兒童身心發(fā)展

1、兒童身心發(fā)展（皮亞傑,Piaget班級(jí):七舞四A姓名：呂凝倩 座號(hào):29兒童身心發(fā)展-皮亞傑1. 介紹皮亞傑皮亞傑是瑞士的教育心理學(xué)家，主要並不是學(xué)心理學(xué)也不是心理學(xué)家，他稱自己 為-發(fā)展認(rèn)識(shí)論者。他因母親健康心理健康狀態(tài)欠佳，使得皮亞傑把他所從事的 心理學(xué)研究，專注於心理分析與病理心理學(xué)的問(wèn)題。皮亞傑他以辯證論說(shuō)的方式 來(lái)處理前所提及有關(guān)知識(shí)的問(wèn)題。他的認(rèn)知發(fā)展理論是近代認(rèn)知心理學(xué)中最重要 的理論之一。他還探討過(guò)動(dòng)物學(xué)而他的主要興趣還是在哲學(xué)方面，他曾和他的同 事發(fā)表過(guò)有關(guān)兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的發(fā)現(xiàn)，到現(xiàn)在累積了很多確實(shí)與學(xué)理上的觀察 報(bào)告，對(duì)現(xiàn)在幼教、心理學(xué)有很大的幫助。皮亞傑第一次發(fā)表文章在

2、1907年，有關(guān)白變種麻雀。2. 國(guó)籍皮亞傑，法籍瑞士人，1896年8月9日出生於瑞士，卒於1980年9月16日， 享年85。3. 皮亞傑的結(jié)構(gòu)皮亞傑的結(jié)構(gòu)主張有三個(gè)關(guān)鍵性的慨念(1) 整體:一個(gè)結(jié)構(gòu)是由若干成分組成，他們遵從某些規(guī)律，這些規(guī)律說(shuō)明了該一 體系的特點(diǎn)，任一結(jié)構(gòu)作用，必然只能在一個(gè)轉(zhuǎn)換體系內(nèi)進(jìn)行。(2) 轉(zhuǎn)換:結(jié)構(gòu)具有轉(zhuǎn)換性，否則就跟那些靜止的事物一般，也會(huì)失去解釋事物的 作用。(3) 自我調(diào)節(jié)：一個(gè)結(jié)構(gòu)內(nèi)的各種轉(zhuǎn)換必然會(huì)遵循該結(jié)構(gòu)的規(guī)律，並產(chǎn)生屬於這個(gè) 這個(gè)結(jié)構(gòu)的成分，而不會(huì)超出於結(jié)構(gòu)的邊界之外。對(duì)皮亞傑而言，結(jié)構(gòu)的發(fā)展和自我保存二者都是動(dòng)力性的。4. 重要的理論、結(jié)構(gòu)1. 完

3、形學(xué)派、場(chǎng)地論發(fā)展心理學(xué)等的心理學(xué)家影響皮亞傑的心理學(xué)思想。2. 認(rèn)知內(nèi)容來(lái)說(shuō)，指著反映智力活動(dòng)的那些可觀察的行為，感覺(jué)動(dòng)作與概念行為，以及反應(yīng)而言，並隨著年齡的增加而發(fā)生變化。3. 皮亞傑以智力係由結(jié)構(gòu)、功和內(nèi)容三要素組成。4. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)得基本單位是基模，基模有三種特色：(1)由有關(guān)認(rèn)知內(nèi)容組成(2)可分 感覺(jué)動(dòng)作與認(rèn)知兩種型式(3)有流動(dòng)性5. 他受柏格森的創(chuàng)作演化論影響最大。他像弗洛伊德一樣，創(chuàng)立新學(xué)術(shù)。6. 思想及推理是內(nèi)化的操作能力，它們係由感官動(dòng)作期的外在操作能力或動(dòng)作 智慧發(fā)展而來(lái)7. 皮亞傑的最早理論中曾提出”平衡”的概念，為”有機(jī)體與環(huán)境之間的均衡與協(xié)調(diào) 系統(tǒng)，由於不斷改變而

4、獲致的一種相當(dāng)穩(wěn)定的狀態(tài)”由於此一系統(tǒng)是開(kāi)放性的。心智 4 階段（6階段）第一階段 運(yùn)用現(xiàn)有的感覺(jué)動(dòng)作基模 （0一個(gè)月 ）新生嬰兒的行為 ，完全是天賦的 ，具有固定的 、反射的及刻板的特性 。此等特性， 可從皮亞傑提供觀察中發(fā)現(xiàn)：1. 嬰兒出生以後?？梢?jiàn)到他表現(xiàn)吸吮的動(dòng)作2. 無(wú)法控制但可以伸展開(kāi)來(lái)的手臂3. 頭部的側(cè)著移動(dòng)等動(dòng)作 類似右述的反射行為，是屬於天賦的，不學(xué)而能的但是皮亞傑所稱的反射與巴夫 洛夫及其追隨者所指的不同，依皮亞傑得觀點(diǎn)，反射是有點(diǎn)機(jī)體的一種反應(yīng)，系 出遺傳的本能，不是從經(jīng)驗(yàn)中獲取，由下三種同化而來(lái)。（1） 重複同化或再生同化 （2）認(rèn)知同化 （3）類化同化第二階段 初級(jí)

