談以學習為中心的課堂教學策略

1、淺談以學習為中心的課堂教學策略永吉十中 高東玲蘇霍姆林斯基說：“只有激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”陶行知也說：“教是為了不教。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力是新時代人才培養(yǎng)的要求，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須“以學習者發(fā)展為中心”。因此，教師要從知識講授者轉變?yōu)閷W生學習、成長的引領者，課堂要實現(xiàn)以教為主向以學為主的轉變，形成以學習為中心的課堂。以學習為中心的課堂就是以學生為主體，以學生的學為中心，以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和能力為出發(fā)點的課堂。構建以學習為中心的課堂應著眼于以下幾方面：一、明確課堂中師生責權，突出“學生主體”地位 學生是課堂的主人，“教”是為了學生更好地“學”，只有讓

2、學生站在課堂的中央，充分體現(xiàn)學生的主體地位，才能為學生搭建展示自我的最大平臺，從而引導學生進行自我教育和自我成長。1. 教師要轉變觀念，從關注自己的“教”向關注學生的“學”轉變。教學是師生的雙邊活動，教師要改變以往我講，你聽的師生關系，結合課程內(nèi)容和學生實際，設計恰當?shù)膶W習活動，讓學生在活動體驗中理解知識，變“被教”為“自學”從而達到“會學”這一最高境界。例如，七年級上冊的語文知識詞性的教學，我改變以往教學中逐一講解概念，舉例的方法，而是設計了兩個學習活動：（1）自讀教材，用思維導圖將名詞、動詞、形容詞、代詞、數(shù)詞和量詞進行整理，學生初步感知每種詞性的概念，這一過程學生將自學與已有經(jīng)驗相結合；

3、（2）出示測試題，檢驗學生自學效果。學生通過完成習題，將概念轉化為應用，同時教師也能從中發(fā)現(xiàn)學生自學中的盲點，有針對性地進行指導。在這一過程中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的引導者、組織者和促進者。2.學生明確自己的責任，增強學習主人翁意識。以往教學中，學生的學習主要是“遵從、模仿和記憶”，學生認為“聽話”就夠了，自主意識沒有產(chǎn)生，學習是一種被動的接受過程。在以學習為中心的課堂中，要讓學生樹立一種意識：我是課堂的主人，我的課堂我做主。讓學生養(yǎng)成一種自主的意識，如，閱讀中遇到不認識的字，就要自己查字典；教給學生一種方法，如，預習“五個一”，學生在新課前要對文章有自己的認知和理解。同時教師要

4、充分保證課堂中學生的權利，如充分閱讀時間的保證，思考問題時間的保障，發(fā)表自己見解和觀點的權利，充分發(fā)揮小組合作交流的作用，確保每一個孩子有開口表達的機會。長此以往，學生就會有一種自覺意識，慢慢開始不等、不靠，試著自己做、自己想、自己說。學生課堂的存在感逐漸增強，主體意識也會增強，只有當學生意識到學習是自己的事時，學生的自我成長和自我教育才有可能產(chǎn)生。二、創(chuàng)建開放而有活力的課堂，挖掘?qū)W生的潛能教學的根本目的、出發(fā)點和歸宿都要體現(xiàn)、落實于學的狀態(tài)。“學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把?！苯處熞浞滞诰?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的學習力和創(chuàng)造力，從而促進學生學科素養(yǎng)和綜合能力的提升。

5、1.營造尊重、民主的氛圍，為學生潛能的發(fā)展提供土壤。尊重是挖掘?qū)W生潛能的最好土壤。教學中只有尊重學生的獨特思考，鼓勵他們說出自己的真實想法，才能營造良好的課堂氛圍，讓課堂生態(tài)發(fā)生根本性變化，打造開放而有活力的語文課堂。例如，狼一文的教學，學生在分析狼的形象時，根據(jù)“一狼得骨止，一狼仍從”，中看出狼的團結、分工合作，這與我們常規(guī)的解讀不一致，但我沒有去糾正，而且學生的分析也是有道理的，于是我對這位同學鼓勵說：“你真棒，有自己獨立的思考，這是以往教學中學生沒有發(fā)現(xiàn)的，我就說你們是我所教過的學生中最聰明的”。我的話音剛落，學生紛紛舉手，有的分析到狼的貪婪、兇惡、狡猾，還有的孩子分析到狼的愚蠢，而且不

