天津職業(yè)技術師范大學考察3+4本科報告

1、隨同濰坊國家職教創(chuàng)新試驗區(qū)“”試點院校 赴天津職業(yè)技術師范大學考察報告 為加快推進濰坊國家職教創(chuàng)新試驗區(qū)發(fā)展， 進一步落實省部共建濰坊國 家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)協(xié)議的任務目標和 濰坊市人民政府辦公室關于 成立濰坊國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)專業(yè)建設委員會的通知等文件精 神，年月日日， 濰坊市教育局張法成副局長、 職教室周林主任帶領濰坊學院、 濰坊科技學院、 濰坊商校等濰坊國家職教創(chuàng)新試驗區(qū)“” 試點院校。 為做好 天津職教試驗區(qū)的相關調(diào)研，我隨同參加了天津職業(yè)技術師范大學的考察， 并調(diào)研了當?shù)匾恍┲懈呗殞W校， 獲取了一些相關材料。 現(xiàn)將考察學習情況匯 總報告如下：一、天津職業(yè)技術師范大學基本情

2、況 天津職業(yè)技術師范大學是一所以工學和教育學為主，兼有理學、文學、 管理學和經(jīng)濟學的多科性大學， 有個碩士點、 個本科專業(yè)和個高職專業(yè)， 主 要培養(yǎng)職業(yè)教育師資和應用型高級專門人才。該校全日制在校生萬余名， 設有機械工程學院、 信息技術工程學院、 自 動化與電氣工程學院等個二級學院、 個教學部， 擁有附屬工廠 （天津市第五 機床廠） 和附屬高級技術學校分別供學生進行生產(chǎn)實習和教育實習。 該?，F(xiàn) 有個國家特色專業(yè)建設點， 個國家級教學團隊， 個國家級實驗教學示范中心， 個天津市重點學科， 個天津市重點實驗室， 個天津市人文社科重點研究基地， 個天津市品牌專業(yè)。年，學?！皩嵭须p證書制， 培養(yǎng)一體化

3、職教師資”教學成果榮 獲國家級教學成果一等獎。 年培養(yǎng)出了我國首批具有技師職業(yè)資格證書的大 學本科畢業(yè)生，為全國高等教育和職業(yè)教育的改革與發(fā)展樹立了一面旗幟， 體現(xiàn)了世界同類教育發(fā)展趨勢。 年，學校“培養(yǎng)高等技術應用人才的一種新模式本科技師 ”獲得國家級教學成果一等獎。年，學校培養(yǎng)出了我國 首批“雙師型” 碩士研究生， 標志著我國職技高師院校研究生培養(yǎng)實現(xiàn)了零 的突破。該校在“動手動腦，全面發(fā)展”辦學理念的指導下，構建并實踐“教學 改革科技創(chuàng)新學科競賽” 的互動模式， 廣泛開展科技創(chuàng)新活動和學科競 賽，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神， 全面提高教育教學質(zhì)量。 近年來， 學生 參加全國大學生電子設計

4、競賽榮獲項全國一等獎， 項全國二等獎， 項天津賽 區(qū)一等獎。參加全國大學生數(shù)學建模競賽榮獲項全國一等獎， 項全國二等獎， 項天津賽區(qū)一等獎。參加全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽榮獲項全國二等獎， 項天津市一等獎。 年以來，參加天津市大學生數(shù)學競賽榮獲天津市一等獎個， 二等獎個，三等獎個。 參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽榮 獲項全國三等獎， 項天津賽區(qū)特等獎， 項天津賽區(qū)一等獎。 “”杯全國英語 演講大賽榮獲天津賽區(qū)一等獎。 在第三屆全國大學生機器人電視大賽中， 獲 得第三名的好成績。 在首次全國大學生工程訓練綜合能力競賽中獲全國一等 獎。近年來，該校教師承擔了多項國家“”項目、全國教育

