知識經(jīng)濟時代與高等教育改革(一)

1、知識經(jīng)濟時代與高等教育改革 一 內(nèi)容摘要 21 世紀是人類更多地依靠知識的創(chuàng)新、 知識的創(chuàng)新應(yīng)用和可持續(xù)開展的世紀， 世界進入了全球知識經(jīng)濟時代。 知識經(jīng)濟是全球經(jīng)濟一體化和教育開展的共同趨勢。 知識的 開展關(guān)鍵在科技， 科技的開展在創(chuàng)新， 創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才， 人才的培養(yǎng)在教育。 全球信息化、 經(jīng)濟一體化和新一輪的技術(shù)革命對人才提出越來越高的要求， 我國的高等教育必須培養(yǎng)出高 素質(zhì)的創(chuàng)造型人才， 才能適合知識經(jīng)濟時代的要求。 為探討知識經(jīng)濟時代高等教育改革的發(fā) 展，本文從知識經(jīng)濟的特點， 知識經(jīng)濟時代對人才的要求， 我國目前的高等教育存在的不適 應(yīng)及高等教育的對策等方面進行了探討， 文章最后論

2、述了校園文化在人才培養(yǎng)中的重要作用。 關(guān)鍵詞知識經(jīng)濟；高等教育改革；創(chuàng)新能力一、知識經(jīng)濟時代的特點1990 年，聯(lián)合國研究機構(gòu)提出 “知識經(jīng)濟 的說法。 1996 年國際經(jīng)濟合作與開展組織進一步 對“知識經(jīng)濟 以明確定義：即： “知識經(jīng)濟是以知識為根底的經(jīng)濟，它是以知識的生產(chǎn)、分 配、使用為最重要因素的經(jīng)濟 。200 年前，工業(yè)經(jīng)濟開始代替農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，少數(shù)人依靠對土地的控制和對奴 隸的占有獲取巨額財富 ;到了工業(yè)經(jīng)濟的時代 ,除了對土地、勞力的控制外 ,還依靠自然資源、 運輸工具等積累財富 ,從而出現(xiàn)了一批世界首富 ,例如：石油大王、汽車大王等。即將迎來的 知識經(jīng)濟時代， 信息傳

3、播迅速， 技術(shù)變化快， 知識和信息為主體的產(chǎn)業(yè)占主導(dǎo)地位，產(chǎn)品和 效勞越來越知識化、 智能化、數(shù)字化， 企業(yè)越來越依賴于知識的擴散和應(yīng)用，而資本、廠房、資源等生產(chǎn)要素的作用那么相對降低。微軟公司總裁比爾蓋茨沒有高大的廠房、沒有堆積如山的原材料和龐大的產(chǎn)品庫房，他的產(chǎn)品是軟盤及軟盤中包含的知識,這些知識的廣泛推廣翻開了計算機應(yīng)用的大門，靠知識致富的比爾 蓋茨登上了世界首富的寶座。這一事實啟示我 們,可以把知識作為資本來開展經(jīng)濟。在知識經(jīng)濟時代，知識將成為生產(chǎn)要素中的最重要的 組成局部。江澤民同志指出： “要把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來。顯然 ,知識理應(yīng)成為分配的重要依據(jù)之一。這是知識經(jīng)濟的

4、一個重要特點。由此可見，在以高新技術(shù)占主導(dǎo)地位的知識經(jīng)濟時代， 知識經(jīng)濟的開展就是高新技術(shù)的開展， 綜合國力的競爭就是知識產(chǎn)業(yè)的競爭， 是人才的競爭， 高校是培養(yǎng)人才的重要基地之一， 迎 接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，高等教育必須不斷深化改革以培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的合格人才。二、知識經(jīng)濟時代對人才的要求知識經(jīng)濟時代 ,世界科學(xué)技術(shù)開展的態(tài)勢和我國經(jīng)濟與社會跨世紀的開展,對我國高等教育改革及人才的培養(yǎng)方式提出了新的要求。 江澤民同志在慶祝北大建校一百周年的大會上提出了 一流大學(xué) “應(yīng)該是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)造型人才的搖籃 為,了培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)的創(chuàng)造型 人才 ,我們要創(chuàng)立更多的世界一流水平的大學(xué)和一批一流學(xué)科