5、循環(huán)反應(yīng)及首次獲得適應(yīng)或習(xí)慣 （一四個(gè)月 ） 皮亞傑把習(xí)慣分成主動(dòng)的與被動(dòng)的兩個(gè)方面 ；主動(dòng)的方面包括循環(huán)反應(yīng)或再生獲 得之結(jié)果，被動(dòng)的方面為制約反射的結(jié)果。 Ex:吸吮拇指可説是初級(jí)循環(huán)反應(yīng)的 範(fàn)例，嬰兒無(wú)意中將手指置入口中吸吮，不久又掉落出來(lái)他即又試著將手放入嘴 巴中，導(dǎo)致有趣的動(dòng)作活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。專用來(lái)指嬰兒以驅(qū)體本身為中心，試圖引發(fā)有趣的活動(dòng)繼續(xù)存在，是為本階段的 特徵。第三階段 次級(jí)循環(huán)反應(yīng)並持續(xù)引起有趣景象的項(xiàng)定程序 （四八個(gè)月 ） 前兩者相同點(diǎn)在於對(duì)嬰兒仍是重複有趣的事件發(fā)生 ，則兩者的差別在於前重複的 是外界的事物，而非嬰兒本身得驅(qū)體。皮亞傑將此等重複的活動(dòng)，視為發(fā)現(xiàn)製造 有趣景

6、象持續(xù)的程序。本階段的令一個(gè)特徵，是出現(xiàn)了模仿的行為，但是此種模仿有他的限制應(yīng)而僅能 模做自己見(jiàn)到的行動(dòng)，至於自己看不見(jiàn)的則無(wú)法行動(dòng)。第四階段 協(xié)調(diào)次級(jí)反應(yīng)並將之應(yīng)用於新的情境 （八十二個(gè)月 ） 本階段應(yīng)而能結(jié)合兩種以上的基模，並將用於新的情境，已獲致目標(biāo)其特徵為， 基模之間彼此須取得協(xié)調(diào)，並須分解目標(biāo)與手段二者，因此為取的一件受障阻擾 的物體，須將障礙物一去。此一階段的新成就，不外是兒童繼續(xù)不斷以邁向一種特定的目標(biāo)為導(dǎo)向而努力， 又本階段兒童得模仿能力大進(jìn)，他已能模仿做不到自己所表演的行動(dòng)。第五階段 第三級(jí)循環(huán)反應(yīng)並借主動(dòng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新手段（十二十八個(gè)月 ）此階段的循環(huán)反映指的事仍是事件的重複性

7、。這階段的兒童可能發(fā)展至主動(dòng)追 球”新奇”的方面，並且創(chuàng)造全新的行為為順序，處理新的情境是以皮亞傑第五階 段的行為，且具有創(chuàng)造性。會(huì)讓兒童未了引起有趣的景象，而審慎操縱環(huán)境試圖 藉著重複的活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)所發(fā)生的事實(shí) ，甚至在發(fā)生有趣景象之後他還想改變操弄 的方法就層次而論，顯然比僅會(huì)循老套來(lái)引起活動(dòng)的第三階段次級(jí)循反應(yīng)為 第六階段 經(jīng)由心智的結(jié)合發(fā)明的新手段 （十八 二十四個(gè)月 ） 本階段為感覺(jué)動(dòng)作期之末，是次依其的過(guò)程階段，兒童不僅由於探索外界或物 質(zhì)，而發(fā)明新的手段並且能夠藉著內(nèi)在化的結(jié)合，突然有所了解的領(lǐng)悟。及皮亞 傑所說(shuō)，兒童如果沒(méi)有採(cǎi)取行動(dòng)是不會(huì)運(yùn)用思考的，但在本階段的兒童為解決問(wèn) 題於採(cǎi)取行動(dòng)代表有表象思考的一種心理推理作用。皮亞傑始終不認(rèn)為感覺(jué)動(dòng)作時(shí)期的兒童會(huì)使用語(yǔ)言進(jìn)行思考 ，蓋此階段語(yǔ)言的發(fā) 展上停滯於粗操段，所使用的語(yǔ)言代表的意義不穩(wěn)定，且個(gè)別性的成分甚濃，不 為社會(huì)人士接受，因?yàn)檫@原因皮亞傑丨向認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)展是次期的一項(xiàng)重要特徵。 以上敘述可知，感覺(jué)動(dòng)作其幼兒的認(rèn)知發(fā)展所分的六個(gè)階段，係由最早期的反射 行為開(kāi)始，以至於重複包括兒童本身及其他物體在內(nèi)的行為，至第六階段於開(kāi)始 行動(dòng)之前，已具有心智的推理作用。各個(gè)階段的年齡層感官動(dòng)作期：出生到一歲半前運(yùn)思階段：一歲半到七歲具體操作期：七歲到十一歲 形式操作期：十二歲到十五歲參考文獻(xiàn)王文科 (1983)。皮亞傑理論初階