“輕與重”單一任務表現(xiàn)性評價案例

1、自制天平比輕重“輕與重”表現(xiàn)性評價設計與實踐案例數(shù)學實踐活動是新課程改革中的一個亮點，然而傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價方式很難評價到學生的活動過程、思維方法及情感態(tài)度等。表現(xiàn)性評價關(guān)注被評價者知識和技能的應用和非智力因素的發(fā)展，注重評價學生在真實情境中解決問題的實際能力，正好可以彌補傳統(tǒng)評價對數(shù)學實踐活動評價的不足之處。1、 評價目標與評價內(nèi)容： 二年級開展的“物體的輕重比較”這一實踐性活動，是基于學生已有的生活經(jīng)驗，在對直接比較的局限性和推理比較的繁瑣性的體會基礎上，再組織學生經(jīng)歷實踐活動過程，體會借助“中介物質(zhì)”進行“間接比較”的必要性和便利性，使學生真實感受到用統(tǒng)一的標準計量單位來衡量物體輕重的便

2、利性，并從中體會到數(shù)值化的好處，感受優(yōu)化解決問題方法的策略意識。（一） 評價目標：1、 能通過間接比較的方法比較物體的輕重。2、 知道物體的輕重可以進行數(shù)值化，會通過比較測定值這種形式進行物體的間接比較，認識數(shù)值化的好處。3、能夠根據(jù)比較的具體情境，靈活地選擇不同的比較方法比較出物體的輕重。4、通過親身體驗的過程，激發(fā)兒童對輕重比較的興趣;培養(yǎng)動手操作、團結(jié)協(xié)作、解決問題的能力。二評價內(nèi)容： “二期課改“數(shù)學教材第四冊第五單元質(zhì)量重量的初步認識輕與重間接比較。二、表現(xiàn)性任務的設計：一設計背景：物體輕重的間接比較，實際上是使用比較測定值這種形式進行的。這也是數(shù)值化的意義所在。但學生是否能夠想到借

3、助統(tǒng)一的測定值這一比較方法來進行比較方法的優(yōu)化？在面對具體情境時，是否能夠?qū)σ延械闹R經(jīng)驗進行自主的反思、調(diào)整與優(yōu)化呢？基于以上的思考，設計了此表現(xiàn)性評價單一任務。二任務設計與指導語：任務： 第一層次：你能用自己的方法把這些物品從重到輕排排序嗎？ 第二層次：你能借助自制的天平秤和老師提供的雙色片，與小組成員合作對這些物品排排序嗎？指導語：第一層次：你想用什么方法把這些物品按照從重到輕順序排排隊？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？第二層次：與小組同學合作，利用自制的天平秤以及雙色片稱量,準確、有效地完成這個任務。為完成這個任務，你們小組應該：說一說：用直接比較的方法和順序推移的方法有什么弊端？議一議：怎樣借助這

4、兩種工具物品來稱？為什么？做一做：動手試一試，用你們的方法稱一稱。評一評：這種借助“中介物質(zhì)”的間接比較方法“優(yōu)”在哪兒？你還有什么問題？在活動中你的表現(xiàn)如何？三、評分規(guī)則：本任務的設計為學生提供了“間接稱量物體的重量”的數(shù)學實踐活動，讓學生在參與“稱”的過程中去思考為什么這樣稱？怎么稱？這樣稱有什么優(yōu)勢？從而通過“過程觀察與指導”分析學生是否能夠主動調(diào)動已有的生活和學習經(jīng)驗對稱量方法進行選擇與優(yōu)化，是否能夠在小組合作中合理清晰的發(fā)表自己的意見，并在與同伴的商討下分工合作完成稱量的任務。表一：評價指導 A級水平B級水平C級水平分析能力 面對任務有清晰的解決問題的思路，能夠選擇“借助中介物質(zhì)來稱

5、量的方法”的方法策略解決問題。面對任務有較為清晰的思路，能夠選擇“借助中介物質(zhì)來稱量的方法”等方法策略解決問題。面對任務沒有解決問題的思路，不能選擇“借助中介物質(zhì)來稱量的方法”等方法策略解決問題。實踐能力能利用提供的雙色片和自制的天平秤進行準確的稱量；具備根據(jù)實際情境選擇合適方法進行稱量的實踐能力。能利用提供的雙色片和自制的天平秤比較準確的稱量；初步具備根據(jù)實際情境選擇合適方法進行稱量的實踐能力。不能利用提供的雙色片和自制的天平秤比較準確的稱量；不具備根據(jù)實際情境選擇合適方法進行稱量的實踐能力。合作能力在過程中，能夠進行思維的交流，操作中能夠相互合作，完成任務。在過程中，思維交流的面比較窄，操