5、科學規(guī)劃項目、 國家自然科學基金項目、 軍工預研項目、 科技部項目、 教育部重點科學研究 項目、人力資源和社會保障部項目等國家級項目以及天津市自然科學基金項 目，千余篇論文發(fā)表在國內(nèi)高水平期刊上， 部分被收錄于、 、美國數(shù)學文 摘上。年起， 學校出版的刊物天津職業(yè)技術師范大學學報 、職業(yè)教育研 究一直是天津市一級期刊。 職業(yè)教育研究雜志還連續(xù)多年獲得“全國 職教期刊評比一等獎” 。該校積極開展國際和地區(qū)間交流與合作，同澳大利亞、美國、西班牙、 日本、韓國、越南、烏克蘭、 香港等多個國家和地區(qū)的同類院校和企業(yè)建立 了合作關系。 學校是招收中國政府獎學金來華留學生的高校之一， 招收了英 8國、韓國

6、、烏克蘭、蒙古、埃塞俄比亞、贊比亞、越南等多個國家的本科和 碩士層次的留學生，共計余人次。學校作為全國首家”教育部教育援外基地”， 近年來派遣援外職教師資人次，參與培養(yǎng)培訓學生，余人，為非洲、亞洲、 歐洲、拉丁美洲發(fā)展中國家培養(yǎng)、培訓職教師資及高級技術人才，余人次。年，受商務部、教育部委托，承擔了我國首家援外高職學院埃塞中國職業(yè)技術學院的教學和管理工作，年，經(jīng)國家漢辦批準，與埃塞中國職業(yè)技術 學院合作建立了亞的斯貝巴孔子學院。二、赴天津職業(yè)技術師范大學考察學習情況年月日上午八點，考察學習人員到達天津職業(yè)技術師范大學，天津職業(yè)技術師范大學副校長孫奇涵帶領教務處、招生辦、職業(yè)教育學院有關人員接 見

7、了考察組成員，并介紹了該校的辦學情況。 下午考察組成員參觀了該校的 實習實訓基地。（一）考察學習該校人才培養(yǎng)模式及專業(yè)建設經(jīng)驗考察組成員主要就“”（年技校年本科）模式教學指導技術指導文件及 專業(yè)建設，“雙證書”、“一體化”職教師資培養(yǎng)模式等事宜與天津職業(yè)技術 師范大學教務處、招生辦、職業(yè)教育學院等相關領導進行了專題交流，獲得了該校所有專業(yè)的人才培養(yǎng)技術指導文件。（二）參觀考察了該校的實習實訓基地下午，考察組成員參觀了附屬高級技術學校、附屬工廠（天津市第五機床廠）、天津職業(yè)技術師范大學國家級實驗教學“工程實訓示范中心”、天 津市“高速切削與精密加工重點實驗室”及其他二級學院的實習實訓基地。通過實

8、地考察和交流學習， 加強了友誼，獲得了經(jīng)驗，為試點院校辦好“”試點專業(yè)專業(yè)提供了較強的指導和借鑒作用。三、天津職業(yè)技術師范大學辦學特色通過對天津職業(yè)技術師范大學的實地考察學習， 我們了解和學習到了該 校的辦學經(jīng)驗， 經(jīng)過消化吸收和進一步分析， 該校有以下辦學特色和經(jīng)驗很 值得我們借鑒：（一）辦學理念明確且形成文化積淀 該校辦學定位明確， “源自實際應用，面向?qū)嶋H應用”，堅持為職業(yè)教 育服務。多年來，該校始終堅持為職業(yè)教育培養(yǎng)師資和為社會培養(yǎng)應用型高 級專門人才， 并不斷充實完善人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。 在此過程中也逐步形成自己 的文化積淀， 學校領導班子幾經(jīng)更迭， 但一直沿著為職業(yè)教育服務和培養(yǎng)應 用

