預習的重要性及預習的方法

1、預習的重要性及預習的方法預習，可以鍛煉孩子獨立思考的能力，有利于調動孩子在課堂學習中的積極主動性。中國有句古話：“幾事預則立，不預則廢?！弊阋?，課前預習是必不可少的。我們班的學生現(xiàn)在以步入四年級，雖然在三年級下學期我們已經開始學習預習的方法，但仍然有一部分同學及家長沒有重視起預習在語文學習中聽重要作用。進入四年級，對于詞學生應該有更準確深入的理解，并且增加詞匯量也迫在眉睫。只有長期堅持，才能與中學語文學習有效的銜接。所以，針對班級情況，本學期預習本書寫格式如下。預習作業(yè)書寫模式（大筆記本）1、題目第一部分：2、第一遍讀文在書上標出自然段。圈畫出生字詞，讀熟后，抄在預習本上。（每行最多5個詞）3

2、、本課易寫錯的字：（寫一字要組一詞)   本課易讀錯的字：（寫一字要注一正確讀音）   生澀字組詞：   多音字組詞：（只找書后認字表和寫字表中的字）   不理解的生詞：（查字典寫清意思）4、第二遍讀文課文的主要內容和作者表達的思想情感。（留2行課堂上補、改）5、第三遍讀文回答課后問題或提出疑惑。6、寫幾句自己讀文的感受。（留2行課堂上補寫）【注意：三遍讀文要大聲朗讀，家長要聽；預習本第一部分寫完后家長要簽字，寫清學生讀文流利成度、預習、書寫是否認真?！康诙糠郑赫n堂記錄：板書的重要內容。 第三部分：課后

3、整理：每學完一課家長聽寫一字兩詞，一詞為預習本2中抄寫的書上詞，另一詞為課外詞。（課外詞要常換常新） 教給小學生預習課文十法1常規(guī)預習法。即讓學生習慣于這樣的預習程序：讀課文三遍(原則上分別為瀏覽一遍、細心讀一遍、帶著課后問題讀一遍)，抄寫生字三遍組一詞，解釋新詞記在筆記本上，最多用三句話寫出文章的主要意思，有些課文還要求學生試分意義段。    2以寫促讀法。如著名的特級教師呂謙在上十冊(六年制)老水牛爺爺一課時，布置學生預習的方法是仿照本文寫法寫一個熟悉的人物，上課時從評講好、中、差幾篇習作入手，既檢查預習效果，又巧妙引入新課，以寫作來督促初讀課文，具

4、體方式有：全文仿寫法。片斷仿寫法，如老水牛爺爺可仿寫其中外貌一段。新詞連話法，可檢驗學生對新詞的意義是否理解，對新詞運用語境的遷移是否較為準確。改寫法，如改換人稱途述，改變倒敘為順敘，擴寫某句段，縮寫某部分等。    3讀文解課法。教給學生就題設疑的方法，預習時先就題設問，再讀文解答，寫人記事的文章可從“四素”(時、地、人、事)設問，如六冊試航可問：誰(?)在什么時候(?)什么地方(?)試航，怎么試的?狀物寫景的文章可從事物特點設問，十冊可愛的草塘可問：草塘“可愛”在何處?    4勾劃圖解法。讓學生預習課文時注意課后問題，有些問題需

5、在文中勾出標明答案的詞句，有些問題則讓學生圖解出來，如預習八冊盲童的畫學生可讀文，根據(jù)文中表述。繪制出其中的圖畫，十二冊趕花的預習可用圓圈或方形圖解出養(yǎng)蜂工一年四季所到的地方(如何趕花的)，勾劃、圖解得準確，說明預習得較好。    5填空填表法。此法要在平時閱讀教學中經多次示范而訓練學生掌握，從而在預習課文時加以運用，要指導學生，設計填空，填表題時主要依據(jù)課文主要內容，綱目，或課后針對內容或中心出的思考題，如六冊小蝴蝶花預習填空題可從主要內容寫中心著眼：小蝴蝶花先在里，周圍是，它了，認為自己；后來它來到里，到處是，它，認為自己，其實兩種表現(xiàn)都。預習同冊美麗的小興安

6、嶺可設計填表，目為“時間”(填“春”“夏”“秋”“冬”)，“景色特點”等。    6參讀資料法。要教給學生針對某一主題搜集資料的方法，為學習課文提供一個知識背景。如預習十冊我和伯父魯迅先生要求學生閱讀有關魯迅生平介紹，報刊中關于本文的評介等資料。教師應向學生提示從哪些書籍，報刊(何期何版)中查找，如學生資料缺乏，應印發(fā)供其參讀，為檢驗其參讀效果，教師可要求學生將要點摘抄在筆記本上或做資料卡片，或針對參讀材料提幾個問，請學生讀后想，課堂上回答。    7溫故“習”新法。本法可視為參讀法的一種，但略有不同，如預習十二冊一夜的工作，由于是寫

