小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)反思3篇

1、.小學(xué)古詩(shī)?絕句?教學(xué)反思3篇小學(xué)古詩(shī)?絕句?教學(xué)反思1本課的優(yōu)點(diǎn)課堂思路較明晰;教學(xué)目的完成較好，學(xué)生認(rèn)識(shí)了九個(gè)生字，并且可以正確地朗讀、背誦古詩(shī);通過(guò)觀察圖片來(lái)理解詩(shī)句的含義，非常直觀、形象，學(xué)生可以很容易地明白詩(shī)句意思;教學(xué)過(guò)程中，讀的較為充分學(xué)生的自讀，糾正發(fā)音;老師范讀;學(xué)生打節(jié)拍地讀;理解詩(shī)句后的熟讀;感悟詩(shī)境后的美讀。本課的缺乏沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)興致不高，一堂課下來(lái)，答復(fù)以下問(wèn)題的學(xué)生局限于幾位;對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)太過(guò)單調(diào)，沒(méi)有針對(duì)性;指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，指導(dǎo)的不到位，學(xué)生只是讀出了詩(shī)的節(jié)奏，而沒(méi)有做到有感情地讀古詩(shī);感悟詩(shī)境時(shí)，引導(dǎo)的過(guò)于簡(jiǎn)單，本來(lái)設(shè)計(jì)的讓學(xué)生找出詩(shī)句中的幾

2、種“事物，進(jìn)一步找出描寫顏色的詞語(yǔ)“黃、翠、白、青來(lái)體會(huì)“詩(shī)句中蘊(yùn)含的豐富色彩，進(jìn)而感受春景的魅力之處，由于緊張的緣故，也忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生感悟不深化，沒(méi)有感受到如此美麗的春景給人們帶來(lái)的那種勃勃活力。雖然課堂留下了遺憾，但是“我參與，我幸福。經(jīng)歷了，就是一種幸福，就是人生中一筆宏大的財(cái)富!感謝評(píng)委老師給了我這樣一次難得的時(shí)機(jī)，讓我認(rèn)識(shí)到自己的許多缺乏，在以后的教學(xué)生涯中，我一定繼續(xù)努力，完善自我，讓我的學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)進(jìn)步，在他們的學(xué)習(xí)生涯中，做一個(gè)更為合格的引導(dǎo)者!小學(xué)古詩(shī)?絕句?教學(xué)反思2語(yǔ)文教學(xué)中的寫景詩(shī)可謂比比皆是。詩(shī)人多通過(guò)景物描寫，展現(xiàn)美妙風(fēng)光，或借景生

3、情，或情蘊(yùn)景中因親臨其境，故詩(shī)人之情能自心而發(fā)，深得景中之妙處。而作為讀者的學(xué)生那么置身其外，由于年代長(zhǎng)遠(yuǎn)所造成的間隔 ，以及生活經(jīng)歷和年齡特點(diǎn)的局限，很難引發(fā)共鳴。悟性不夠，生活經(jīng)歷不能遷移，聯(lián)想不及的小讀者們，往往只是走馬觀花，領(lǐng)其皮毛，真是浪費(fèi)了一首首好詩(shī)文，很是可惜。?絕句?是唐代著名“詩(shī)圣杜甫的一首七言詩(shī)。全詩(shī)色彩明快，意境開闊。在教學(xué)時(shí)我遵循教學(xué)的整體性原那么，教學(xué)層次由淺入深，步步深化體會(huì)詩(shī)所表達(dá)的意境。在教學(xué)中我還注意通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)中表示顏色的形容詞，如“黃、“翠、“白、“青等，再結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練，展開畫面，使學(xué)生體會(huì)到畫面色彩絢麗鮮明，春天風(fēng)光的明朗秀麗。在指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵字詞