6、時有學生站起來補充，尤其是對于“愚蠢”的分析學生進行了激烈的爭辯，課堂氣氛熱烈，師生真正享受到語文的快樂。充滿律動生長的語文課堂，不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲。良好的師生關系、平等輕松愉悅的課堂氛圍是學生思維發(fā)展，潛能開發(fā)的前提。2. 設計開放而有深度的問題，為學生潛能的發(fā)展提供條件。課堂是一個開放而充滿無限可能的舞臺，精彩的表達源于開放的問題，深入鉆研文本，設計具有開放性和多元性的主問題，能夠激起學生思考的興趣，引發(fā)學生對文本的多元思考、深層思考，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。只有具有開放性問題，才能有開放性的課堂。如阿長與山海經(jīng)一文，我設計了一個主問題“你結合文中的語句說說阿長是否

7、有魅力？”這一開放性的問題引領學生多角度分析阿長的形象，阿長這個人物瞬間“挺立”在學生面前。然后用一個追問引發(fā)深入思考，“那么，在作者心中阿長有沒有魅力？”這個問題相比于簡單的人物形象分析，更有助于學生的深入思考和個性表達，同時學生在回答這個問題時也會細致關注文本，從而進行深入閱讀。語文閱讀教學要引發(fā)學生深入思考，引導學生與文本、與作者進行對話，從而實現(xiàn)對文本的深入解讀。只有深入閱讀，深入思考，學生才能有自己的思想，而不僅僅是老師思想的“影子”，其他教參的“搬運工”，也只有這樣，真正意義的學習才產(chǎn)生，學生的潛能才能最大的被挖掘。三、設計以學為主線的課堂結構活動，凸顯“以學定教”理念鐘啟泉教授說

8、：“課堂教學應以學生的自主活動為中心展開。教學目標的設定、教材教法的選擇、班級的集體交互作用，所有的構成要素都應當為形成學生的自主活動而加以統(tǒng)整，都必須服從于學生自主活動的組織?！闭n堂教學必須依據(jù)學情，設計合理的學生活動，引導學生在活動中獲得知識，形成能力。如新教材八年級上第一單元是新聞單元，按以往新聞的教學經(jīng)驗，就是教師講解新聞體裁特點，然后學生讀一讀單元的文章，了解新聞結構的五部分和內(nèi)容的六要素。但從學生的角度出發(fā)，我意識到新聞不能這樣教。新聞是孩子認識世界的窗口，具備讀新聞、寫新聞的能力應是孩子們步入社會的基本能力之一。因此，本單元教學我們將目標定位為：通過閱讀消息，概括出消息的文體特點

9、，并能進行較規(guī)范的消息寫作。這個目標的確立立足于學生未來的發(fā)展，考慮到學生適應社會的需要。為了達成這一目標，我安排以下下學習活動：（1）文本閱讀，歸納文體特點。我改變以往上課先講新聞文體知識的做法，而是從課本和叢書選擇三篇規(guī)范的消息讓學生進行主題閱讀，在此基礎上引導孩子比較這幾篇文章和以往所讀文章的區(qū)別，學生輕而易舉的歸納出消息的文體特點。這一做法遵循了學生的認知規(guī)律，也突出了學生的主體地位，學生變被動接受為主動獲取，知識的獲得是學生閱讀經(jīng)驗的自我發(fā)現(xiàn)和總結，學生很有成就感。（2）以活動為載體，激發(fā)寫作欲望。寫消息是目標的重點也是難點，為了調(diào)動學生寫作的積極性，我將消息寫作與我校近期活動結合，安排兩次消息寫作練習，一次是“初二學年進階活動”，一次是“開學典禮”。這兩次活動是我校的大事，更是學生最感興趣的，以此為載體，學生寫作的欲望會很強烈，這是寫作的前提。（3）創(chuàng)設情境，完善習作。學生初寫消息，無論是結構還是語言都會存在不足，為了完善寫作，我設計了“十中新聞聯(lián)播”活動。利用一節(jié)課，小組內(nèi)交流自己的新聞，然后推選代表班級進行播報，最后評選出“最佳小記者”。通過這一語文活動的設計，既激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，更能在孩子“播報”后予以點評，從而完善了寫作。除此之外，結合本單元特點，我還安排了一節(jié)“新聞特寫訓練課”，結合教材第3課，讓學生比較新聞特寫與消息的異同，然后選擇自