7、周總理，則要求學生再讀九冊學過的十里長街送總理一張珍貴的照片等，再綜合性設計一兩個問題，使學生答后，鞏固相關知識，強化新舊知識結合點。預習同冊養(yǎng)花一文，由于作者是老舍，則讓學生復習一下八冊學過的趵突泉、貓等老舍作品，分別列出文章寫作特點，這樣可較全面地了解老舍的作品特色。    8經驗回憶法。如預習六松鼠一文，應指導學生回憶并填寫出來老鼠的外形，活動規(guī)律，吃住特點及危害性，再對比閱讀松鼠，初步了解這種不大熟悉的動物有何特點。預習九冊大森林的主人的回憶鋪墊可以是：在日常生活中人們你來我往，做客人與做主人有什么區(qū)別?再遷移到本文中，誰像主人？為什么？ 

8、60;  9批注閱讀法。指導學生真正做到“不動筆墨不讀書”要經過訓練使學生學會在文中空白處、天頭、地腳寫一寫評語，如初讀概括出的段落層次大意，對某些優(yōu)美詞句的心得體會、評價，以及不大明白意思的地方，還有把查到的字音、詞義寫在書中文字旁邊。這樣提起筆字斟句酌地閱讀，作上各種記號批注，可以為課堂的深入學習打下堅實的基礎。   10試述試背法。有些需要復述或背誦的文章，可在布置預習時要求學生試著編制復述提綱，簡述比主要內容稍詳細的內容梗概。短文要求試背，或擇背其中部分(片斷、重點段)。小學生記憶力強，有時先成誦再理解也是符合閱讀規(guī)律的。試述試背是為課內深入研讀、感情誦讀

9、，角色表演打下基礎，以保證最佳教學效果。解決問題的能力。因此說，預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。預習是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。但如今，提起語文預習，有的學生認為太簡單了：不就是讀讀課文嗎？是呀，預習離不開讀課文，但是，單純的讀一兩遍課文是達不到目的的。大部分學生把預習理解為對課文的通讀和瀏覽，卻不動腦分析。這時教師的正確引導，對學生的有效預習就顯得非常重要。那么如何指導小學生有效的語文預習？ 預習是學習過程中的第一步，是指在教師講

10、課之前，學生先獨立地閱讀新課內容，做好上課接受新知識的準備過程。語文預習是一種復雜的智力活動，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、一、              教給方法，培養(yǎng)自讀能力“授之以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。在強調預習重要的同時，必須教給學生行之有效的預習方法。教給學生自

11、讀方法，可以收到事半功倍的效果。1.查閱。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知；還要查閱文章寫作的背景以及相關的知識。搜集有關課文的資料，拓展自己的視野，對于學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。如在學習錢學森一課時，課前先讓學生查閱錢學森的資料，讓學生更好地體會到錢學森懷念自己的祖國、渴望回歸的真摯情感，以及他強烈的民族自尊心。2.圈畫。俗話說：“不動筆墨不讀書

12、?！敝笇W生在預習時用不同的符號在文中作標記。預習時，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。3.批注。學生在預習過程中對那些讓人有感觸的句子，可以在旁邊寫上自己的感想。對經過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注，培養(yǎng)思維能力。二、循序漸進，指導預習過程小學生預習，必須緊扣語文課程標準的要求、教材體系特點，符合學生的年齡、心理特點。安排預習，必須按照小學生的認知規(guī)律，由淺入深、逐步進行。要想收

13、到好的預習效果，預習時要做到以下五步：“讀”、“想”、 “疑”、“做”和“摘”。1.讀，讀通課文。預習時要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點什么。如：第一遍讀課文時，可以大聲朗讀，遇到不認識的字，不理解的詞標注出來。然后讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯(lián)系上下文等弄懂詞義，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。朗讀可以幫助理解文章，學生初讀課文時，多讀幾遍課文，把課文讀通順，才能逐步理解文章內容。2.想，邊讀邊想。“想”和“讀”更要做到相輔相成。 “一邊讀，一邊想”，這是最基本的讀書方法。指導學生帶著問題讀書，把閱讀與思考結合起來，幫

14、助理解課文內容。如：看到課題，我們能想到文章的內容或能產生疑問，提出問題。俗話說：“朗讀便于記憶，默讀便于思考”。初讀課文時，可以采用默讀的方法，了解課文的大概內容。如，在讀的過程中，思考課文講了什么，抒發(fā)了怎樣的感情等。然后試著給課文劃分段落層次，在初步弄清文章結構的基礎上，體會作者是怎樣遣詞造句來表達中心思想的，最后綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。3.疑，學貴有疑。俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生?！鞍l(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，明白了什么，有哪些不明白的問題。提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇

15、課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作學習的效果更好。4.做，檢測效果。學生預習課文時，一定要根據(jù)具體要求，有的放矢地進行預習。帶著問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案。課后的思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預習時，想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題側重詞句段的訓練，富有啟發(fā)性。預習完課文試著做一做，可檢查預習的效果。但不要去抄參考書，因為畢竟自己通過動腦筋得來的答案是勞動收獲，可以很好地鍛煉自己思維。5.摘，積累借鑒。課文中有不少文質兼

