從聽覺(jué)障礙兒童的心理特點(diǎn)中

1、從聽覺(jué)障礙兒童的心理特點(diǎn)中， 我們可以發(fā)現(xiàn)其存在哪些教育的需要， 為第三 節(jié)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。一、認(rèn)知特點(diǎn)一）感知覺(jué)特點(diǎn)聽覺(jué)障礙兒童由于聽覺(jué)損失， 所以對(duì)外界事物的感知和認(rèn)識(shí)受到一定程度的 影響。因此我們從知覺(jué)信息加工不完整、 視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)地位以及缺陷補(bǔ)償三個(gè)方面 來(lái)了解聽覺(jué)障礙兒童感知覺(jué)特點(diǎn)。1 、知覺(jué)信息加工不完整一是指我們?cè)诰C合運(yùn)用各種感官來(lái)加工信息時(shí)， 由于缺少聽覺(jué)的參與而使信 息變得不完整，例如，看電影的過(guò)程；二是指單獨(dú)用聽覺(jué)來(lái)加工時(shí)，及時(shí)佩戴助 聽設(shè)備，所獲得的信息也是支離破碎的。因此運(yùn)用其他感官（尤其是視覺(jué)）進(jìn)行 補(bǔ)償就變得迫切和必要了。2 、視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)地位由于聽覺(jué)上的障礙， 聾生的

2、眼睛就成為最主動(dòng)、 最活躍、最重要的感覺(jué)器官。 研究表明， 聽覺(jué)障礙兒童觀察敏銳， 辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)處物體的技能高于聽覺(jué)健 全的同齡幼兒。 國(guó)外也有研究表明： 聾童在一年級(jí)時(shí)， 視覺(jué)反應(yīng)速度比正常兒童 慢，但到了三年級(jí)， 聾童的視覺(jué)反應(yīng)速度與正常兒童的差距縮小了， 到了六年級(jí) 時(shí)，聾童的視覺(jué)反應(yīng)速度甚至超過(guò)正常兒童。3 、缺陷補(bǔ)償聽覺(jué)損傷影響兒童的語(yǔ)言發(fā)展， 而缺陷補(bǔ)償可以幫助聾童發(fā)展語(yǔ)言。 例如在 早期語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中， 通過(guò)眼睛觀察說(shuō)話者發(fā)音時(shí)口形和舌位的變化， 利用觸覺(jué) 和動(dòng)覺(jué)感知發(fā)音時(shí)是否送氣、聲帶是否振動(dòng)。在課堂教學(xué)中，利用情景教學(xué)法， 使學(xué)生通過(guò)觀察和活動(dòng)參與來(lái)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言。但是

3、，視覺(jué)等其他感官對(duì)聽覺(jué)缺陷的補(bǔ)償作用還是有限度的， 不能完全取代 聽覺(jué)。因此，在缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，不能忽視聽覺(jué)障礙學(xué)生聽覺(jué)技能的培養(yǎng)。二）注意的特點(diǎn)什么是注意，以及注意的分類在上一章中已介紹，本章不再贅述。注意，特 別是有意注意是開展一切認(rèn)識(shí)活動(dòng)的前提。 但是在整個(gè)學(xué)齡期， 聽力障礙兒童注 意的兩個(gè)方面的發(fā)展都比正常兒童緩慢， 且無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。 鮮明的顏色、 生動(dòng) 的形象、突然出現(xiàn)的事物和有明顯變化的事物都會(huì)引起聽覺(jué)障礙兒童的無(wú)意注 意。為了培養(yǎng)聽力障礙兒童的有意注意， 使其能更集中的參與到康復(fù)、 訓(xùn)練和教 學(xué)中，教師要利用教具和活動(dòng)場(chǎng)所的新穎性來(lái)引起學(xué)生的注意，使課堂、學(xué)習(xí)、 活動(dòng)變成一件有

