新課程教育教學創(chuàng)新實踐 (2)

1、新課程在數(shù)學教學實踐中的幾點建議2001年7月，教育部正式頒布的全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）中提出許多新的理念：數(shù)學課程要面向全體學生；數(shù)學的發(fā)展要在數(shù)學課程中得到反映；數(shù)學課程要關注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體系；數(shù)學課程的內(nèi)容要包括“過程”教師應激發(fā)學生的學習積極性，使學生能積極參與數(shù)學學習活動；對數(shù)學有好奇心與求知欲；評論應關注學習過程，關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信；科學合理地使用現(xiàn)代信息技術。新的教學理念、新的教材、新的課程評價標準，沖擊了傳統(tǒng)的教育理念和教學方式。雖然它改變了廣大一線教師的教育觀念和他們習以為常的教學方式，但是，根據(jù)我

2、對我校及周邊各校數(shù)學課堂的了解，數(shù)學教學中仍存在一些問題：1 大多數(shù)教師未認真閱讀整個學段的教材現(xiàn)象：大多數(shù)教師對每章最后一節(jié)的“課題學習”或“數(shù)學活動”不重視，有些教師甚至不提。分析：客觀來講，這些知識在本學年考試中不是考點，不學或?qū)W不透不會影響考試成績；主觀來講，教師對新教材沒有認真、系統(tǒng)地閱讀，每個知識在整個數(shù)學學科中的銜接作用未掌握。然而，這些知識有些會影響到我們后面的學習，有些則直接影響到我們將數(shù)學應用于實際生活的能力。比如：x2+(p+q)x+pq型式子的因式分解雖然是一個知識點，也不再考試范圍，但是在解一元二次方程因式分解法中這一知識就是基礎；再如：重心這一節(jié)雖然不阻礙我們后面的

3、學習，但是不學習就使學生錯失了一次體驗數(shù)學應用于的實際生活的機會，而在義務教育階段這是很難得的。2. 教學中合理使用現(xiàn)代信息技術現(xiàn)象：最近兩年，只要是公開課，每個教師都會采用課件的方式上課，而且教學過程主要形式是課件；同時也有專家和許多教師認為不采取現(xiàn)代教學技術課堂就是教育觀念落后、教學手段保守。比如：分式方程一節(jié)就沒有必要用現(xiàn)代教學技術來輔助課堂，概念引出時問題的提出我們可以用口述的形式，這樣既讓學生感受了數(shù)學來源于生活，也鍛煉了學生聽覺系統(tǒng)與思維能力的有機協(xié)作。分析：忽視了新課標中“科學合理”一詞，現(xiàn)代信息技術只是教學活動的輔助工具，不能改變教學培養(yǎng)學生能力這一宗旨。課件代替不了必要的板書

4、，尤其是數(shù)學學科，課堂上的板書不僅是格式和內(nèi)容的呈現(xiàn)，更是分析問題、建立數(shù)學模型及解決問題的這一思維模式的反映。3. 教學過程流于形式現(xiàn)象：每節(jié)課教師都要創(chuàng)設情境、小組討論或設計活動，課堂氣氛看起來異?；钴S，學生也表現(xiàn)的很積極快樂，趣味性很濃，但是已經(jīng)忽視了數(shù)學的學科性，缺乏必要的深度和思維。分析：一是對新的數(shù)學課程標準的理解有偏差，過分的夸大了新的課程標準中某些要求，從而忽視了學習數(shù)學的實質(zhì)；二是新的課程標準的實施處于新的階段，專家對一些公開課或觀摩課這些環(huán)節(jié)的一致欣賞使得大多數(shù)教師盡力去模仿，而忘了思考數(shù)學學科的特性或某一知識的學習是否適應這一模式。4. 教材內(nèi)容的處理缺乏創(chuàng)新現(xiàn)象：教學過程中情境創(chuàng)設、探究新知及新知應用等環(huán)節(jié)均以課本為題材，沒有考慮學生已有的認知水平和周圍的生活環(huán)境。分析：一是教師不善于觀察學生和他周圍的環(huán)境，感覺資源缺乏，不能激起學生學數(shù)學的興趣；二是教師沒有真正做到備課時要“備教材”，更要“備學生”這一要求。比如：有很多老師講勾股定理一節(jié)時借用2002年國際數(shù)學家大會的會徽來創(chuàng)設情境，并借用了課本中的兩個問題：(1).這個圖案有什么意義？(2).為什么把它作為2002年在北京召開的國際數(shù)學家大會的會徽？課本這一圖案和問題的提出目的是使學生了解勾股定理的相關文化背景，這兩個問題