16、美的句子，優(yōu)美的描寫，動人的抒情，富有哲理的思想隨處可見。文章寫得精彩的句段，讓學生反復朗讀、品味直至成誦。也可以把自己認為值得學習借鑒的詞句摘錄下來，以便以后更好地運用。這樣使眼、口、手、腦并用，預習效果更好。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高。指導小學生扎實有效地進行語文預習，才能將語文預習落到實處，達到預習的目的，培養(yǎng)學生的自學能力。怎樣預習課文古人說：凡事預則立，不預則廢  語文新課程標準中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學

17、活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學。  葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導前，得先令學生預習。  著名專家楊再隋教授也曾說過：在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當?shù)念A習以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。  然而，在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，

18、說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養(yǎng)成做事草率的壞習慣?；谏鲜銮闆r，我摸索出一種簡易有效的預習方法。這種預習方法以學生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預習要求，在自主活動中使良好的預習習慣得以養(yǎng)成。  對于“活動“馬克思主義認識論認為：活動是為了達到某種目的而采取的有意識的行動，它是人類認識和改造自然、社會的最基本的形式。實踐出真知，人類生存和發(fā)展的各種能力<本領>都是在有意識的活動<實踐>中獲得的。  十九世紀德國教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展時指出：發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人，誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用

19、自己的活動和努力來獲得。  那么，怎樣教給學生自主預習的方法，培養(yǎng)自主預習的習慣呢？語文課程標準沒有具體明確的闡述。給我們教師施教增加了難度。這更有利于教師放開手腳設計適合學生的預習方法。  如何使學生養(yǎng)成課前預習的好習慣呢？  首先，教師從一年級起就應注意教給小學生自主預習的方法。培養(yǎng)其自主預習的習慣，這個習慣應在課內培養(yǎng)，到中年級再逐步放到課前。  那么，應教給學生怎樣的預習方法呢？ 葉圣陶先生說：預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。 這個“必須切實”的方法，對于小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。 

20、 在教學中，我根據(jù)語文課程標準的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預習要求，結合小學生的實際情況，摸索出一種簡易、實用的預習方法。我把這種方法用口訣的形式概括出來?？谠E如下：  一畫段兒，二畫圈兒，  三畫需認字兒，四畫翹舌音兒，五畫疑難處，六畫好詞句兒。  這個口訣我稱為“六畫讀書預習法”。（其中前“四畫”在一年級開始學習使用，“五畫、六畫”在二年級開始學習使用）其含義如下：  “一畫段兒”即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數(shù)字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。

21、知道一篇文章是由許多個自然段構成，有的自然段是由一句話構成，有的自然段是由幾句話構成。這種認識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學活動中師生便于操作，如學生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向學生點明第幾自然段需要注意什么等。實踐證明，“一畫段兒”的方法，學生方便實用。  “二畫圈兒”即學生在完成“一畫段兒”后，對照課后生字表中需要“學會”的生字， 在課文中用“O”畫出，由于在課文中需“學會”的生字和需“會認”的生字無明顯標志，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。在讀課文時

22、會對自己畫出的需“學會”的字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過“二畫圈兒”的方法，學生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果較好?！叭嬓枵J字兒”就是畫完要求“學會”的生字后，再對照可后要求“會認”的生字，用“V”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學會”的字。這樣更明確了“會認”的要求，以便按要求去做。  “四畫翹舌音兒”，是針對我們曲阜市區(qū)口語中平翹舌音不分的實際情況所采取的一種讀書方法。就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“”在其下面畫出來，以利于正確的讀書。這種畫法一般堅持兩年就可以使學生基本區(qū)分平翹舌音。調查證明，采用這種方法的班級的學生，其讀書的正確率大大高于不采

23、用此法的班級。  “五畫疑難處”就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決?！皩W源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習慣。  “六畫好詞句兒”就是指學生再讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學生“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學生的思想有觸動，能給以啟迪；有的使遣詞造句恰到好處給人美感；有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線“”畫出。這樣要求會集中學生讀書的注意力，學生在讀書時也會格外注意妙

24、詞佳句，隨時標畫出。在今后學習中他會對自己畫出的“寶貝”不由自主地玩味揣摩，自然訓練了其創(chuàng)造性地思維?！皩W文如積沙，學理如筑塔”。長此以往，提高了學生讀書注意力，加強了其對語言文字的內化吸收，訓練了對語言文字的敏感力。這對學生的讀寫能力是大有好處的。  這“六畫預習法”的指導非常簡單：  第一， 教師先把口訣寫在黑板上，最好讓小學生抄在他課本的反面，以便隨時參閱。第二， 要求學生明確預習的意義和作用，講解透“六畫預習法”的意思。第三， 讓學生把口訣背誦下來。因為是非常簡單有趣的口訣，所以非常好記。 第四， 以一篇課文為例指導

