小學(xué)美術(shù)處理生成性教學(xué)資源的利用案例

1、小學(xué)美術(shù)處理生成性教學(xué)資源的利用案例 美術(shù)課的課堂資源是異彩紛呈的，是取之不盡用之不絕的。每一名學(xué)生的認(rèn)知，每一名學(xué)生的每一幅作品，每一名學(xué)生的每一次發(fā)言都是課堂活的資源。如果我們能充分開(kāi)發(fā)，挖掘得出，發(fā)現(xiàn)得到，并使之發(fā)揮作用，將使課堂教學(xué)熠熠生輝。1、融情，以實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)的力度 心理學(xué)的研究表明，缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去認(rèn)識(shí)的深入。一個(gè)人的思想只有被深厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的思考，學(xué)生只有積極思考，才會(huì)有令人驚喜的成果。課堂教學(xué)中融進(jìn)老師對(duì)孩子的喜愛(ài)之情，讓孩子們從老師喜愛(ài)他們的笑臉中，從老師輕撫他們的頭、肩等溫柔的動(dòng)作中，從老師鼓勵(lì)、信任他們的眼神中產(chǎn)生輕快，自

2、信之情，產(chǎn)生喜愛(ài)老師之情，喜愛(ài)學(xué)習(xí)之情，喜好表達(dá)、表現(xiàn)之愿。 為了能讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)到知識(shí)，我還用課余時(shí)間親手繪制了一些小獎(jiǎng)票，每當(dāng)孩子表現(xiàn)好、回答問(wèn)題出色、作品精美、創(chuàng)意新穎時(shí)，我都會(huì)發(fā)給他們。他們得到老師親手制作的獎(jiǎng)票后，那種高興勁真的是發(fā)自?xún)?nèi)心的。看到他們高興的樣子我心里也在暗自慶幸，這樣的一張小將票能有這樣大的魔力，能讓這些不聽(tīng)話(huà)的孩子們變得這么可愛(ài)，在這么短的時(shí)間里我感覺(jué)他們長(zhǎng)大了很多，真的懂事了，我希望他們能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)起來(lái)。課堂教學(xué)中融進(jìn)老師對(duì)文本的欣賞之情，對(duì)文本審美價(jià)值的喜愛(ài)之情，對(duì)呈現(xiàn)“文本”美的自豪之情，讓學(xué)生在體驗(yàn)老師欣賞之情，喜愛(ài)之情，自豪之情當(dāng)中，被

3、老師的深情所感染，實(shí)現(xiàn)審美之情的傳播和交融。學(xué)生一量產(chǎn)生審美愉悅感，必會(huì)爆發(fā)審美創(chuàng)造的火花。我在小學(xué)一年級(jí)美術(shù)課“手撕畫(huà)”的課堂教學(xué)中就精心制作了課件手撕出來(lái)的樂(lè)。當(dāng)一幅幅畫(huà)面“小橋、流水、人家”、“海底、金魚(yú)、珊瑚”、“果樹(shù)、椰子樹(shù)”、“小豬、小狗、小烏龜”等。呈現(xiàn)給孩子們時(shí)，孩子們霎時(shí)瞪大了眼睛，驚喜之情溢于言表。教室里不約而同發(fā)出了“哇”、“呀！”的喝彩聲。孩子們急不可耐的抓起桌子上的彩紙，傳達(dá)出他們的躍躍欲試。我欣喜地感受到：孩子們創(chuàng)作的興趣被激活了。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力?！惫湃嗽疲骸皢⑵涿啥淙ぁ薄Ｔ诿佬g(shù)教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)，不求全體學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一水平，而是讓

