植物體的結構層次教案

1、第二節(jié) 植物體的結構層次一、 教材分析植物體的結構層次是人教版七年級上冊第二單元第三章的第三節(jié)，本節(jié)內容主要闡述了三個方面的問題：（1）綠色開花植物有六大器官；（2）植物體的幾種重要組織；（3）植物體的結構層次。二、 課程標準生物課程標準要求學生在本課中能識別植物的幾種主要組織，能描述綠色開花植物體結構層次：細胞、組織、器官、個體的結構層次。我們的教學如果對身邊豐富多彩的綠色植物視而不見，容易陷入純知識教學的誤區(qū)。三、 教學目標（一）知識與技能1、描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別植物體的幾種主要組織。2、說明植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。3、在說明植物體的結

2、構層次時，培養(yǎng)學生的空間想象能力。4、通過學習使學生形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點。（二）過程與方法1、指導學生觀察器官完整的植物體，了解構成植物體的六大器官。2、指導學生觀察根尖的四個區(qū)，并分析教材中提供的信息，了解植物的幾種重要組織是由分生組織分化形成的。（三）情感態(tài)度與價值觀通過學習使學生形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點。四、 教學的重點和難點重點1、描述植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。2、能從宏觀到微觀，從整體到部分認識植物體，從而使學生的空間想象能力得到提高。難點植物的各種組織均由分生組織分化形成。五、學情分析在學了前兩節(jié)的內容后，為這節(jié)內容做了鋪墊，不論是感性上

3、還是理性上有理一定的基礎，植物體的結構層次與動物體的結構層次既有知識的遷移又存在很大的知識跨度。六、教學方法網絡教學 ；設疑啟思；情境探究 ；總結提升七、教學準備（工具和資源）建立網絡學習平臺；交互式電子白板。八、教學設計思路為激發(fā)學生探究的興趣，我將本課設計為四個教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，探究綠色開花植物的六大器官，筆者將此內容處理為學生分小組自帶1盆完整植株，課堂交流各自小組所帶植物的器官構成；第二環(huán)節(jié)，探究植物的幾種主要組織，筆者將該環(huán)節(jié)調整為分發(fā)給各小組各種實驗材料：如桔子（果實）、蠶豆葉（葉）、玉米莖（莖）、扁豆（種子）、豆芽菜（根尖），學生可根據自己的興趣選擇12種器官，研究其組織構成；

4、第三環(huán)節(jié)，探究不同組織細胞的特點，學生分組觀察根尖、南瓜莖縱切、迎春葉橫切的永久切片，認識不同組織細胞的特點；第四環(huán)節(jié)，整理、歸納、總結，說出植物的結構層次，并與動物的結構層次作比較。九、教學過程教學內容教師活動學生活動導入新課 通過上節(jié)課的學習，學到了什么知識？通過練習題讓學生鞏固動物體結構層次。那么植物體的結構層次是否也與動物體一樣 口頭回答練習題，以鞏固動物體的結構層次綠色開花植物有六大器官 首先觀察屏幕上的植物由幾部分組成？各部分的結構是器官還是系統(tǒng)？總結出綠色開花植物是由六大器官組成?？梢园堰@六大器官分成兩大類：一類與植物生長有關營養(yǎng)器官。一類與植物繁殖

5、后代有關生殖器官并不是所有的植物都由六大器官組成的。舉例說明：1.獨立思考在書上填寫種子，果實，花，葉，根，莖 2.分小組討論：是不是所有的植物都由六大器官組成？  小草、苔蘚、海帶例外植物的幾種主要組織 多媒體展示心臟與番茄給學生討論：這兩種器官是否都是由相同的組織組成的？用解剖番茄來探究組成植物體的幾種主要組織，并解決幾個問題：1、撕下番茄表皮進行觀察，拉動其表皮，是柔韌還是脆弱？有什么功能？屬于什么組織？2、番茄果肉是我們吃的部分，果肉細胞特點是什么?其功能是？屬于什么組織？3、再觀察果肉中黃色的細絲，有什么功能？屬于什么組織？除了我們能看到的這三

6、種組織之外，還有一種組織是在果實中沒有的，是分生組織，打開書本P66總結分生組織的概念和分析組成分生組織的細胞的特點并用筆畫出來。用八個字總結分生組織的特點。我們可以得出結論，其他的保護組織，營養(yǎng)組織等都是從分生組織分化而來的。看圖比較心臟、番茄兩種器官是否都是由相同的組織組成的？ 分組讓學生自己動手解剖番茄，仔細觀察其組織特討論并總結：1.表皮柔韌，保護功能，是保護組織2.細胞壁薄，液泡大，貯存營養(yǎng)物質，是營養(yǎng)組織3.運輸營養(yǎng)物質，水分，無機鹽，輸導組織看屏幕演示明白：分生組織具有終生保持分裂能力。在芽尖、木質莖、根尖有分生組織組織的形成過程 受精卵（分裂）多個細胞（形成

7、）分生組織（分化）保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織最后一部分組織終生保持分裂能力（分生組織）最后，組織（形成）器官，列舉香蕉、根尖，有哪些組織組成？學生在老師的引導下形成概念。 討論：是不是所有植物器官都由四大組織構成香蕉：保護、營養(yǎng)、輸導組織根尖：保護、營養(yǎng)、分生、輸導組織。植物體的結構層次 你能從宏觀到微觀描述植物體的結構層次嗎？如果按照從微觀到宏觀的順序來描述，植物體的結構層次是怎樣的？歸納出宏觀到微觀：植物體、器官、組織、細胞微觀到宏觀：細胞、組織、器官、植物體。生物體的結構層次用圖表總結植物和動物的結構層次思考：植物與動物的結構層次的區(qū)別教學小結課堂練習 小

8、結，做課堂練習，檢查一下這節(jié)課學習的內容是否都懂得了？學生搶答賽十、板書設計第二節(jié) 植物體的結構層次一、綠色開花植物的六大器官營養(yǎng)器官：根、莖、葉生殖器官：花、果實、種子二、植物的四大組織（1）分生組織（2）保護組織（3）疏導組織（4）營養(yǎng)組織三、植物體的結構層次：細胞組織器官植物體十一、教學反思本課是在講述“動物體的結構層次”的基礎上，以綠色開花植物為例，按照從宏觀到微觀的順序介紹高等植物體的結構層次。教學中我采用了小組閱讀教材、討論等方法，充分調動學生的主體參與的積極性，教師適時點撥，加深對植物體結構層次的感性認識。學習植物體的結構層次，我的教學預設是引導學生進行 “先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。植物體是如何構成的？這是從整體上考慮問題；由個體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀到微觀的過程；前面“動物體的結構層次”學習中是由細胞開始，從細胞分裂、分化、生長到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學生分