25、預習。先讓學生背一遍口訣，然后按口訣要求邊讀邊畫。只要嚴格要求，不到一周，學生就基本掌握“六畫預習法”。最多一個月學生就基本養(yǎng)成按“六畫預習法”預習課文的習慣。  第五， 建議學生在課外的讀書中試用。  要注意的是“六畫讀書預習法”中前“四畫”在一年級中使用，后“兩畫”可在二年級開始使用。到中年級就會逐步養(yǎng)成課前預習的習慣。  這“六畫預習法”經筆者反復實踐，證明是易行有效的。一開始寫出口訣，由于口訣押韻上口，學生就非常感興趣，還沒讓背就背開了，讓背時大部分學生已會背了。然后按以上幾步去指導。課堂上那邊讀書邊動筆畫的情景讓人感動。有的學生把課文讀了又讀，

26、畫了又畫。更令人欣喜的時學生在今后預習課文時會用、樂用。只要教師在課堂上說：用“六畫讀書預習法”預習課文，學生就拿起筆來，嘴里先背一遍口訣，而后伏下身來一邊讀一邊畫。實踐一長，有的還創(chuàng)出了自己獨特的畫法。真正養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。學生的語文課本上到處留下預習的“足跡”?，F(xiàn)在，有許多本人教過已上了高中的學生仍在沿用著這種方法。  教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學生邊讀邊畫邊想，真正成為學習的主人。這為培養(yǎng)學生“自能讀書”奠定了堅實的一步！  要說明的是，預習后“考查必須認真”。教師要在培養(yǎng)學生預習習慣的過程中多輔導，認真檢查。一年級必須在課內，二年級可半扶半

27、放，到中年級就基本放手讓學生課前預習。不過，教師“考查必須認真”。  這里還要補充的是，在學習預習課文的過程中，由于教學目的和內容各異，學生的情況又有不同，這“六畫預習法”還可有“七畫、八畫”等許多“變式”。然而，不管是用什么方法，對于小學生來說，應當是簡易實用的、愛用的；還應當有利于培養(yǎng)學生自主學習的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高學習的效率，減輕學習負擔；更應當順應小學生愛動的天性，讓小學生的眼動起來，嘴動起來，手動起來在“動”中求知，在“動”中求新也只有這樣才能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，收到預習實效。真正達到葉圣陶先生說的"教是為了不教"之目的。 二、小學生預習方

28、法指導策略 古人說得好：凡事預則立，不預則廢。習慣的養(yǎng)成是一個漫長而又系統(tǒng)的工程。教給學生自主預習的方法、培養(yǎng)自主預習的習慣應該從一年級開始，并且根據(jù)不同年級不同學生不斷尋求策略和評價方法。下面我就以低年級段談一談如何指導孩子學會自主預習。 1、小學低年級學生預習習慣的養(yǎng)成 小學低年級學生預習習慣的培養(yǎng)重點應放在課內，方法應簡便宜行；到了中高年級才逐步過度到課外，同時逐步提高自主預習的要求。 在教學中，我們根據(jù)新課標的精神和小學低年級學生的實際情況，摸索出一種簡易實用的“五筆預習法”，用口訣的形式表述就是： 一標小節(jié)號；二圈生字寶； 三劃好詞語；四把好句找； 五打小問號；動筆預習好。 “一標小

29、節(jié)號”，即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數(shù)字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個自然段構成，有的自然段是由一句話構成，有的自然段是由幾句話構成。這種認識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學活動中師生便于操作，如學生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向學生點明第幾自然段需要注意什么等。實踐證明，“一標小節(jié)號”的方法，學生方便實用。 “二圈生字寶”即學生在完成第一步后，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O

30、”畫出，在讀課文時會對自己畫出的需“學會”的字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過“二圈生字寶”的方法，學生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果較好。 “三劃好詞語”就是在教師的指導下，劃出需要理解和積累的詞語、詞組等，便于孩子朗讀和積累語言。 “四把好句找”就是指學生在朗讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學生“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學生的思想有觸動，能給以啟迪；有的使遣詞造句恰到好處給人美感；有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線“”畫出。這樣要求會集中學生讀書的注意力，學生在讀書時也會格外注意妙詞佳句，隨時標畫出。在今

31、后學習中他會對自己畫出的“寶貝”不由自主地玩味揣摩，自然訓練了其創(chuàng)造性地思維?！皩W文如積沙，學理如筑塔”。長此以往，提高了學生讀書注意力，加強了其對語言文字的內化吸收，訓練了對語言文字的敏感力。這對學生的讀寫能力是大有好處的。 “五打小問號”就是指學生在完成上述四步之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”在其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決?！皩W源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習慣。下面談幾種預習的方法。 1、四步預習法：四步預習法在每一篇新課時，要求學生按以下四步作好課前準備：（1）查字典詞典。認字釋詞，掃清