4、的教學(xué)過(guò)程中，我用簡(jiǎn)筆畫出窗框讓學(xué)生直觀感受“含字的意思，不僅幫助加深理解句子，而且能使學(xué)生在潛意識(shí)中領(lǐng)悟到景物描繪的生動(dòng)性，使學(xué)生深化體會(huì)到“含字的妙用，打破了教學(xué)難點(diǎn)。為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了多層次的誦讀挑戰(zhàn)賽，放手讓他們自由選擇目的進(jìn)步了他們參與的積極性，也到達(dá)讓每一個(gè)孩子都參與學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，讀出對(duì)詩(shī)的理解。但教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，對(duì)詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的觀察順序由近及遠(yuǎn)又由遠(yuǎn)及近，沒(méi)有來(lái)得及引導(dǎo)學(xué)生理解。今后在教學(xué)中，要在課堂上充分利用時(shí)間，有效合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注后進(jìn)生每節(jié)課學(xué)情上多下功夫。我在與學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)更多投入情感，用自己的姿體語(yǔ)言

5、和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，讓師生間的交流更加自然和諧。小學(xué)古詩(shī)?絕句?教學(xué)反思3?絕句?這首詩(shī)是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時(shí)寫的，共寫絕句四首，本詩(shī)是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊春景。本詩(shī)由兩聯(lián)工整的對(duì)偶句組成。前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天寫的是動(dòng)景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間，是近景;次句白鷺飛上青天，是遠(yuǎn)景。這些景物的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍(lán)的青天，四種色彩給人以深化的印象。不僅有色還有聲，有那婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的鶯歌，真是一派活力勃勃的明麗的景象。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船寫的是靜景。前兩句兩個(gè)動(dòng)詞是“鳴“上，后兩句是“含“泊，一動(dòng)一靜。第三句

6、寫西嶺的積雪，是遠(yuǎn)景。 “含字運(yùn)用擬人手法，非常貼切生動(dòng);“千秋點(diǎn)出時(shí)間的長(zhǎng)遠(yuǎn)，更顯出其靜。第四句寫門前的船只，是近景。“泊，停泊著，靜中包含著動(dòng);“萬(wàn)里點(diǎn)出路途的遙遠(yuǎn)。這首詩(shī)，每句一景，其中動(dòng)景、靜景，近景、遠(yuǎn)景交織映現(xiàn)，構(gòu)成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷，令人心曠神怡，百讀不厭。自己也很喜歡這首詩(shī)，本月的明日之星就選擇了這首詩(shī)，但上下來(lái)卻發(fā)現(xiàn)有很多缺乏的地方，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)欠合理，朗讀指導(dǎo)也沒(méi)到位，互動(dòng)環(huán)節(jié)也沒(méi)互動(dòng)好。說(shuō)來(lái)慚愧，在上這堂課之前，曾經(jīng)聽了其他老師上這節(jié)課，她一邊上，我也一邊在想：自己這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)怎樣處理，應(yīng)該怎樣處理。也和師傅討論過(guò)某些環(huán)節(jié)該如何處理，如何設(shè)計(jì)，但在實(shí)際的上

7、課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己考慮的還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)有細(xì)細(xì)地解讀文本。在朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，沒(méi)有精心處理好朗讀的層次。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。因此在課堂上要表達(dá)朗讀的指導(dǎo)過(guò)程。在這節(jié)課上，我也重視了古詩(shī)的朗讀，并設(shè)計(jì)了多處朗讀，但在詳細(xì)的上課過(guò)程中卻沒(méi)有好好地指導(dǎo)。到課的尾聲，學(xué)生本來(lái)讀得蠻好的，并且熟讀成誦了。但我卻提出了讓學(xué)生劃一劃節(jié)奏，根據(jù)節(jié)奏來(lái)朗讀，這就又回到了淺層次的朗讀上了。課結(jié)尾時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)的意思了，應(yīng)該是深層次的指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在理解詩(shī)的意思的根底上，有感情地朗讀，而不應(yīng)該只根據(jù)節(jié)奏點(diǎn)來(lái)讀一讀。在“初讀環(huán)節(jié)上，我的要求太高了，初讀便提出了邊讀邊考慮詩(shī)的意思，

