讓計(jì)算課更加生動(dòng)有趣

1、讓計(jì)算課更加生動(dòng)有趣 摘 要 新課程重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，提倡“讓學(xué)生在 生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)” 。計(jì)算教學(xué)本身枯燥乏味，如 何讓學(xué)生學(xué)得有趣顯得尤為重要。新課部分以生動(dòng)有趣的故 事貫穿其中，可使學(xué)生學(xué)得其樂(lè)融融。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)將部分練習(xí)提前到新課進(jìn)行教學(xué)，可使新課更為充實(shí)、 飽滿。 關(guān)鍵詞 計(jì)算課；故事情境；靈活處理中圖分類號(hào) G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-9068（2018）05-0076-01“有關(guān) 0 的加減法”是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第48 49 頁(yè)的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)一般從例題入手，大致教學(xué)過(guò)程如下。一、教學(xué)過(guò)程 教學(xué)設(shè)計(jì)一 首先教學(xué)例 1：出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生

2、看懂圖意，列出算 式“ 3-3”，并得出結(jié)果“ 0”；然后以同樣的方法教學(xué)例 2， 得出算式“ 5+0=5 ”；接著教學(xué)“想一想” ；最后進(jìn)行鞏固練 習(xí)（第 45 頁(yè)第 4 題）“ 4+0；2+0；3+0；0+4；0+2；0+3；4-0； 2-0；3-0；4-4；2-2；3-3。”完成 ?習(xí)后，讓學(xué)生通過(guò)比一比，得出有關(guān)“0”的加減法的規(guī)律。 上述教學(xué)，依據(jù)教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與學(xué) 習(xí)的興致不高，課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)效果一般。 教學(xué)設(shè)計(jì)二 1. 以故事情境引入 情境引入：森林里住著猴子一家。有一天，猴媽媽對(duì)小 猴說(shuō)：“孩子，媽媽有事要出去，午飯已經(jīng)放在盤子里了。 ”（出示情境圖：左

3、圖盤子里放 5 個(gè)桃子；右圖盤里一個(gè) 也不放。）2. 教學(xué)新課（1）“0”的加法 師：你能幫小猴算算猴媽媽一共給小猴準(zhǔn)備了幾個(gè)桃子 嗎？怎么列式？ 板書： 5+0=5 （說(shuō)說(shuō)算式的意思） ；板書： 0+3=； 4+0=；0+1=。（指名學(xué)生說(shuō)得數(shù)） 師：觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？生 1： 0 和一個(gè)數(shù)相加還得這個(gè)數(shù)。（2）“0”的減法 師：到了中午，小猴開(kāi)始吃桃了。 （邊說(shuō)邊拿下桃子） 你能提出什么問(wèn)題？怎么列式呢？ 板書： 5-5=0 （說(shuō)說(shuō)算式 的意思）；板書： 5-0= （指名學(xué)生說(shuō)得數(shù)） 師：這兩個(gè)算式是什么意思？誰(shuí)能講一講？ 師：你能再說(shuō)出幾個(gè)這樣的算式嗎？隨即板書學(xué)生說(shuō)的算式：

4、3-3=0；4-0=4；1-1=0 ；2-0=2； 0-0=0； 3-0=3 ,師：觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？生 2 ：兩個(gè)相同的數(shù)相減等于 0 ，任何數(shù)減 0 還得這個(gè) 數(shù)。二、教學(xué)反思1.以故事為主線新課程重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，提倡“讓學(xué)生在生動(dòng)具體 的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)” 。計(jì)算教學(xué)本身枯燥乏味，如何讓學(xué)生 學(xué)得有趣則顯得尤為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)一按照教材例題順序， 依次出示兩個(gè)片段，從而引出“ 3-3=0”“5+0=5 ”。這樣照本 宣科、按部就班的教學(xué)也能完成教學(xué)任務(wù)，但課堂未免顯得 有些單調(diào)。而教學(xué)設(shè)計(jì)二則舍棄了教材例題，以故事“猴媽 媽準(zhǔn)備午餐” 來(lái)吸引學(xué)生的注意力， 以“幫小猴算桃子個(gè)數(shù)

5、” 來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在得出“ 0 和一個(gè)數(shù)相加還得這個(gè) 數(shù)”的結(jié)論后，繼續(xù)以故事“小猴吃桃”引出“5-5=0 ”，這樣學(xué)生在情境中理解了“一個(gè)數(shù)減 0 還得這個(gè)數(shù)”的減法規(guī) 律，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。新課部分以生動(dòng)有趣的故事 貫穿其中，學(xué)生學(xué)得其樂(lè)融融。2.靈活處理教材 教材是設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù)，但不是“圣旨”般的存在。備 課時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的情況加入自身對(duì)教材的理解，靈活處 理教材。教學(xué)設(shè)計(jì)一按照教材的編排意圖進(jìn)行教學(xué)，在完成 練習(xí)后，讓學(xué)生總結(jié) 0 的加減法規(guī)律。 但這時(shí)到了后半節(jié)課， 學(xué)生已處于疲倦狀態(tài)，教學(xué)效果可想而知。而教學(xué)設(shè)計(jì)二在 新課部分讓學(xué)生自行說(shuō)出算式，學(xué)生的思維處在興奮狀態(tài)， 接著讓他們比較、總結(jié)規(guī)律，印象則會(huì)較為深刻。這樣，從 學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、 飽滿，而且符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。3. 了解學(xué)生，相信學(xué)生 新課程指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在已有的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。課前，我對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行了解，并從 學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生在故事中鞏固加減法的含