32、字詞障礙。學習古典文學時，這一環(huán)節(jié)特別重要。（2）朗讀課文。弄清文章寫的什么、是怎么寫的、結構層次怎樣、并劃分段落，概括段意。（3）思考課后習題，看看哪些習題通過閱讀基本弄清楚了，哪些習題還弄得不太清楚。（4）提出疑難問題。不懂的地方，在書上做記號，或寫在聽課筆記本上，等老師講到這里時，注意聽課，或舉手提問。四步預習法是最基本的預習方法，每講一課前，都應該這樣做。 2、朗讀法：“書讀百遍，其義自見”。預習抒情式課文時可以采用此法。通過反復朗讀，可以幫助學生體會作品的感情，從而受到感染。 3、提問法：預習故事性強或托物言志、借物喻人的文章宜用此法。如預習草船借箭時，可提出以下六個問題，讓學生在閱

33、讀中尋求答案。（1）草船借箭是什么意思？（2）誰用草船借箭？（3）向誰借箭？（4）為什么要借箭？（5）怎樣借箭？（6）箭借到沒有？弄清這六個問題，就基本掌握了本課的故事情節(jié)（起因、經過、結果）和主要內容。 4觀察法：預習看圖學文的篇目，要通過“看圖”來幫助“學文”。為了幫助學生仔細看圖，老師可以按課文的順序，出示一些問題， 5補充讀物法：這種預習法適用于節(jié)選自名著的課文。 方法很多,根據(jù)課文內容選擇有效大方法才行小學語文學習中預習的重要性構建高效課堂學習體會米東小學   龐蕾蕾美國著名心理學家說過：習慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。為后繼學習打好基礎，

34、為孩子的發(fā)展打好底色，學習習慣的培養(yǎng)非常重要。如：提前預習的習慣。張景浩校長說：“教學共四個環(huán)節(jié)預習、上課、練習、復習,但我們往往忽視了預習。”而這次太谷實驗小學的智美焰老師講座中也強調了預習的重要。那么預習到底有什么作用呢？首先，預習有助于提高學生的自學能力。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。自主學習是新課程倡導的新型學習方式，學生學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎。在教學中我們也常?？梢钥吹剑瑢W生在有興趣的情況下學習，效率最高。而預習能夠充分發(fā)揮學生作為學習主體的作用。幫助學生培養(yǎng)自己學習的興趣和意志力，近而使他們能主動去學會一些解決問題的辦法。不僅能儲備知識而且還可

35、以形成他們的某些技能。因此可以說，預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。在這一過程中，學生始終要“運用自己的心力，去嘗試了解”新的學習對象。比如，要通讀或瀏覽課文，就得默讀或速讀，遇上生詞難字，就要親自動手去翻翻字詞典；對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知；對難解之處就要圈圈點點以存疑質疑；對體現(xiàn)段意和全文主旨的關鍵句、中心句則需標明畫出，對經過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注或摘錄；要縱觀全文，就要學著概括段意，編寫提綱。可見，這一學生自我求知的過程，就是良好

36、讀書習慣養(yǎng)成的過程，就是自學能力培養(yǎng)的過程。而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，“預習”這一環(huán)節(jié)抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，全面提高學生的學習素質。其次，預習有助于提高學生的學習效率。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備。預習是促進孩子積極主動學習，提高課堂教學質量的關鍵，是激發(fā)孩子求知欲，學習興趣和培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。例如：對一篇課文的預習，學生提前了解了要學習的課文生字生詞、課文中涉及到的一些知識背景，為上課掃除部分知識障礙，而在預習中不懂的地方

37、，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，預習中獨自弄懂的內容，經過了積極思考，就難于遺忘。預習中沒有弄清的問題，經過了一番思考，聽課時豁然貫通，會使學生產生強烈的印象經久不忘，可以大大提高聽課的質量。因此，預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習的效率。第三、預習有利于提高課堂教學效率。對于教師來說，學生課前充實的預習，很多教學內容就可以放在了課前，在預習中解決，課堂上花少量時間檢查一下學生的預習情況，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，學生通過預習已掌握的教學時一帶而過，把

38、更多的時間放在學生課文學習的重點和學生學習的難點上，從而提高課堂效益。第四、預習有利于學生知識的拓展延伸。有了課前的預習，學生課堂上的交流就會更充分，思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內容，讓探究學習更深入、更有效。學生的預習可以分以下幾個步驟進行。一、以讀為主，發(fā)現(xiàn)問題。要求學生在讀的過程中做到不讀錯字、不添字、不掉字、不讀破句子，并能簡單概括課文的主要內容?？资ト苏f過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x書，不但能收獲知識，還能找到自己的不足之處，發(fā)現(xiàn)問題，還能淘冶自己的情操，并把這些東西帶進課堂，與同學分享，與老師交流，對培養(yǎng)他們的自信心和學習的積極性著巨大的作

