貴在鉆研,回歸生本---二上《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思

1、貴在鉆研，回歸生本-二上小稻秧脫險(xiǎn)記教學(xué)反思10月23日，應(yīng)橫溪允公小學(xué)鐘峻峰校長的邀請，去那里上了一節(jié)語文課并就如 何使用配套練習(xí)冊談了一點(diǎn)自己的看法。那次，上的課文是小稻秧脫險(xiǎn)記。門月初，學(xué)校通知，市小培中心將在我校開展一次校本研修的活動，語文方面將 開兩節(jié)公開課，凡想上的老師可以自愿申報(bào)。想到自己已經(jīng)有現(xiàn)成的課例，申報(bào)一 下也無妨。自那日到門月13日，沒有對課例進(jìn)行再思考。14日，想到即將到來的20日的校本研修活動，我對自己的課例進(jìn)行了重新審 視、架構(gòu)。沒想到的是，20天的時間里，同一個人，面對同一篇課文，整個備 課、上課的過程卻發(fā)生了如此之大的變化。甚至，上 課前一天，這種變化都還存在

2、 著。不同之處一：備課前思考的方向變了 一一從“我要怎樣上”變成“學(xué)生需要什 么”。在答應(yīng)了鐘校長的邀請之后，我就開始思考、設(shè)計(jì)課了。我一直在想，我該怎樣 上?如何進(jìn)入課文？怎樣解題？初讀解決什么問題？精讀怎樣處理？ 一言以蔽之， 我思考的是自己。當(dāng)重新審視自己的教學(xué)時，我卻一直在想：對于這樣一篇課文，孩子需要學(xué)習(xí)什 么？有什么地方是孩子自己能夠明了而無需我多講的？哪些是教師的“應(yīng)為、可 為”之處？這時，我是站在兒童的立場上考慮教師 的教學(xué)行為。我以為，發(fā)生這樣的變化是可喜的。雖然，我很清醒地認(rèn)識到我未必能一下子將這 種思想上的轉(zhuǎn)變落實(shí)到教學(xué)行動上。為什么會發(fā)生這樣的變化？源于零散的閱讀。這半

3、學(xué)期，沒能很好的閱讀一一不能 靜心、潛心閱讀一一只是偶爾翻翻教學(xué)期刊。但就是在這樣的閱讀中，兒童本位”丿“童語文”站在兒童的立場上”以兒童的眼光來審視教學(xué)”等等字眼不斷沖 擊我的眼球，所以，備課的時候會越來越多的想到孩子。不同之處二：教學(xué)行為變了 一一從教學(xué)模式化”變成為了學(xué)生的需要想法決定 行為。由于有這樣的思考，所以，課堂教學(xué)行為發(fā)生了根本性的變化。片斷一生字險(xiǎn)”的教學(xué)課題中險(xiǎn)”是個生字。第一次上的時候，我將這個生字的教學(xué)重點(diǎn)定位于讀準(zhǔn)字 音、理解意思一一你知道脫險(xiǎn)是什么意思嗎? 一一這樣生字模式化得教學(xué)。第二次 上的時候，我是這樣定位的：讀準(zhǔn)字音；用組詞的方式理解險(xiǎn)”的意思；重點(diǎn)指 導(dǎo)寫

4、法，尤其是右半邊，結(jié)合險(xiǎn)的意思告訴孩子當(dāng)危險(xiǎn)來臨時大人保護(hù)里面的小朋 友”來強(qiáng)調(diào)人”打開蓋住下面部分的寫法。因?yàn)槭赣陔U(xiǎn)”，孩子們在生活中已經(jīng) 有很感性的認(rèn)識，甚至已經(jīng)積累了很多詞匯，孩子們需要學(xué)習(xí)的應(yīng)該是它的寫法。 課堂 教學(xué)實(shí)踐證明，我的理解和操作是對的。片斷二生字的教學(xué)生字教學(xué)部分，第一上的時候，我的教學(xué)重心向讀正確”傾斜。因?yàn)榭紤]到是借 班上課，學(xué)生的特點(diǎn)等，我以為這樣的定位也是可以的。然而，第二次，是自己的 班，學(xué)生的普通話水平和識字量等都處在一個 比較好的水平，這時，還是那樣定位 顯得低了。因此，我給生字教學(xué)做了兩個定位所有詞讀準(zhǔn)，部分詞部分學(xué)生讀出 感情。為什么只是部分學(xué)生讀出感情

5、” ？實(shí)在是因?yàn)楹苜澩晃蛔髡叩挠^點(diǎn)一一有些孩子，無論教師怎樣訓(xùn)練，他就是不能做到有感情地朗讀一一他的能力在別 處。不以一維”的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。因此，教學(xué)中我說：讀準(zhǔn)字音，再試試能不能將有些詞語讀得更有味道。”孩子需要多層面的展示。片斷三課文 的教學(xué)在橫溪上課時，對課文的教學(xué)，重點(diǎn)是在課文情節(jié)上的把握上，追求的是課的流暢 和故事的完整性。而再上時，我沒有撇開情節(jié)但已經(jīng)將情節(jié)置于很淡的一個位置 一一預(yù)習(xí)完課文之后，孩子就已經(jīng)明了了的故事情節(jié)，何必在課堂上再故作神秘 呢？我以為，對課文表達(dá)的感受和領(lǐng)悟更為重要。于是，教學(xué)中，學(xué)生從詞句中感 受小稻秧遇到危險(xiǎn)了；從朗讀中感受小稻秧遇到危險(xiǎn)了。感受對話寫

6、法一一提示語 位置的不同一一來領(lǐng)悟表達(dá)的妙處。不同之處三：對課堂閱讀教學(xué)的理解變了 一一從以讀為主：以朗讀為主”變成以讀為主：課堂閱讀教學(xué)也呼喚 默讀。”先來咬文嚼字一番。我們常說的“小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)”中的“閱”與“讀”何解？翻查現(xiàn)代漢語詞典可知，“閱”為“看（文字）”；“讀”指 看著文字念出聲音，廣義上也可包含“閱”的意思。在“閱讀” 一詞中，“讀” 的理解應(yīng)為其狹義所指。顯然，這也應(yīng)該是我們對“小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)”中“閱”與“讀”所持有的認(rèn)識和理解。訓(xùn)練學(xué)生“閱”的能力，教師們所采用的策略一般是默讀、瀏覽；對于“讀”的 能力的訓(xùn)練，花樣很是繁雜，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類，小組讀、齊讀、自由 讀不勝枚舉。用這樣的理念觀照當(dāng)下的課堂閱讀教學(xué)，能感受到語文教師們是非常重視學(xué)生“閱讀”能力的訓(xùn)練的，只不過是將“閱讀”能力的訓(xùn)練窄化了 一一出聲的朗讀 大行其道，凝神靜氣的“閱”難覓蹤跡。我也是如此。默讀能力對學(xué)生的發(fā)展不重要嗎？顯然不是，默讀在生活中運(yùn)用無處不在：看報(bào) 紙，講新聞給別人聽；尋找自己需要的資料橫溪上課時，沒有默讀；這次， 安排了三次默讀訓(xùn)練：1、初讀部分一一帶著你的問題，默讀課文，尋找答案。2、精讀部分一一默讀課文，找到矢于寫小稻秧脫險(xiǎn)后情景的句子。3、總結(jié)部分一一默讀課文，除