影響學習的動機因素

1、第一節(jié)第一節(jié) 學習動機概述學習動機概述 一、什么是學習動機一、什么是學習動機 引發(fā)和維持個體進行學習活動，并引發(fā)和維持個體進行學習活動，并將學習活動引向?qū)W習目標的動力。將學習活動引向?qū)W習目標的動力。 二、學習動機的分類二、學習動機的分類 直接動機和間接動機直接動機和間接動機 近景性動機和遠景性動機近景性動機和遠景性動機 內(nèi)部動機和外部動機內(nèi)部動機和外部動機 三、學習動機與學習活動的關(guān)系三、學習動機與學習活動的關(guān)系 （一）學習動機在學習過程中的作用（一）學習動機在學習過程中的作用 1、始動作用、始動作用 2、指向作用、指向作用 3、調(diào)控作用、調(diào)控作用 （二）學習動機與學習效果的關(guān)系（二）學習動機

2、與學習效果的關(guān)系第二節(jié)第二節(jié) 學習動機理論學習動機理論 一、強化動機理論一、強化動機理論 動機被看作是由外部刺激引起的一種對動機被看作是由外部刺激引起的一種對行為的推動力量，并用強化來解釋動機行為的推動力量，并用強化來解釋動機的引起和作用。的引起和作用。 對教育的啟發(fā)對教育的啟發(fā) 二、需要層次理論二、需要層次理論生長需要生長需要缺失需要缺失需要 對教育的啟發(fā)對教育的啟發(fā)自我實現(xiàn)審美需要認識和理解需要自尊的需要歸屬與愛的需要安全需要生理需要 三、成就動機理論三、成就動機理論 指個體在完成某種任務時力圖取得成功的動機。 莫瑞：30年代提出成就需要。 麥克利蘭：利用主題統(tǒng)覺測驗進行研究。 是20世紀

3、50年代以來，研究成就動機的最有影響的代表人物之一，他將成就動機解釋為競爭和追求“優(yōu)越標準”，認為高成就動機的人傾向于為自己確立高的目標并為之努力。 阿特金森：成就動機包括兩種心理傾向，即希望成功和恐懼失敗。 特別提示：特別提示：成功恐懼成功恐懼（赫妮兒的主題統(tǒng)覺測驗） 安妮（或約翰）是大學醫(yī)學院的學生，在第一學期的期終考試之后，安妮（或約翰）的成績，高居全班第一名。請按照你個人直覺的想法，描述一個故事，用以說明安妮（或約翰）對自己獲致成功后的心理感受，以及此后可能演變的情形。 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女性受試者對女性成就動機的看法，與男性受試者對男性成就的看法，大不相同。女性受試者以消極心態(tài)描述安妮者

4、，有65%,男性受試者以消極心態(tài)描述約翰者，只有10%。 女性的成就動機異于男性。在男女兩性競爭的情況下，女性的成就動機是消極的。女性似乎恐懼成功。 一位有代表性的男性受試者對約翰所作的典型描述： 約翰是一位有見識的大學生。平常讀書用功認真，而且也很自得他對自己得到全班第一，慶幸自己平時辛苦，總算獲得回報。不過在興奮驕傲之余，深知在醫(yī)學院求學不易，個人必須更加用功。后來，約翰終于不負初衷，最后以全校第一名的成就獲得學位。 一位有代表性的女性受試者對安妮所作的典型描述： 安妮在班上有位男朋友叫卡爾，他們之間的感情已相當深厚。得知考了第一名的消息之后，安妮與卡爾都很不開心。安妮一直希望卡爾的成就優(yōu)

5、于自己，沒有想到出了意外。因此，從第二學期起，安妮決心不再專心于自己的學業(yè)，改而幫助卡爾讀書。此后，卡爾的學業(yè)大有進步，不久兩人結(jié)婚，卡爾繼續(xù)完成學業(yè)，安妮則中途退學，專心操持家務。 四、動機的歸因理論 歸因：人們對別人或自己的行為發(fā)生的原因加以解釋和推測。 最早提出者：海德。 維納的歸因理論： 歸因可分為三個維度（來源、穩(wěn)定性、控制性）六個方面（能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、別人反應）。 歸因的性別差異和文化差異 對教育的啟發(fā)對教育的啟發(fā)例：數(shù)學考試成敗的原因分析例：數(shù)學考試成敗的原因分析成就狀態(tài)原因例子能力我擅長數(shù)學成功努力我復習得很充分任務難度這次考試太容易了運氣這次考得好，太運