4、每個(gè)學(xué)生能夠自主地發(fā)揮能動(dòng)性，盡可能提高自己的創(chuàng)造能力。因此，課堂上我始終以極大的熱情鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越自己、超越別人、超越過(guò)去，恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生愛(ài)美、追求美的心理特征激發(fā)出來(lái)。2、“引導(dǎo)”，以實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)的深度 如果說(shuō)，拋磚可以引玉，那么拋玉就能引出精品玉，而拋出豐富多彩的玉，則能引出絢麗無(wú)比的玉。所以，老師首先要鍛煉自己的能力以實(shí)現(xiàn)拋出美玉引現(xiàn)高品質(zhì)之玉。比如，我在一年級(jí)手撕畫(huà)一課的教學(xué)中，在領(lǐng)著小朋友隨著我撕出一座小房子之后，在讓小朋友們自己動(dòng)手撕畫(huà)之前、之中就不斷地拋射美麗的“玉”，比如，“用手能撕出大樹(shù)嗎？能撕出笑哈哈的太陽(yáng)嗎？能撕出美麗的小花嗎？能撕出多彩的金魚(yú)嗎？能撕出甜甜的桔子嗎？能撕出

5、白云奶奶嗎？能撕出胖乎乎的熊貓嗎？”“快看王銳撕出一排跳舞的小朋友了！他的手可真巧！他的想像可真美，”“哇，我又發(fā)現(xiàn)漂亮的作品了！有的同學(xué)撕出了一輛奔馳的火車(chē)，轟隆隆轟隆地帶著小朋友的手撕畫(huà)去北京展覽了！”“小朋友們快看！劉××撕出了一只狡猾的狐貍！狐貍的三角臉啊多形象??！“咱們比賽啊！看哪個(gè)小朋友撕出的畫(huà)和別人的不一樣！和老師撕的也不一樣！看誰(shuí)是手撕畫(huà)獨(dú)一無(wú)二的小冠軍！”小朋友們?cè)谖业囊I(lǐng)下思維長(zhǎng)上了翅膀，撕出的作品就堪稱(chēng)“萬(wàn)花筒了！”教師引領(lǐng)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，訓(xùn)練了他們思維度的同時(shí)也培養(yǎng)了他們思維的創(chuàng)新性。學(xué)生小小的心里蘊(yùn)藏著無(wú)限的創(chuàng)造力。只要教師肯花一點(diǎn)工夫，只要

6、教師多用一點(diǎn)心，隨手可取的自然資源可以激活學(xué)生原始的創(chuàng)造力，并一發(fā)不可收拾 我在上二年級(jí)五味瓶時(shí)，由于學(xué)生用色彩表現(xiàn)味覺(jué)有一定的困難，因此我巧妙的用學(xué)生吃過(guò)的各種味道的自然食品進(jìn)行了教學(xué)。上課時(shí)首先請(qǐng)小朋友在老師的教具里找一找，看能找到什么，學(xué)生興趣很高。我準(zhǔn)備了幾個(gè)水果和蔬菜的模型，學(xué)生覺(jué)得很好奇，美術(shù)課與水果有什么關(guān)系呢？我先請(qǐng)學(xué)生觀察這些水果和蔬菜是什么顏色，什么形狀，再請(qǐng)學(xué)生想一想它們會(huì)是什么味道，拿出來(lái)摸一摸是什么感覺(jué)，嘗一嘗什么感覺(jué)。有的學(xué)生看見(jiàn)蘋(píng)果甜地笑瞇瞇的，有的學(xué)生看見(jiàn)辣椒只有張嘴吸氣的份，有的看著檸檬酸地齜牙咧嘴。學(xué)生對(duì)這一形式非常的興奮。然后請(qǐng)學(xué)生想一想什么顏色最能表現(xiàn)嘗

7、到的味道呢？學(xué)生通過(guò)剛才的體驗(yàn)很自然的將色彩與不同味道的食物聯(lián)系了起來(lái)，有的用綠色表示酸的味道，有的用紫色表現(xiàn)酸甜的味道，學(xué)生說(shuō)的時(shí)候都理由十足。原來(lái)色彩也可以表現(xiàn)不同的味道。這下學(xué)生的激情可高了，拿起筆來(lái)，大膽的用色彩畫(huà)自己吃過(guò)的各種味道。    美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)生活中的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)?！边@給師生的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的創(chuàng)造空間。同時(shí)，也要求廣大小學(xué)美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，并加以有效整合、靈