6、作中能夠相互合作，完成任務。在過程中，個別學生的思維替代了小組成員，操作由個別學生主導。表達能力能清晰、完整地表達個體的想法，對于小組運用的方法能夠運用數(shù)學原理進行合理的解釋。能完整地表達個體的想法，對于小組運用的方法能夠進行一定的解釋。能較完整地表達個體的想法，對于小組運用的方法不能予以解釋與說明。表二：完成任務的表現(xiàn)情況記錄表 等級 理由表現(xiàn)情況尹天靖A對于天平的稱量任務，方法策略明確，能與同桌合作完成任務，能清晰表達個人想法。馬成銘B(tài)對于天平的稱量任務，方法策略較為明確，能與同桌合作完成任務，能解釋小組想法。四、評價方案的實施：在本次單一任務的表現(xiàn)性評價實施中，教師采取了隨堂檢測的方式。

7、在第四冊第五單元直接比較一課教學后，在教學拓展環(huán)節(jié)教師組織學生以小組為單位開展本任務的探究。由于本次評價活動嵌入在課堂教學過程中，因此學生在積極的學習活動中就參與了評價活動。實施前，教師指導學生明確了活動的要求-自制天平，知曉了評價的基本標準-比較兩個物體之間的輕重關(guān)系。實施過程中，以同桌兩人為小組開展，教師巡視課堂組織學生進行固體膠和剪刀的輕重比較，觀察一支固體膠等于幾片雙色片的重量、一把剪刀等于幾片雙色片的重量，記錄固體膠和剪刀分別需要的雙色片數(shù)量，觀察固體膠和剪刀的輕重關(guān)系。在得出評價結(jié)論時，教師組織學生開展小組反饋與交流，鼓勵學生積極開展自評和互評。不僅全面了解了學生的數(shù)學學習的歷程，

8、也激勵學生在傾聽他人思路中，在參與評價過程中開展了相互學習與自我改良。五、效果與評估：表現(xiàn)性評價是為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試。本次“輕與重”單一任務的表現(xiàn)性評價，給學生提供了一個真實的問題，學生在此真實情境中完成任務時，需要深入理解和積極思考。學生以小組為單位開展分析與交流；實踐與探討，檢測了學生收集信息的能力、選擇有效策略解決問題的能力、數(shù)學表達與交流的能力、邏輯推理與分析能力，甚至對數(shù)感進行了檢測，表達了表現(xiàn)性評價的多重評估功能。打破了靜態(tài)的評價模式，對于推動“基于課程標準的教學與評價”改革開展了積極的嘗試。在這次的表現(xiàn)性評價中，學生的學習價

9、值表達在以下幾個方面：1、考察學生多方面的表現(xiàn)。學生在學習過程中的參與程度，學生的主體性與創(chuàng)造性，學生思維的深度與廣度以及學生實際生活的經(jīng)驗和能力都可以表達出來。2、表達知識與技能的綜合運用。面對一項具體的任務，一般不是單一的知識技能可以解決的，往往需要學生綜合運用所學的知識技能。3、鼓勵學生找出各種答案。一般在一個實際任務中，解決問題的方法可能是多樣的，答案也不是唯一的。通過解決任務的過程，給學生提供了發(fā)散性思維和深入思考的時機。4、反映學生發(fā)展上的差異。學生可以有不同層次上的表現(xiàn)。好的學生可以發(fā)揮其智力潛能，解決較難的問題。差一點的學生也可以在情境中有所收獲，解決與其思維水平相當?shù)膯栴}。但是，在實際操作的過程中我也發(fā)現(xiàn)了以下問題：1、學生的動手操作存在一定的不足，不能單獨動手對周圍的實物進行輕重的比較。2、表現(xiàn)性任務一般很少有唯一正確或最正確的答案，需要依靠評價者的經(jīng)驗和智慧來進行評判，評估的主觀性是表現(xiàn)性評價的一大不足。3、如果調(diào)動全校數(shù)學教師開展一次評價，那么評價的可行性將大大降低，也無法走進課堂，與教學結(jié)伴而行。數(shù)學課程標準明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改良教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。考試評價改革是