5、,以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對高等教育的要求。知識經(jīng)濟時代 ,大學(xué)教育應(yīng)向更加綜合化方向開展。因為,人類知識系統(tǒng)本來就是相互聯(lián)系的有機整體 ,未來的社會知識創(chuàng)新和應(yīng)用更需要自然科學(xué)、工程技術(shù)、管理、人文、社會科學(xué) 乃至藝術(shù)的交叉融合。知識經(jīng)濟時代 ,大學(xué)應(yīng)更加社會化。由于市場經(jīng)濟和社會開展對人才需求的多樣化和不斷發(fā) 展的要求 ,由于人們對自身的教育水準、職業(yè)素質(zhì)和競爭力以及對知識的不斷追求，大學(xué)教 育的社會化和學(xué)習的終身化趨勢將不斷開展， 不但大學(xué)之間將加強交流與合作， 而且大學(xué)將 加強與研究機構(gòu)和企業(yè)的合作與聯(lián)合，加快科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的周期。知識經(jīng)濟時代，大學(xué)教育應(yīng)重根底，鼓勵創(chuàng)新，開展個性

6、，完善人格。一個合格的人才應(yīng)具 有寬厚的根底理論、 不竭的創(chuàng)新精神和較高的素質(zhì)。 所以， 大學(xué)教育應(yīng)更加重視對人才的人 格、知識、能力的全面培養(yǎng)。因為,在開放和國際化的社會里，人才需要具有崇高的人格和道德觀念 ,寬厚的自然科學(xué)、人文社會科學(xué)的根底和自主求索知識、運用知識、創(chuàng)新開展、效勞社會的觀念和能力。 如果我們不重視教學(xué)改革和人才的培養(yǎng)， 沒有解決好中國的教育問 題,假設(shè)干年后，在世界競爭中，中華民族就可能成為劣等民族。以往大學(xué)教育中，文、理分 科嚴重，培養(yǎng)模式單一， 專業(yè)口徑過窄， 人文素質(zhì)薄弱， 造成的后果是畢業(yè)生進入社會后只 能從事某一單一技能的職業(yè) ,不能適應(yīng)未來社會勞動結(jié)構(gòu)和工作崗

7、位的變化。知識經(jīng)濟時代 對人才的需求是多方位的， 這就要求高等教育的培養(yǎng)模式應(yīng)是知識、 能力與素質(zhì)相結(jié)合的模 式。北京大學(xué)王義遒先生認為： 大學(xué)培養(yǎng)的人才要有相當寬的知識面， 對相鄰學(xué)科與行業(yè)的 知識、理論、方法與技術(shù)能有根本的了解,以便借助 “他山之石 來解決本行業(yè)問題。創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟時代對人才提出的要求， 創(chuàng)新能力是高素質(zhì)人才的表達。 人才的創(chuàng)新能力表現(xiàn) 為觀念的創(chuàng)新、 理論的創(chuàng)新和技術(shù)的創(chuàng)新， 并能在實際工作中將這些新的觀念、 新的理論和 新的技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力， 推動社會進步。 教育的任務(wù)不僅是傳授知識， 而應(yīng)重視能力和綜合 素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生的身心的開展，把人類文化向個體心理品質(zhì)

8、 “內(nèi)化 ，養(yǎng)成一種比擬穩(wěn) 定的身心開展的根本品質(zhì)。 總之，知識經(jīng)濟時代需求多元化的人才，我們培養(yǎng)人才質(zhì)量的上下直接關(guān)系到 21 世紀中華 民族在劇烈的市場競爭中是否能占有主動權(quán)的大問題。 面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)， 高等教育只有 進行改革 ,培養(yǎng)出知識經(jīng)濟時代所需人才，才能使中華民族永遠立于不敗之地。三、我國高等教育存在的不適應(yīng)知識經(jīng)濟時代， 知識不僅是生產(chǎn)要素中的一個重要組成局部， 同時占有主導(dǎo)地位， 而高校的 人才培養(yǎng)模式是構(gòu)建人才知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。 人才培養(yǎng)模式的改革是深化高等教育改革的關(guān)鍵。 而現(xiàn)行的高等教育從教育觀念、 管理體制、教育方法、教學(xué)手段、 師生關(guān)系等方面都存在著 與知識經(jīng)濟時代

