人教版初三上冊《故鄉(xiāng)》教學反思

1、人教版初三上冊?故土?教學反思人教版初三上冊?故土?教學反思一這篇文章很長，一般需要三課時才能解決。但考慮初三教學時間較緊，我方案用兩課時完成。我反復閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了屢次，但是每次總是有新的感受和觸動。本教學設(shè)計從理念和文章處理上希望有以下幾個打破。1、努力讓更多的學生參與學習。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過小組討論和老師引導，逼迫這部分學生參與到教學中來，這一點我覺得效果沒有我想象的好。2、努力想讓學生考慮，盡可能讓老師的教授放到第二位，讓學生自主去感受、體會和表達，那樣雖然可能不成熟、不完好，但比老師雖然精彩的分析，

2、實際上效果更好。不過在本節(jié)課中，這方面的目的沒有達成，學生的思維容量不夠，語言表達和書面表達訓練不到位。課文解讀方面：1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀為情感基調(diào)，分析悲哀的詳細原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。2、人物分析想通過學法指導，引導學生再度深化文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運的原因，直至挖掘文章主題。不過設(shè)想雖好，但是操作中存在著許多缺乏之處，導致教學流程不夠流暢，學生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個問題：1、教學切入不夠明確，對文章的感情基調(diào)的把握，由于學生未能深化文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導學生進入文本，導致時間浪費，教學流程堵塞。2

3、、學生情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設(shè)想的那樣順暢，無法進入良好的教學情境。今天的課對人物分析進展的深化探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學生的反響良好，說明細讀文本仍是我們語文教學的方向，從文本出發(fā)，對文本的深化考慮，在老師的引導下，讓學生說出對文本的獨到見解，把語文學習內(nèi)化為自己的思想，我想，這將是我今后語文教學努力的方向。人教版初三上冊?故土?教學反思二?故土?是魯迅寫的一篇小說，。對于如今的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點是教學成敗的關(guān)鍵。為了便于學生的理解，我慎重的選擇切入點。因為這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說

4、中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學生自己去探究造成人物性格發(fā)生宏大變化的深層原因。其實也就是在探究小說的主題。學生從不同角度去分析。就會得出不同的結(jié)論。這是引導學生個性化的閱讀最好的素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能的最好的材料。給學生足夠的時間去分析，學生們探究的結(jié)果還是很不錯的，其實放開學生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓學生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析。雖然學生有時提出問題沒有任何價值，但是這也證明他們是在考慮，只是他們考慮的深度

5、不同。有好多學生不理解文中“高墻、三個辛苦的含義。以及對文章的結(jié)尾句的理解，這些問題的提出 說明孩子們真的在考慮。而且經(jīng)過老師的引導學生們探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學生太多的時間去考慮。這是我這些年來在教學中犯的最嚴重的錯誤。因為他剝奪了學生的考慮時間，久而久之就扼殺了學生的思維才能，創(chuàng)造才能。第二步就是引導學生分析寫作特色，有幾點學生自己是能說出來的，例如：比照手法的運用、對人物的描寫對自然環(huán)境的的描寫。有些那么需要老師的引導。學習這篇課文我覺得我的教學切入點選擇的較好，但是沒有引導進入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學上我浪費了珍貴的時間。第二課時我才引導學生

6、去探究。如今我發(fā)現(xiàn)我在上課時，有時教學時間調(diào)控的不好，一節(jié)課下來，我覺得沒有教給學生什么，上課講的內(nèi)容 隨意性太強了。而且，有時講課時，控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對學生的成長很重要，但是與課文內(nèi)容又沒有多大 的聯(lián)絡(luò)。 就拿今天的第一節(jié)課來說，我在對楊二嫂進展分析時，突然聯(lián)想到我在昨天下班時對家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對學生一通講。學生們聽得津津有味，最后送給我熱烈的掌聲。但細想下來，我的感慨對學生能有多大的影響呢？他們的人生觀、價值觀，會因我的感慨而改變嗎？對于現(xiàn)代文的教學，我越來越感覺到很亂，可能是我的問題的設(shè)計缺乏層次性與科學性。我的教學仍然是沒有以學生為主。仍然是以老師的講解為主

7、。如今的教學怎么是越來越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實現(xiàn)老師個性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否那么我的業(yè)務(wù)是難以進步的。魯迅文章的教學還是存在著一定的難度，但是只要自己在教學中不斷的反思一定可以做到熟能生巧，在今后的家教學中也會獲得更好的教學效果。教無定法，只要自己始終用心，始終有一份責任心在，我相信我的教學程度一定能更上一層樓。人教版初三上冊?故土?教學反思三魯迅的小說?故土?已經(jīng)講完了。講解這課的時候，自己并沒有像往常一樣的去分析，而是運用了一種新的分析方法。原因是這樣的，在一本雜志上看到了一篇文章，說的是如何教?故土?課，

8、讀后深有感觸。于是就采用了這種方法。這種方法說，課文里邊有很多的“三，于是我就在講課之前，給學生布置作業(yè)，回家自讀課文，找出課文中的“三，不僅是三什么，更是“三個什么或者是“三什么，在第二天上課的時候，我就詢問是否找了，而學生說的幾乎全是課文中出現(xiàn)的，什么“三十年，什么課文分“三個部分等，這可不是我要的答案，也不是我希望出現(xiàn)的答案。于是我就開場了指導學生如何來找“三，并不是說在課文里明明白白地寫著，而是需要你自己通過讀課文，來歸納總結(jié)，整理概括，才可以更加明確的“三的詳細內(nèi)容。隨著自己的課的結(jié)束，學生的總結(jié)也接近了尾聲。自己在講課的時候，也是在有意無意之中給學生點撥或者暗示出那些三指的詳細內(nèi)容