4、興趣的事情，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，逐漸培養(yǎng)有意注意。三）記憶特點(diǎn)1 、無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)：無(wú)意記憶是不需要意志努力的記憶。學(xué)前期的聽覺(jué)障 礙兒童可能對(duì)背誦兒歌等需要有意記憶參與的活動(dòng)會(huì)有困難， 但是如果活動(dòng)是他 們感興趣的， 那么他們對(duì)這個(gè)活動(dòng)的印象會(huì)比較深刻， 比如游覽動(dòng)物園等。 語(yǔ)言 康復(fù)和訓(xùn)練就是要利用他們無(wú)意記憶的優(yōu)勢(shì)，來(lái)發(fā)展語(yǔ)言和培養(yǎng)有意記憶。2 、如何促進(jìn)有意記憶：（1）在活動(dòng)中培養(yǎng)。以游覽動(dòng)物園為例，學(xué)生對(duì)動(dòng)物天生好奇，教師可以 在游覽之間布置教學(xué)任務(wù)，即使不會(huì)寫，也要告知學(xué)生認(rèn)真觀察，有意的記憶。 在實(shí)際教學(xué)中， 通過(guò)圖片喚起學(xué)生的感知， 在這個(gè)基礎(chǔ)上運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)發(fā) 展學(xué)生語(yǔ)

5、言。而同時(shí)有意記憶也得到培養(yǎng)。（2）鼓勵(lì)以激發(fā)學(xué)生積極的情緒。有意記憶依靠學(xué)生的興趣。而興趣是積 極情緒的反映。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和成就，喚起積極的情緒，培 養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到培養(yǎng)有意記憶的目的。（3）多種感官的參與。有實(shí)驗(yàn)表明，多種感官參與的記憶，其記憶效果要 好于單憑一種感官的記憶。3 、形象記憶優(yōu)于語(yǔ)詞記憶形象記憶是根據(jù)具體的形象來(lái)識(shí)記材料，而語(yǔ)詞記憶是通過(guò)語(yǔ)言形式的記 憶。由于聽覺(jué)損傷，聽覺(jué)障礙兒童主要以形象記憶為主。例如，對(duì)“早上，我背 書包去上學(xué)。 ”健聽兒童可以根據(jù)語(yǔ)詞來(lái)理解和記憶這句話。 而聽覺(jué)障礙兒童要 理解這句話就要依靠圖片的幫助了。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)詞記憶，要

6、依靠其形象記憶， 在依靠形象記憶幫助理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種手段來(lái)促進(jìn)語(yǔ)詞記憶。四）思維特點(diǎn)語(yǔ)言是思維的工具。 主流社會(huì)群體使用漢語(yǔ)言作為其思維的工具。 但是聽覺(jué) 損傷使聽覺(jué)障礙兒童不能像正常兒童一樣發(fā)展?jié)h語(yǔ)言， 所以其思維有其獨(dú)特的一 面。與正常兒童相比，聽覺(jué)障礙兒童的思維有如下特點(diǎn)。1 、思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對(duì)象聾童的思維主要依賴于事物的具體形象， 他們能夠掌握具體事物的概念， 但 不易掌握抽象的概念。這與其視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)地位和手語(yǔ)的溝通形式有很大的關(guān)系。 例如：聾童可以理解桌子、書本、花草等概念，但是對(duì)于奮斗、巍峨、愛不釋手 等較抽象概念的掌握存在困難。2 、依賴感知的特點(diǎn)、生活

7、情景或物體功用來(lái)分類分類是一種較復(fù)雜的思維活動(dòng)，它要在比較、分析、綜合、推理的基礎(chǔ)上進(jìn) 行的。與正常兒童相比，其分類能力發(fā)展較慢，常常依賴感知的特點(diǎn)、生活情景 或物體功用來(lái)分類，而不能抓住事物的本質(zhì)特征。例如，把被子、床分為一類； 把黑板、多媒體、電視分為一類。但是隨著系統(tǒng)教育的開展，聽覺(jué)障礙學(xué)生在分 類上會(huì)縮短與正常兒童的差距。3 、概念的擴(kuò)大化和縮小化概念是在相似或相近事物間不斷的比較中區(qū)分并形成的。在概念形成之間， 會(huì)出現(xiàn)概念擴(kuò)大化和縮小化的現(xiàn)象。 由于聽覺(jué)障礙兒童概念的形成過(guò)程長(zhǎng)， 所以 其概念擴(kuò)大化和縮小化的現(xiàn)象明顯。 例如，在某個(gè)發(fā)展階段， 狗的概念在其頭腦 中可能指代所有體型小的