9、的要求的不適應(yīng)。1. 教育觀念不適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求。 教育觀念不適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要主要表達在教 育質(zhì)量觀和教育價值觀上。 傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀只以學(xué)生掌握知識的多少、 深淺來評價教育質(zhì) 量的上下，而無視了能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。教育價值觀是指人們對教育與主體人、群體的 價值關(guān)系的認識， 并在認識的根底上， 確定教育行為的價值取向。 它所反映的不是教育本身， 而是教育與主體之間的價值關(guān)系。例如： 學(xué)生報考專業(yè)時，不是根據(jù)個人的能力和興趣，往 往受本人和家長的價值觀判斷所制約； 至于政策的制訂， 重大教育問題的決策， 教育資源的 分配，更是受個人或群體的教育價值觀所制約。 陳舊的教育質(zhì)量觀和教育價值

10、觀不重視人的 個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，社會價值與主體價值失去平衡，不適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對人才的要求。2. 現(xiàn)行高等教育管理體制不適應(yīng)高等教育的開展。建國以來，國家雖然對高等教育的管理體 制進行過屢次改革，但還沒有解決根本問題，全國 3000 多所大學(xué)，由國家和地方政府、部 委辦的學(xué)校就有 1000 多所，這樣的體制造成條塊分割，規(guī)模效益不高，學(xué)科單一，專業(yè)重 復(fù)設(shè)置，教育資源不能共享，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面窄， 綜合素質(zhì)差。 舊的高校管理體制約 了高校的開展。影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。3. 教學(xué)方法陳舊。在課堂上，以教師為中心，而無視了教學(xué)的主體學(xué)生，學(xué)生只是被動接受知識， 講課就是知識的灌輸， 單純依靠

11、考試來測量學(xué)生獲得知識的程度。 從小學(xué)到大學(xué) 各種標準化測驗鋪天蓋地，清一色的單項選擇，助長了學(xué)生死記硬背的學(xué)習方法， “講授 與“考試 這兩個傳統(tǒng)教學(xué)的核心要素，從長遠看，壓制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。4. 教學(xué)手段單一。目前教育資源信息化建設(shè)薄弱，教學(xué)手段缺乏現(xiàn)代化，黑板加粉筆成了課 堂教學(xué)手段的代名詞。 單調(diào)簡陋的教學(xué)手段極大地限制了教師單位時間內(nèi)知識的含量及學(xué)生 的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。5. 老化的教材體系極不適應(yīng)知識經(jīng)濟對知識更新速度的要求，限制了學(xué)生的思維，制約了學(xué) 生對本行業(yè)前瞻技術(shù)的了解?，F(xiàn)在?紐約時報?一天的信息量等于 17 世紀一個人一生所得 到的信息總和； 在一個指甲大小的

12、芯片上可以存放兩年的 ?人民日報? 的信息；用一張光盤 可以存儲一部大百科全書的內(nèi)容；利用信息高速公路， 1 秒鐘可以把兩年的?人民日報?的信息全部傳輸光。如此興旺的社會，如此先進的技術(shù),靠陳舊的教材培養(yǎng)出來的學(xué)生怎能適應(yīng)?6. 傳統(tǒng)的人事管理制度不利于競爭機制， 直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 傳統(tǒng)的人事管理屬于 “身 份管理 ，職稱一旦評定直至退休，一門課定終生，缺乏競爭意識和能上能下的運行機制。 在教師聘任中存在著低能高職現(xiàn)象， 這種管理制度不利于教育質(zhì)量的提高。 應(yīng)設(shè)立現(xiàn)代企業(yè) 型的管理制度，競爭上崗，使人才合理流動，利用競爭機制調(diào)動廣闊教師的積極性。7. 人才的培養(yǎng)與人才的市場需求相脫節(jié)。 畢業(yè)生的就業(yè)率從某種程度上講是一所大