39、用。二、作好摘錄式的讀書筆記。課前預習課文時，用自己喜歡的方式或符號標出自己喜歡的詞、成語或句子，把好詞美句摘錄在筆記本中，用不同的方式標出不理解的詞句，課堂上先與同學交流看法，然后在請教老師，做到弄懂為止。長期如此，不但能積累大量的優(yōu)美詞匯，豐富語文知識，表達能力也會有大幅提高，以至達到提高語文綜合素質的目的。三、查閱和收集資料。在預習時，學生對于課文中不認識的生字可以運用字典、詞典等工具書，弄清字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象?，F(xiàn)在，電腦已進入大多數(shù)家庭，學生可以在網絡上查閱資料，收集與文章相關的資料。在課堂上給學生足夠多的時間，讓他們展示自己

40、的收獲，交流自己的看法，發(fā)表自己的觀點。四、教會學生如何提出問題。有個別學生認為反正老師上課要講，不愿花費時間去預習，學習懶散。有的學生不會提問題，針對這種心態(tài)，要給學生講清道理，使他們懂得提出一個問題比解決一個問題還重要，然后教給他們提問題的方法，可以從文章的課題提問題，可以根據(jù)課后題提問題，可以找到文章的中心句提問題等。然后要求他們把疑難問題記在前置性作業(yè)單上，看誰提的問題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關于字詞的，有關于內容的，也有關于布局謀篇的，還有關于文章作者的和時代背景的。對此，老師應該對他們認真的態(tài)度充分肯定，對提問題較有質量的提出表揚，以此激勵他們質

41、疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題?？傊?，預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。葉圣陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生能否離開教師自己去讀書、作文。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，終生受益。  摘要：如果把課堂學習比作建一座高樓的話，預習則是為高樓打地基，并通過這個打地基工作把新舊知識聯(lián)系起來。新知識總是建立在一定的舊知識的基礎上，一個人的學習都是在他自己原有的知識經驗的基礎上進行的，總是以他自己的知識經驗，去解釋新知識、理解新知識。因此，同學們在學習新知識之前必須預習。 

42、0;       關鍵詞 ：預習   小學語文   良好習慣     有效性        預習是一種良好有效的學習習慣。良好的學習習慣一旦養(yǎng)成，讓習慣主動地來推動學習是很棒的。習慣的力量是驚人的，良好的習慣能載著你邁向成功。       預習就是在老師講課之前，自己預先學習。良好的預習是消化知識的前提。而預習是合理的

43、搶跑，一開始就搶跑領先，爭取主動，就容易取勝。良好的預習就等于聽課成功了一半。預習好了就掌握了課堂學習的主動權，能夠有效地提高課堂學習的效率，加深對所學知識的理解。另外預習還有益于培養(yǎng)自己的自學能力。預習能使學習活動變得積極而主動，學習主動，課前預習，走在前面，心情好，自學能力強，于是成績好。成績好了，學習更主動，學習興趣更濃，成績更好。不預習，某些內容可能聽不懂，一個地方卡住，別的地方就無法聽下去，課后作業(yè)困難大、錯誤多、學習被動、成績不好。成績越不好，越沒時間或不愿預習，上課越沒勁，作業(yè)能力越差，就越不想學習。預習能使學習活動變得積極而主動，有利于增加學生的熱情，最終達到提高學習成績的效果

44、。這就告訴我們在學習中預習是相當重要的，而且預習能夠對學習產生以下四大效果，更能說明預習的重要性。    （一）預習使課堂筆記更能抓住重點      預習，使我們對教材的內容已有了初步的了解，因此，對老師上課所講的內容和板書縮寫的內容，哪些是教材上的，哪些是老師補充的一清二楚。記筆記，重點記教材上沒有的或自己不清楚的，以及老師反復提示的關鍵內容。這樣，就可以把更多的事件和精力用于聽講和思考問題上。    （二）預習為我們節(jié)省了大量事件     &

45、#160;經過預習掃清了知識的障礙，提高了課堂吸收率，可以節(jié)省很多時間。對當堂知識的消化和吸收，可以避免上課似懂非懂，下課再重新學習而浪費時間。對新知識的當堂消化和吸收，降低了復習和作業(yè)時的難度，可以節(jié)省課后復習、作業(yè)的時間。對新知識的消化和吸收，還可以降低作業(yè)的錯誤率從而節(jié)省改錯題的時間?？梢?，課前拿出少量的時間進行預習，不僅使我們的課堂聽課輕松舒暢、效率高，而且還可以避免許多的無效勞動，從而節(jié)省了大量的時間。因此，課前預習并不是白費精力和時間，相反，它贏得了時間。所以，花一點時間進行課前預習，是非常必要的。    （三）預習能理清聽課思路  

46、;     經過預習，我們對于上課將要學習的知識已經心中有數(shù)了，容易跟上來時的思路，甚至可以跑到老師思路的前面。有時預習得比較好，對所講的知識比較熟悉，不妨想一想下一步老師會怎樣講，然后在繼續(xù)聽講中加以對照。由于思路理清得好，提高了聽課效率，老師布置的作業(yè)能順利地完成，這樣自由支配的時間就增加了，學習就主動了。    （四）預習可以鞏固已經學過的知識      在預習中，為了理解新知識就要積極地追憶與新知識相關的舊知識，追憶不出來，再去翻閱舊教材。通過預習再把這些知識重新回憶

