課堂的精彩來源于學(xué)生

1、.課堂的精彩來源于學(xué)生曾在一篇文章中讀到過這么幾句話：面對“亂花漸欲迷人眼的課堂生成信息，老師需要有一雙明辨是非的“慧眼，對紛至沓來的生成信息進(jìn)展挑選點(diǎn)化或放大、或擱置、或縮小。因此，有人說，老師不僅要做課堂生成的催化劑交往互動(dòng)，還要做生成信息的裁剪者披沙揀金。這讓我想起了前不久古詩?所見?的課堂。一、面對質(zhì)疑，慧眼拾金有一回，我和孩子們正興致盎然地品評大詩人袁牧的?所見?。突然，一個(gè)學(xué)生舉手說：“我覺得這首詩不好。所有學(xué)生的目光都落到我臉上，他們以為我肯定會生氣。是呀，大家正詩興正濃，表達(dá)著各自對這首詩的贊賞，卻出現(xiàn)了你這個(gè)不和諧的聲音。說實(shí)話，面對這個(gè)突如其來的課堂生成信息，我當(dāng)時(shí)的第一感

2、覺是這樣的，當(dāng)然我當(dāng)時(shí)并沒有斥責(zé)他，因?yàn)槲抑滥菚驌羲淖孕判模乙婚_場想到的也只是簡單敷衍他幾句，趕緊把大家的思路帶到“正路上來。出于對他的禮貌，我隨口問他原因。他倒一本正經(jīng)地說：“這首詩沒有結(jié)果，也不知道有沒有抓到蟬？我頓時(shí)恍然大悟，是呀，因?yàn)椤耙庥而Q蟬，所以“突然閉口立，那到底有沒有捉到蟬呢？這或許是許多同學(xué)心中的問題，也正是他們讀懂了這首詩的表現(xiàn)，只是他們沒有勇氣提出來罷了呢？二、啟發(fā)引導(dǎo)，順?biāo)浦塾谑俏以囂叫缘膯柫艘痪洌骸笆茄?，不知捉到了沒有？你們說呢？出乎我的意外，很多的學(xué)生的眼睛一下子就亮了，很多小手齊刷刷地舉了起來?！拔矣X得應(yīng)該捉到了，你看牧童他一下子&lsquo

3、;閉口立’了，這么小心，一定能捉到的。“我想可能抓不到，因?yàn)槲易竭^蟬，他總是在很高的樹上，很難捉。話雖童稚，但他們都會去聯(lián)絡(luò)文本和自己的生活經(jīng)歷了，這一生成信息大大拓展了學(xué)生的思維空間，對文本的理解也更深化了。三、回歸文本，錦上添花發(fā)散思維是為了更好的理解文本，因此回歸文本才是最終的目的，這是在處理生成信息時(shí)很重要的一步，是檢驗(yàn)?zāi)銓ι尚畔⑻幚淼男Ч?。“是呀，你們說的都有道理。要怪就怪我們的袁枚大詩人太粗心，連結(jié)果都忘了說了。不過也不能怪他，五言絕句都是只有四句的，沒有五句的。不過今天咱們來給它破個(gè)例，先一起再來讀一讀，演一演，來做一回小牧童，再把你想到的結(jié)尾給它添上一句，

4、怎么樣？我這把火一點(diǎn)，答復(fù)我的是一句響亮的“好。接著，我們一起邊念詩邊又像模像樣地捕了一回蟬。當(dāng)孩子們的小手?jǐn)n在一起快樂時(shí)，我乘機(jī)說：“抓到了嗎？學(xué)生大聲說：“捉到了。當(dāng)然也有說沒捉到的?！澳勤s緊寫進(jìn)你的詩里去吧，和組里小朋友商量商量。頓時(shí)教室里炸開了鍋。沒過多久，“牧童騎黃牛，歌聲震林樾。意欲捕鳴蟬，突然閉口立。動(dòng)作輕又巧，伸手就抓到、“抓到笑哈哈“點(diǎn)點(diǎn)火花在課堂上不斷迸發(fā)，古詩所含的情和趣在課堂上展露無疑。在新課程的施行過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)方案同課堂的真實(shí)情景間經(jīng)常性地存在著某種不統(tǒng)一。老師假設(shè)能敏感地捕捉住其中的有價(jià)值因素，以即興生成的信息為生長點(diǎn)，順?biāo)浦郏膭?lì)學(xué)生向教材挑戰(zhàn)，從而不斷生長出新的問題，就能使學(xué)生體會到考慮的快樂。也只有“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，通過富于智慧的教學(xué)策略重構(gòu)教學(xué)，才會生長