8、、有 4 條腿的動(dòng)物。這是概念的擴(kuò)大化。當(dāng)知道了牛、 馬、羊等哺乳動(dòng)物是動(dòng)物后， 那么問(wèn)其蒼蠅時(shí)， 可能有把蒼蠅排出在動(dòng)物概念之 外，這是概念縮小。這種現(xiàn)象同樣可以在教育中慢慢消失。4 、思維發(fā)展達(dá)到的水平局限由于聽力和語(yǔ)言發(fā)展的局限性，加之視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)地位和手語(yǔ)的形象性表征， 聾童的思維水平與正常兒童相比可能水平較低。 20世紀(jì) 70 年代，英海爾德根據(jù) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，對(duì)聾童的思維進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)： 610歲， 100%處于前 運(yùn)算階段； 1113歲， 60%處于前運(yùn)算階段， 40%處于具體運(yùn)算階段； 14 歲以后， 60%處于具體運(yùn)算階段， 40%處于前運(yùn)算階段；能進(jìn)入形式運(yùn)算階段。二

9、、語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)這里談?wù)摰恼Z(yǔ)言發(fā)展是漢語(yǔ)言的發(fā)展，而不是手語(yǔ)。聽覺(jué)障礙乳兒 6、7 個(gè)月時(shí)，也會(huì)呀呀學(xué)語(yǔ)，但是由于 1）得不到反饋； 2） 得不到強(qiáng)化； 3）不能完全聽到一個(gè)成人的言語(yǔ)模式。因此，在沒(méi)有正常的言語(yǔ) 環(huán)境下，這種呀呀學(xué)語(yǔ)慢慢地消失。聾童的有聲語(yǔ)言發(fā)展存在如下方面的困難： 1）發(fā)音不清； 2）發(fā)音不好； 3） 音節(jié)受限制； 4）詞匯量少于正常兒童。由此可見，語(yǔ)言訓(xùn)練是聾童早期康復(fù)教 育的中心任務(wù)，教師應(yīng)針對(duì)聾童語(yǔ)音習(xí)得的發(fā)展特點(diǎn)， 遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律， 采用科學(xué)方法，對(duì)聾童進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)教育，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。三、智力發(fā)展的特點(diǎn)聾童的智商與正常兒童的智商有差別嗎？早期研究結(jié)論是

10、， 聾童的智力發(fā)展 也呈正態(tài)分布， 但至少比同齡人落后 25歲。美國(guó)加勞德特大學(xué)聾童調(diào)查中心研 究結(jié)果顯示， 聾童在非語(yǔ)言測(cè)試方面的平均智商與正常兒童十分接近。 也有研究 者以韋氏兒童智力量表中的操作量表為工具， 對(duì)全美隨機(jī)抽樣的 1228 名的 717 歲聾童實(shí)測(cè)，結(jié)果表明，聽力障礙兒童的平均智商與正常學(xué)生無(wú)顯著差異。到目前為止，對(duì)聾童的智力發(fā)展問(wèn)題仍有兩種不同的看法：一種看法( McConnell,1973 )認(rèn)為， 聾童因語(yǔ)言發(fā)展的落后而引起思維發(fā)展的落后， 從而 影響智力的發(fā)展；另一種觀點(diǎn)( Vygotsky,1962 )認(rèn)為，思維不一定要靠語(yǔ)言， 與語(yǔ)言概念相關(guān)的思維發(fā)展可能受到一些

11、影響，但與語(yǔ)言關(guān)系不大的動(dòng)作思維， 表象思維則不會(huì)受到影響。四、情緒與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)一) 情緒的發(fā)展情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的客觀體驗(yàn)。 情緒在聾 童早期發(fā)展中起著重要的作用， 聾童因聽力障礙， 語(yǔ)言發(fā)展遲緩， 所以常以情緒 的外部表現(xiàn)作為交際的工具，比如用表情、動(dòng)作表達(dá)自己的需要、愿望、回答他 人的問(wèn)題，而他人對(duì)聾童的理解，也常依靠其表情動(dòng)作。因此說(shuō)，情緒情感在聾 童的交往中占有特別重要的地位。聾童的情緒情感主要有以下特點(diǎn)。1 、沖動(dòng)性情緒逐漸減少，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高由于需要并不能及時(shí)地被理解和滿足， 因此聾童易沖動(dòng)。 進(jìn)入學(xué)校后， 一方 面聾童學(xué)習(xí)語(yǔ)言， 使其可以表達(dá)