8、活運(yùn)用。美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性呢？我認(rèn)為教師合理地引導(dǎo)至關(guān)重要。 3、“利用”，以實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)的價(jià)值 “利用”課堂生成的教學(xué)資源，既可使課堂教學(xué)因豐富而多彩，因生動(dòng)而感人，又可使學(xué)生因自己的作品被老師贊賞，因自己的發(fā)言被老師當(dāng)作靚點(diǎn)而興奮，在體味成就感的同時(shí)又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而發(fā)散思維生成遐想的翅膀。何況，課堂生成的教學(xué)資源又屬對(duì)“開(kāi)發(fā)”的升華。其亮度更非同一般。比如：我在二年級(jí)“葉子貼畫(huà)”教學(xué)中，我用自己的眼睛急切的搜尋著學(xué)生的“閃光”作品，力爭(zhēng)將所有學(xué)生手下的“葉子貼畫(huà)”都一一“點(diǎn)擊”。同時(shí)我還借助學(xué)生的眼睛加以開(kāi)發(fā)，以防遺漏學(xué)生們的“喜歡”與“發(fā)現(xiàn)?！?/p>

9、盡可能挖掘?qū)W生作品的“龍眼?！崩阂幻麑W(xué)生的作品，雖然只是一條不起眼的不富美感的小船，但她卻為這幅作 品起了一個(gè)名字叫“快樂(lè)起航”，于是，我用贊賞的語(yǔ)氣夸到：“看，咱班華月的作品，名字起得多好??？快樂(lè)起航，迎著陽(yáng)光，心在歌唱，沖風(fēng)破浪?！蔽疫€盡可能滿(mǎn)足學(xué)生們都想展示自己作品的愿望，因?yàn)?，滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的愿望，也是對(duì)課堂活的資源的利用，那可是珍貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)??！ 另外，我們還要正確對(duì)待學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中不經(jīng)意犯下的一些錯(cuò)誤。只要我們多動(dòng)腦子，這些“美麗”的錯(cuò)誤就會(huì)變成更具影響力、更有利于學(xué)生情感發(fā)展的生動(dòng)鮮活的可貴資源。這里面也是大有文章可做的。利用課堂活的資源既需要注意廣度，廣到每位學(xué)生的每一次

10、發(fā)言，也要注重高度，“利用”高水平的資源以放大其價(jià)值。例：我在“葉子貼畫(huà)”一節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子用一根草莖作樹(shù)干，草莖頭上只貼有一片小小的樹(shù)葉，而在“樹(shù)干”邊上，則躺著兩片同樣的小樹(shù)葉，在樹(shù)干的邊上還畫(huà)出了風(fēng)的形態(tài)。作品簡(jiǎn)潔、明快，尤其讓人心頭一喜、眼晴一亮的是作品的命名，一個(gè)字秋，想得多好??！我高興地摸著作者的頭，讓他拿著作品到臺(tái)前，借助“實(shí)物投影”展示給全班的小朋友們欣賞，并說(shuō)說(shuō)他的葉子貼畫(huà)是什么？為什么這樣貼？小家伙可興奮了！在他高興的展示完之后，我又提醒小朋友們“能夠欣賞美是一種能力，讓我們?yōu)樯磉呉磺忻利惡炔拾??！碑?dāng)掌聲響起來(lái)，鼓掌者和被鼓掌者都獲得了喜悅的情感體驗(yàn)。精彩的還在后頭呢，掌聲剛剛停息，肖一鳴小朋友急切地說(shuō)：老師！他貼的不對(duì)，他畫(huà)的風(fēng)是往左邊刮，可他把葉子貼在樹(shù)的右邊了！我仔細(xì)一瞧，還真是！我馬上又對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“看肖一鳴觀察得多仔細(xì)！他發(fā)現(xiàn)了老師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師也應(yīng)該給他獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)給他一面紅旗！”教室里再次有掌聲響起！生成的課堂資源，遠(yuǎn)比老師的“預(yù)設(shè)”更寶貴！隨時(shí)利用一切可以利用的生成性資源給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是知識(shí)的充實(shí)、“動(dòng)手”的趣味，更是讓思維，讓能力長(zhǎng)上翅膀的動(dòng)力！是快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)快樂(lè)的美好情感