9、型高級專門人才進行定位和謀篇布局。 從教師的認可度來看， 新進教師經(jīng) 過年進度后都會認同學校的發(fā)展理念。（二）人才培養(yǎng)技術指導文件和課程設置抓住了職教屬性總體上 “揚長避短”， 根據(jù)生源優(yōu)劣勢不同進行課程設置。按照生源類 別分別培養(yǎng)， 對于普通高中生源， 在遵照教育部要求本科教育基本要求的基 礎上，做足理論儲備，讓學生明白“為什么、會什么、怎么做”，然后重點 放在技術應用能力的培養(yǎng)上來， 使培養(yǎng)的應用型技能人才能與生產(chǎn)實際的距 離盡可能拉近。 對于技校生源， 針對其文化課水平稍低， 動手能力強的特點， 在理論課上要進行適當調(diào)整，某些方面降低或加強，增加應用技術類課程， 通過大量的實踐環(huán)節(jié)加強培

10、養(yǎng)，構建以職業(yè)技能訓練為核心的工程實訓體 系，將技術變成可行性，實現(xiàn)“技能到技術再到技能”的螺旋式上升。（三）雙師素質(zhì)師資通過多種形式培養(yǎng) 該校注重對專任教師進行雙師素質(zhì)的培養(yǎng)， 相應專業(yè)教師必須持有相應 的國家職業(yè)資格證書。 新教師入校工作開始， 需要通過學校設置的三關 “教 學科研技能” ，方能執(zhí)教， 而且所有教師在不同時期都要進行技能大賽或取 得更高級別更多種類的國家或天師自己頒發(fā)的職業(yè)資格證書。（四）學生創(chuàng)新培養(yǎng)上契合學生實際天師抓住了學生的特點和優(yōu)勢， 動手能力強， 具備創(chuàng)新思維和潛力， 制 定契合學生實際的舉措，采用多種形式對學生進行創(chuàng)新培養(yǎng)。、“一體化”職教師資培養(yǎng)特色。 “一體

11、化”是指，畢業(yè)生既能講授專 業(yè)理論課，又能指導專業(yè)技能訓練。、“雙證書”培養(yǎng)探索職教規(guī)律。 “雙證書”是指，學生不僅取得畢業(yè) 證書，還要取得國家職業(yè)資格證書。、“教學改革科技創(chuàng)新學科競賽”互動培養(yǎng)模式。 該校在“動手動 腦，全面發(fā)展” 辦學理念的指導下， 構建并實踐 “教學改革科技創(chuàng)新學 科競賽”的互動模式， 廣泛開展科技創(chuàng)新活動和學科競賽， 培養(yǎng)學生實踐能 力和創(chuàng)新精神，全面提高教育教學質(zhì)量。（五）實踐性教學有充足保障該校擁有附屬工廠 （天津市第五機床廠） 和附屬高級技術學校分別供學 生進行生產(chǎn)實習和教育實習。還擁有個國家級實驗教學示范中心， 個天津 市重點實驗室， 相應專業(yè)都具備實習實訓條

12、件。 總體上具備了生產(chǎn)性實習實 訓，附屬工廠和部分生產(chǎn)實訓車間可接訂單進行生產(chǎn)， 因此，一方面， 學生 可觀摩學習工人師傅的熟練技能。 另一方面， 學生進行基本的實習實訓， 此 時處于生產(chǎn)性實習實訓原材料純消耗階段。 另外，部分掌握熟練技能的學生 可直接參與訂單生產(chǎn)， 這種培養(yǎng)方式就使學生與真實產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的距離愈來愈 近。六是考核評價分類進行 針對高中生源學生，考核評價上側(cè)重理論多一些，讓其掌握“為什么” 更多一些， 學生須取得中級職業(yè)資格證書， 在英語四六級與計算機等級證上 要求略高于技校生源。 針對技校生源， 考核評價上側(cè)重技能多一些， 重在讓 其在技術與技能相互轉(zhuǎn)換上進行重點考察， 學生一

13、般須取得高級職業(yè)資格證 書（部分是中級及以上） ，在英語四六級與計算機等級證上要求低于高中生 源。四、考察啟示和思考 天津職業(yè)技術師范大學考察之行使考察者不虛此行，因為從某種角度 （職教師資培養(yǎng)） 上說，天津職業(yè)技術師范大學在中國大陸已經(jīng)初步并且是 率先構建起現(xiàn)代職業(yè)教育體系來： “中職（技工） 高職本科碩士研究生博士 研究生” ，并具備博士后流動站。 此次考察， 使考察者受益匪淺， 經(jīng)過分析， 我們思考如下：（一）“”、“”人才培養(yǎng)技術指導文件：是否須進一步明確人才培 養(yǎng)目標，按照能力遞進制定，不要過多考慮“轉(zhuǎn)段”的問題從天師來看， 他們的辦學自主性較靈活， 在教育部宏觀要求之下， 自主 招