47、起來，那么就有利于對已學過知識的鞏固。       總之，學生通過預習可以提高學習積極性，提高自學能力，提高學習成績。但是，在預習前一定要明確預習的任務。語文課前預習的重要性（一）預習是學好語文關鍵的第一步預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的愿望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。在預習的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，就會竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。勾聯(lián)和融匯就成為一種自覺的行為，一則

48、有利于對舊知識的回顧和復習，乃至運用；二則有利于培養(yǎng)自覺思考問題的習慣，提高分析問題，解決問題的能力。預習只需粗略的閱讀，了解知識的梗概，以做到心中有數(shù)地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和現(xiàn)在知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制，在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數(shù)，往往就會緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養(yǎng)。（二）預習的方法1.

49、閱讀法。閱讀是預習的主要方式之一，首先應把書本上有關內容從頭到尾，仔細閱讀一遍，容易理解的可以“走馬觀花”。對于陌生的新知識，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復研讀，可在重點和難點部位做記號，以引起自己足夠的注意。2.聯(lián)想法。聯(lián)想是預習不可缺少的貫穿于全過程的重要方式。由于語文知識之間有著緊密的聯(lián)系。因此，在預習時總會引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過程，實際也是將知識融匯貫通、初步掌握的過程。有了聯(lián)想，就能使自己的想象力得以發(fā)展。想象力是人的能力之一，對學好語文有著重要的促進作用。正如列寧所說：“想象是極其可貴的品質?！?.設問法。從某種角度講，能對某物提出問題，說明對該事物是了解的，同樣，若對預習的內

50、容能提出幾個為什么，則說明預習是成功的，不怕不會學，就怕沒問題。在預習時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問，故設難關，以求甚解的自學能力。可見預習時應特別避免的是那種表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設問，無疑是解決問題的有效方式。4.整理法。整理是預習全過程中不可忽視的。通過預習，對新知識的掌握會做到心中有數(shù)，對已學會的知識自己會感到喜悅，同時，也會留下一些尚未得到答案的疑問，這是正常的。這些問題可等待老師講解。這就需要做好預習的后期工作，將學習中產生的問題總結出來，整理清楚，記錄在冊，以便老師講解后，填上正確答案。（三）預習的

51、步驟1.總覽單元?，F(xiàn)行中學語文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識和規(guī)律。因此，對整個單元瀏覽一遍，預先形成一個知識系統(tǒng)，明確單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便于對比和總結。2.分析題目。題目是文章的眼睛，是“透視”美景的“窗口”，充分利用這個窗口，也就占據(jù)了“攻擊”課文的有利地勢。有的題目啟人深思，例如花兒為什么這樣紅、人的正確思想是從哪里來的等，文章的內容往往就是對這些問題的回答和解釋。有的題目則直接告訴我們文章的中心，說明或記敘的對象，如景泰藍的制作、拿來主義等。3.辨別體裁。不同體裁的文章，有其不同的特征和基本要素。例如，議論文的論點、論據(jù)和

52、論證方法；記敘文的事件及事件本身的發(fā)生、發(fā)展和結局；說明文的說明對象、說明順序和說明方法；應用文的基本格式和基本寫法等。預習時緊緊圍繞這些基本特征來思考，就能選準角度。4.熟悉作者。作者的生活經歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風格。例如，選入中學語文課本中的記一輛紡車、獵戶都是著名散文家吳伯蕭的作品，它在選材立意和語言風格上就呈現(xiàn)出一致性。5.了解背景。文章都是為時而作，有針對而寫，有感而發(fā)的。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內容，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些內容與背景有直接的聯(lián)系。6.分析提示。在現(xiàn)行的語文教材中，每篇課文都有“預習提示”或“自讀提示”，這些“提示”就

53、是幫助預習課文的“鑰匙”?！疤崾尽币话闾峁┮韵滦畔ⅲ簩懽鞅尘?，中心思想，結構安排，藝術特點及語言風格等。預習時若帶著這些信息去了解課文，分析問題，就會有的放矢，從而提高學習效率。7.研讀課文。在研讀時，切不可淺嘗輒止，應仔細閱讀，深入體味。閱讀中遇到的難字生詞應查工具書。生動而典型的句段要反復閱讀，進而闡明和作注。發(fā)現(xiàn)疑點，若思之不解，可在聽課時解決；若課堂上未涉及，下課要問老師或與同學討論，切不可就此放過。8.思考練習。對課后的思考和練習，若能事先思考，就會做到心中有數(shù)，在老師講授時，就會找到這些問題的思考角度或答案。這樣既提高了作業(yè)的質量，同時又節(jié)省了時間。預習是一種科學的學習方法，它對培