6、氣了能力我不擅長數(shù)學失敗努力我準備得不充分任務難度這次考試太難了運氣這次我很不走運歸因訓練的步驟歸因訓練的步驟： 首先，選擇對象 歸因方式不當 者，如學業(yè)落后學生、學習有畏難情緒、退避的學生 ） 其次，干預實施 團體影響、強化矯正、觀察學習 第三，效果測量 效果的持續(xù)性與遷移性五、自我效能感理論五、自我效能感理論 （一）自我效能概念（一）自我效能概念 班杜拉提出 自我效能感是人們對自己能否成功的進行某一行為的主觀判斷。 （二）自我效能感的形成（二）自我效能感的形成 完成任務的經(jīng)驗 替代性經(jīng)驗 言語勸說 情緒喚醒如何增強學生的自我效能感如何增強學生的自我效能感 引導學生客觀認識自我，形成積極自我

7、概念 進行賞識教育，讓學生獲得成功體驗（自我實現(xiàn)預言、習得性無助） 增強自信訓練：挑前面的位子坐；練習正視；走路速度加快25%；練習當眾發(fā)言；咧嘴大笑；積極心理暗示（黑人教堂、基恩博士） 遷移成功體驗 注意性別差異（男、女生自我概念發(fā)展趨勢存在差異） 六、自我價值論 科文頓提出 認為人類將自我接受作為最優(yōu)先的追求。當自我價值受到威脅時，人類將竭力維護。這種保護和防御以建立一個正面自我形象的動機就是自我價值動機。 基本觀點 自我價值感是追求成功的內(nèi)在動力 個人把成功看做是能力的展現(xiàn)而不是努力的結(jié)果 成功難以追求，則以逃避失敗來維護自我價值 學生對能力與努力的歸因隨年級而轉(zhuǎn)移 四類學生 高趨低避型

8、：成功定向者 低趨高避型：逃避失敗者 高趨高避型：過度努力型 低趨低避型：失敗接受者 教育啟發(fā) 教材272 六、成就目標理論 （一）成就目標與成就目標定向 成就目標是指學生對追求學業(yè)上的成功或成就不同原因的認知 不同學生對追求學業(yè)上的成功或成就的原因認定是不同的，即不同的學生持有不同的目標信念（成就目標定向）。具體分類具體分類 掌握目標：掌握目標：指學生認為追求成功的主要目的是對知識的指學生認為追求成功的主要目的是對知識的理解與掌握，提高自己的能力，發(fā)展新的技能。理解與掌握，提高自己的能力，發(fā)展新的技能。 成績目標：成績目標：指學生在學習中關(guān)注于自身的業(yè)績比較和能指學生在學習中關(guān)注于自身的業(yè)績

9、比較和能力比較，力圖做的比別人出色或超過一般標準，以小的力比較，力圖做的比別人出色或超過一般標準，以小的努力獲得比較大的成功，是為了向他人證明自己的能力努力獲得比較大的成功，是為了向他人證明自己的能力或者是表現(xiàn)自己?；蛘呤潜憩F(xiàn)自己。 社會目標社會目標：即學生對追求學業(yè)的成功和成就的社會目的：即學生對追求學業(yè)的成功和成就的社會目的和意義的知覺。和意義的知覺。 第三節(jié)第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 一、培養(yǎng)學習動機的一般原則一、培養(yǎng)學習動機的一般原則 在教學活動中培養(yǎng) 重視缺失性動機的培養(yǎng) 讓學生了解學習性質(zhì) 使學生獲得成功體驗 善于利用反饋 二、內(nèi)部動機的激發(fā) 增強學習責任感 產(chǎn)生學習需要 激發(fā)學習興趣 設置合適