14、生，自主制定人才培養(yǎng)技術指導文件，將不同生源的學生區(qū)別培養(yǎng)， “分 類而教”，但共同點是一致的就是“明確人才培養(yǎng)目標，按照能力遞進制定 培養(yǎng)技術指導文件和培養(yǎng)” 。現(xiàn)在我們的試點院校囿于 “轉(zhuǎn)段” 問題，在擔心到底是一種什么方式來 轉(zhuǎn)段， 有多少學生能夠順利轉(zhuǎn)段， 到時候?qū)议L會有一個什么交代， 顧慮重 重，因此導致的人才培養(yǎng)技術指導文件各有側(cè)重。 比如， 有的試點院校擔心 中職學生年后還要參加高考， 因此加大了文化課的培養(yǎng)， 而忽視了技能的培 養(yǎng)，將職業(yè)教育的屬性沖淡了。有的本科試點院校制定的人才培養(yǎng)技術指導文件基本上就是學校固有 的學術型本科的翻版， 在人才培養(yǎng)上沒有將應用型高級人才作為本

15、科培養(yǎng)的 終極目標，那樣這種改革豈不是一種倒退？（二）是否加大技能培養(yǎng)，特別是在技術與技能的辯證關系上做文章 技能是基本， 是勞動者謀生的手段， 但經(jīng)過我們職業(yè)教育的分階段培養(yǎng)， 可以上升為技術，明白“為什么，怎么做”，技能經(jīng)過理論的升華可以再進 入技能層次， 這樣技能就成為高一級的技能。 在學校學習階段， 職業(yè)教育完 全能夠做到這一點， 將來學生工作后， 在實踐中探索和學習也可以進入這種 理論與實踐升華辯證關系。（三）有條件的院校是否將師范教育加進來，進行一體化培養(yǎng) 去天師考察前，職教室周林主任提到過，適合條件的本科院校如果加進 師范教育來， 將來不但是對學生的就業(yè)有較大優(yōu)勢， 對本科院校開

16、辟新的專 業(yè)建設和就業(yè)市場也具有重要意義。 本次天師之行， 我們發(fā)現(xiàn)天師培養(yǎng)的職 教師資在畢業(yè)時很搶手，有的省份教育廳、人社廳及院校共同到天師招聘， 現(xiàn)場招考， 錄用后給予編制。 同時，應用型高級人才也獲得企業(yè)的高度認可， 因為他們招聘的天師畢業(yè)生不但技能強， 而且到企業(yè)去也可以勝任技能培訓 師的角色。同時，現(xiàn)在大陸進行專門職教師資培養(yǎng)的院校屈指可數(shù)， 能夠進行碩士、 博士、博士后階段的培養(yǎng)的職教師資培養(yǎng)的院校只有天師一個。因此，有條件的本科院校，特別是具備多年師范教育基礎的院校，是否 考慮將師范教育納入其人才培養(yǎng)技術指導文件。也許納入師范教育之后， 對該學院的學科建設將起到重要的作用， 也許， 可以從職教師資培養(yǎng)入手， 能夠盡快突破碩士點設立的問題， 再就是將來博 士點的設立等。（四）是否實行雙證書制 從職業(yè)教育的屬性講，天師抓住了這一根本問題，將學歷與技能證書緊 密結合在一起。 目前，中國大陸還沒有做到如英國、 澳大利亞等西方發(fā)達國 家的“學歷與職業(yè)資格證書互通” 。將來這是世界職教的發(fā)展趨勢， 中國大 陸實現(xiàn)也許只是進度的問題。因此， 在當前階段， 能否先將學歷與職業(yè)資格證書綁定在一起， 在中職、 高職、本科階段進行必要的規(guī)范和要求？這樣在試點改革中