8、問(wèn)的問(wèn)題太廣了，缺乏針對(duì)性。其實(shí)，“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。假如學(xué)生真正理解了詩(shī)句的意思，感悟了詩(shī)人的感情，斷句就不會(huì)成為問(wèn)題。因此，在以后的教學(xué)中，我還將在朗讀的層次上多下功夫。在理解詩(shī)句的時(shí)候，說(shuō)出來(lái)有些臉紅，自己都沒(méi)有徹底弄懂“東吳的意思，結(jié)果一遍遍地問(wèn)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的答復(fù)，自己也沒(méi)給出明確的答案。還有在比較“飛和“沖哪個(gè)字用的好時(shí)，通過(guò)手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生理解“沖，“沖字點(diǎn)出了方向，學(xué)生也明白了。但在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我卻讓學(xué)生簡(jiǎn)單地做著飛的動(dòng)作讀這句詩(shī)，這樣就誤導(dǎo)了學(xué)生，還是停留在對(duì)“飛的理解，而不是“沖，本來(lái)是想活潑課堂氣氛，加深學(xué)生的理解，結(jié)果卻成了這堂課的敗筆。在課上，有個(gè)互動(dòng)的好

9、契機(jī)，我沒(méi)能及時(shí)抓住。一學(xué)生讀完詩(shī)后，說(shuō)這首詩(shī)寫得很好，用了對(duì)聯(lián)，我的第一反映是學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是對(duì)仗。其實(shí)如今想想，當(dāng)時(shí)學(xué)生想表達(dá)的就是對(duì)仗，只是不知道怎么說(shuō)，當(dāng)時(shí)我只要引導(dǎo)下，學(xué)生就馬上理解了，并且可以在詩(shī)中找出對(duì)仗的地方，因?yàn)槲业挠廾?，失去了和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)機(jī)。在今教學(xué)中，要多鉆研教材，準(zhǔn)確地去解讀教材，把握精要，積極開發(fā)相關(guān)的課程資源，不斷進(jìn)步自身專業(yè)素養(yǎng)。時(shí)代背景沒(méi)有應(yīng)適時(shí)出示。我的教學(xué)設(shè)計(jì)將杜甫寫?絕句?時(shí)的背景資料放在理解詩(shī)句的含義之后，在拓展的時(shí)候才講述了當(dāng)時(shí)寫這首詩(shī)的背景，目的是理解詩(shī)意后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀并學(xué)習(xí)同時(shí)期寫得另外一首?絕句?。但效果不佳，學(xué)生的反映平平?？磥?lái)，老師為

10、學(xué)生提供的有助于理解語(yǔ)言文字的幫助，要選用最正確時(shí)機(jī)，才會(huì)獲得最正確效果。在這節(jié)課中，我的板書也沒(méi)有在最正確時(shí)機(jī)出示，板書應(yīng)該是每篇課文的精華，我在寫“有動(dòng)有靜時(shí)是在學(xué)生朗讀的時(shí)候?qū)懙茫瑳](méi)有利用好板書，板書不應(yīng)該是為了完成而寫之，應(yīng)該要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助。這首詩(shī)還合適利用副板書來(lái)幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)句的意思及寫法，我在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有合理周詳?shù)乜紤]。在這一節(jié)課的教學(xué)中，除了上面所說(shuō)的，還有許多方面還存在著缺乏，譬如說(shuō)，在認(rèn)真聽學(xué)生答復(fù)，及時(shí)作出反響這方便還很欠缺，對(duì)學(xué)生的傾聽還不夠;粉筆字也需要再花時(shí)間、精力去苦練;對(duì)學(xué)生的學(xué)情理解的還不夠;教學(xué)時(shí)間還應(yīng)掌握好，合理分配教學(xué)時(shí)間;語(yǔ)言的力度不夠，渲染的氣氛不到