難點運用本單元學習到的一些寫作手法。一、揭示課題，布置任務1. 同學們，我們的生活是五彩繽紛的，隨著時間的流逝，大家一定經歷了很多讓自己印象深刻的事情，大家愿意把印象深刻的事告訴老師和同學嗎？我們今天就來進行一次作文練習，寫一件印象深刻的事。2. 研讀本次習作要求。二、審清題意，明確要求1. 看了這個話題，

29、你獲得了哪些信息？(1) 從話題看，這是一篇記事的文章。(2) 話題中的“印象深”，應把自己印象最深的部分寫詳細、寫生動。2. 習作要求告訴我們可以選擇哪些事來寫。3. 引導小結，明確范圍：生活中有些讓人印象深刻的人和事， 往往都是作文的材料，能反映一個人的精神面貌，只要我們仔細觀察，認真思考，就能感受到。三、開拓思路，精選題材1. 提示問題，打開思路。(1) 誰做過哪些事？怎樣做的？為什么做？為什么讓你印象深刻？(2) 你經歷過什么事，讓你印象深刻？(3) 家里發(fā)生過什么事使你印象深刻？其中讓你印象深刻的地方是什么？(4) 你做錯過什么事情？受到了什么懲罰或獲得了怎樣的啟示？ (5)有什么見

30、義勇為、助人為樂的行為或者同學之間的真摯友情使你印象深刻？2. 指名學生回答：指名學生列舉日常生活中值得回憶、印象深刻的事，從不同角度鼓勵學生舉例子，激發(fā)學生對作文的興趣，豐富學生的寫作內容。3. 寫之前，仔細想想這件事的起因、經過、結果都是怎樣的。四、回顧例文，點撥寫法過渡：這次作文寫什么，相信大家心里已經有數了。可是怎樣把這件事情清楚地寫出來，并且能打動人呢？這就要求我們運用一定的寫作技巧了。現在讓我們回顧上節(jié)課學習的兩篇例文的寫法，為我們的習作提供指導吧！1. 按照事情發(fā)展的順序進行敘述，交代清楚事情的起因、經過 、結果。如我家的杏熟了按照鄰居家小淘淘“偷”杏(起因)、奶奶“打杏”“分杏

31、”(經過)、“我”受到的影響(結果)完整地敘述了事情的全過程。2. 分清主次，突出重點內容。如小木船一文事情的時間跨度較大，作者重點寫了“我”和陳明友誼破裂和重新和好的過程，其他則略寫，避免出現“記流水賬”的問題。3. 注意抓住人物的語言、動作等進行刻畫。如，我家的杏熟了一文中抓住奶奶的動作和語言寫了奶奶“打杏”“分杏”的過程， 表現出了奶奶的淳樸、善良；小木船主要運用動作和語言描寫展現了“我”和陳明友誼破裂和重新和好的過程。五、獨立作文，妙筆生花學生獨立習作，教師巡視，重點幫助習作有困難的學生。六、佳作引航教室里的掌聲“六一”前夕，學校要表彰一批優(yōu)秀隊員。班主任建議大家進行競選演講，然后再投

32、票選舉。同學們都贊成，于是競選演講就此拉開了帷幕。教室里靜悄悄的，誰有勇氣打頭炮呢？我偷偷地四下一看，大家你看我，我看你，誰都怕第一個上臺。一分鐘過去了，突然，一個小女孩的身影站了起來，是唐一諾，只見她昂首挺胸，充滿信心地走上了講臺。教室里響起了熱烈的掌聲，大家的目光被她吸引著，那是欽佩的目光。我是第二個走上講臺的。面對大家的目光，我心里怦怦直跳。剛講了四五句就“啞火”了，覺得像有什么東西在喉嚨里哽著，原先爛熟于心的臺詞也突然間“溜走了”。我悄悄地瞟了一眼臺下的同學們， 看見他們正注視著我，頓時我更緊張了，臉頰就像被火燒著一般，燙燙的，手不停地搓著衣角。我覺得太丟人了，恨不得找個地縫鉆進去躲起來！“看來我們的這位同學有些緊張，但她能第二個上臺就說明她是一位很棒的學生，大家給她加加油。”班主任笑著帶頭鼓掌給我解圍。頓時，教室里掌聲響起，這掌聲給了我勇氣，也給了我自信。一時間