12、需要和其需要被理解； 另一方面在與同伴交往過(guò) 程中和老師的教導(dǎo)幫助下，逐漸會(huì)抑制自己的沖動(dòng)情緒。2 、高級(jí)的社會(huì)情感逐步發(fā)展與正常兒童一樣，聾童的社會(huì)情感(道德感、理智感、美感)也會(huì)逐漸發(fā)展 起來(lái)。社會(huì)情感是逐漸內(nèi)化的過(guò)程， 兒童階段其社會(huì)情感的參照大多依靠其父母 和老師。我們經(jīng)常會(huì)從兒童的口中聽到，“我媽媽說(shuō)：撒謊不是好孩子?！薄袄?師說(shuō)：要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子?！钡取Ｖ皇怯捎诼犛X(jué)障礙，聾童的在獲取信息方面 與正常兒童相比處于劣勢(shì)，因此與正常兒童相比，聾童高級(jí)情感發(fā)展緩慢。二）聾童個(gè)性特點(diǎn)與正常兒童相比，聾童的個(gè)性表現(xiàn)在以下兩方面1 、脾氣倔強(qiáng)，好沖動(dòng)在分析情緒特點(diǎn)時(shí)， 我們知道當(dāng)聾童的需要得不

13、到滿足時(shí)， 聾童易沖動(dòng)。 面 對(duì)它，父母要么用不恰當(dāng)?shù)膽土P手段制止； 要么采取過(guò)分保護(hù)的方法。 這兩種方 式只能使沖動(dòng)愈演愈烈。有研究表明，聽覺(jué)障礙兒童常有固執(zhí)性、自我中心、缺 乏自我控制、沖動(dòng)性強(qiáng)、易受人暗示等消極的個(gè)性特點(diǎn)。2 、好動(dòng)、好奇上文我們介紹了聾童無(wú)意注意優(yōu)于有意注意的注意特點(diǎn)， 即他們往往會(huì)被外 界的新鮮事物吸引。 語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程要十分努力和認(rèn)真， 因而相對(duì)于其他活動(dòng)， 語(yǔ) 言學(xué)習(xí)對(duì)聾童來(lái)說(shuō)是枯燥的， 因此，聾童會(huì)經(jīng)常動(dòng)動(dòng)手， 踢踢腳， 做各種小動(dòng)作， 表現(xiàn)出好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)。好奇是兒童的天性， 但是聾童的好奇心與正常兒童不同， 正常兒童的好奇心 往往表現(xiàn)為，他們總喜歡問(wèn)為什么？而

14、聾童的好奇心更多地表現(xiàn)在當(dāng)面對(duì)感興趣 的事物時(shí)，他們總喜歡去摸一摸、動(dòng)一動(dòng)，這種好奇心更外露。三）社會(huì)性發(fā)展1 、聾童伙伴范圍狹窄由于有聲語(yǔ)言發(fā)展滯后，聾童在選擇玩伴時(shí)，更傾向于聾童，而不是健聽 兒童。因此在幼兒園或?qū)W校中， 教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)聾童參與到正常兒童的活動(dòng)中， 同 時(shí)也要指導(dǎo)正常兒童如何接納聾童， 使聾童在克服自己膽怯和怕別人歧視的心理 的同時(shí)，能得到更有利的交往環(huán)境的支持。2 、社會(huì)交往欠缺，社會(huì)常識(shí)缺乏聾童的社會(huì)交往只限于個(gè)別的同樣是聾童的玩伴和家庭，因此社會(huì)交往欠 缺。也因?yàn)榇耍@童的社會(huì)常識(shí)貧乏。方俊明（ 1998）采用中國(guó)兒童發(fā)展量表對(duì) 聾童進(jìn)行測(cè)試， 結(jié)果表明， 并與同齡健聽兒童比較， 聾童在社會(huì)常識(shí)方面成績(jī)最 差。例如，他們不知道過(guò)河