9、是什么。那些三詳細指什么呢？下邊有詳細的解釋：三個故土課文中一共寫了三個故土：一個是現(xiàn)實中的，一個是過去的，一個是理想中的，回憶中中的故土是過去時的，而現(xiàn)實中的是如今時的，而理想中的，那么是將來時的?；貞浿械墓释潦浅錆M神異色彩的圖畫，這里有活力勃勃的西瓜地，這里有兒時的玩伴，這里有希奇古怪的事情，這里有鮮活的世界，這里更有作者美妙童年的記憶。總之這里是一個美妙的世界。是“我少年時代的天堂。這個“故土是一個美妙世界，是少年美妙心靈的反映，更是我記憶寶庫里的珍寶。而現(xiàn)實中的“故土那么是一個“蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村，沒有一些活氣，在現(xiàn)實社會里失去活力的故土，是一個讓作者覺得悲涼的故土。物是人非

10、事事休，更何況不光這里的物非，人也非了，原來是童年的好伙伴的閏土，卻與自己有了很深的隔膜，讓自己禁不住打了一個寒噤，本來性格開朗的閏土，中年的時候卻變的吞吞吐吐，本來與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人原來是文靜的豆腐西施而今卻是畫圖儀器里的細腳伶仃的圓規(guī)，本來終日不說話的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎么可以不讓作者傷心不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個時代的印記。他們的遭遇是當時整個社會的寫照，正是在這樣的情況下，寫下了這篇文章，因此更加具有代表性。三種生活很顯然這是說課文的倒數(shù)第三段中的“如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活，通觀全文，“我雖然不是作

11、者魯迅，但是在這個“我身上，更多的還是作者的影子，以致于學生們一站起來，就說“我是魯迅。雖然這種說法是不對的，但是這也是無可厚非的。而這樣的生活，是“我或者說是魯迅所不希望的，我希望我的下一代們，可以有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。三代人短篇小說里，不僅僅說的是現(xiàn)實的社會，也不僅說的是對將來的希望。課文里書提到了母親、“我、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結(jié)起來是三代人，母親是長輩，“我和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒那么是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫的幾筆，去勾勒出一個知書答禮，富于愛心，保護兒子的長輩；而我是整個社會的目睹者，而下一代那么是接班者，代表著故土的希望，代表著國家的

12、將來。可以說在這三代人中，我對水生、宏兒是充滿希望的。三種感情這三種感情是對母親的尊敬，對閏土楊二嫂的同情，對水生、宏兒的保護。對母親長輩的尊敬還表達在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉(xiāng)鄰的關(guān)心；對閏土的同情，主要是從他的變化上的來表達出自己對他的同情；而對下一代的保護，主要是對下一代人熱情的關(guān)注。在同學的歸納總結(jié)的內(nèi)容里邊，還總結(jié)出三種吃西瓜的動物：刺猬、獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了“隔膜的一詞?？傊诠释晾镞€有其他的三，不僅在這里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教學中，不可以墨守成規(guī)，適時地改變教學思路，會收到同樣的效果。人教版初三上冊?故土?教學反思四這篇課文是魯迅寫的一篇

13、小說，魯迅的文章是晦澀難懂的。對于如今的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點是教學成敗的關(guān)鍵。為了便于學生的理解，我慎重的選擇切入點。記得最初教這篇課文的時候我用了一周時間，但是效果卻不理想，我很累但是學生卻沒有收獲。我在反思我的教學思路。我是一個勤快的老師，沒有給學生足夠的時間去考慮。時間長了，把學生教得沒有靈性了，不會考慮，語言貧乏，感情冷漠。為了不重蹈覆轍。在學這篇這課文之前，我查閱了一些資料。我的教學思路的設(shè)計是以這兩句話為指導的：“小疑有小近，大疑有大近；把課堂還給學生，創(chuàng)設(shè)情境，激活學生思維。因為這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的

14、就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學生自己去探究造成人物性格發(fā)生宏大變化的深層原因。其實也就是在探究小說的主題。學生從不同角度去分析。就會得出不同的結(jié)論。這是引導學生個性化的閱讀最好的素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能的最好的材料。給學生足夠的時間去分析，學生們探究的結(jié)果還是很不錯的，其實放開學生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓學生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析。雖然學生有時提出問題沒有任何價值，但是這也證明他們是在考慮，只是他們考慮的深度不同。有好多學生

15、不理解文中“高墻、三個辛苦的含義。以及對文章的結(jié)尾句的理解，這些問題的提出 說明孩子們真的在考慮。而且經(jīng)過老師的引導學生們探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學生太多的時間去考慮。這是我這些年來在教學中犯的最嚴重的錯誤。因為他剝奪了學生的考慮時間，久而久之就扼殺了學生的思維才能，創(chuàng)造才能。第二步就是引導學生分析寫作特色，有幾點學生自己是能說出來的，例如：比照手法的運用、對人物的描寫對自然環(huán)境的的描寫。有些那么需要老師的引導。學習這篇課文我覺得我的教學切入點選擇的較好，但是沒有引導進入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學上我浪費了珍貴的時間。第二課時我才引導學生去探究。如今我發(fā)現(xiàn)我在上課時，有時教學時間調(diào)控的不好，一節(jié)課下來，我覺得沒有教給學生什么，上課講的內(nèi)容 隨意性太強了。而且，有時講課時，控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對學生的成長很重要，但是與課文內(nèi)容又沒有多大 的聯(lián)絡(luò)。就拿今天的第一節(jié)課來說，我在對楊二嫂進展分析時，突然聯(lián)想到我在昨天下班時對家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對學生一通講。學生們聽得津津有味，最后送給我熱烈的掌聲。但細想下來