54、養(yǎng)我們勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力及語文成績有很大的幫助。培養(yǎng)小學生語文課前預習習慣之我見2011-05-05 23:05陸青 一、倡導學生養(yǎng)成預習習慣的意義 語文能力是學生適應社會必備的能力，學習語文的能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，課前預習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。著名教育家"葉圣陶"先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中

55、了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預習重要性的精辟闡述。 從實踐來看，語文課前預習至少有三個方面的積極意義： 1、從形式上看，預習是學生自由探索的空間。課前預習是學生在沒有教師具體指導下感受、學習新知識的過程，體現(xiàn)了學生學習的獨立性。預習時學生按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，有選擇地學習課本上的知識，學生是預習活動的獨立主體。 2、從功能上看，預習是學生鍛煉自學能力的舞臺。小學語文教材具有內容生動形象、語言豐富、情感性強的特點。預習時學生通過運用已有的知識和經驗分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能鍛煉自主學習能力。

56、在實際生活中大多數(shù)經常預習的學生，自學能力都強，學習也更主動、學習效果也更好，這就是證明。 3、從程序上來看，預習是生動活潑的課堂教學的前奏。預習過的學生，不僅對教學內容有了一定認識，還會有困惑和收獲。課堂上，這類學生注意力集中，能主動地參與到老師所講授的知識當中來，認真地思考老師提出的問題。同時又可提出預習中遇到的問題，師生共同探討。改變了教師講、學生聽的被動學習局面，使預習者成為學習的主動者。楊再隋教授說過：在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當?shù)念A習，以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。捷克教育家夸美紐斯也曾說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識。理解新知識需要舊知識作基礎，預習

57、可以使學生發(fā)現(xiàn)舊的知識結構中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。課前預習了的學生，他們在預習過程中，遇到不懂的地方，會及時去查資料解決，如果未能解決的，他們會有意識地記下來在課堂上更認真地、有側重地聽講。經過老師的講解或啟發(fā)，他們對問題的理解會更加深入，從而提高了他們的聽課效率。 可見，預習是對課堂教學的準備，是學生帶著自身的經驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。因之這一習慣更應重視、培養(yǎng)和推廣。 二、影響學生預習習慣養(yǎng)成的因素 預習的重要性不言而喻，但是在教學中盡管對學生的課前預習每天都在要求著，卻收效甚微，學

58、生沒有真正把預習作為自身學習的需要，自覺學習的行為。究其原因，主要是以下因素所致。 1、教師引導不當。由于教師對培養(yǎng)學生預習習慣與提高學生自主學習能力之間關系的認識并不真正清楚,以及學生對課前預習的消極態(tài)度,使得教師對“課前預習”的深度、難度和求大打折扣，覺得是費力不討好的事情，在繁忙的教學中也只得睜一只眼閉一只眼，在心態(tài)上有一種“干脆上課時自己把該講的都講了省心、省事”的想法;在作業(yè)方式上缺乏研究,針對性差;在過程中也缺乏檢查指導;在事后對預習作業(yè)的質量不夠重視,督促落實的方法也不到位。 2、學生執(zhí)行不力。小學生對預習缺乏全面的認識，加上生活上養(yǎng)成的“飯來張口，衣來伸手”的懶惰習慣影響，不愛

59、閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學習的主動意識和進取精神，在預習時存在一定程度的隨意性。筆者曾經在一個小學四年級的班上做過調查：全班45人中能完成老師布置的“讀兩遍課文”，這樣簡單的預習作業(yè)的學生只有8人，僅占全班人數(shù)的17。8%。大多數(shù)同學即使做預習，基本上也就是完成詞語部分，而對有思考價值的、需要動腦思索探究的問題，則擱置起來，完全等著課堂上老師來分析講解。 在這種情況下，許多教師被動遷就，只好布置一些淺顯的像注音、詞語這樣的作業(yè)，久而久之，使預習流于形式。 3、家長重視不夠。課前預習作業(yè)是留給學生的，但許多情況下是要在家庭中完成的。不少家長只知道孩子有作業(yè)，但作業(yè)內容不清楚，只要孩子在桌前

60、看書，別的就不過問了。疏于督導，使孩子的預習浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把預習這樣的“軟作業(yè)”拋到了一邊。 4、客觀環(huán)境不利。學生預習效果不佳，也有一定的客觀原因。一是學生課外作業(yè)過多，且都有硬指標，使學生力不從心，便把有一定彈性要求的課前預習作業(yè)，當成了說起來重要做起來不要的軟任務。二是當今社會不讀書的浮躁氛圍以及網絡、游戲、電視和小學生愛玩的天性，都擠占了學生預習的時間。 三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習習慣的方法 學生課前閱讀作為一種良好的修養(yǎng)和習慣，需要堅持不懈來養(yǎng)成。常言道：“從善如登，從惡如崩”，好習慣需要下真功夫。 近兩年來筆者在語文教學實踐中，對“養(yǎng)成學生良好的預習習慣”進行了有意識、有步驟的探索，從中認識到應通過四個層次來培