第三冊(cè)拋硬幣

1、第三冊(cè)拋硬幣與當(dāng)今“教師一稱(chēng)最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“教師或“教習(xí)。可見(jiàn) ,“教師一說(shuō)是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱(chēng)“教師為“教員。第三冊(cè)拋硬幣課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的

2、緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫(xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。教學(xué)內(nèi)容：北師大版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材?數(shù)學(xué)?第三冊(cè)課本第92-93頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的 ,有些那么是不確定的 ,感受事件發(fā)生的可能性。2.使學(xué)生能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)

3、用“一定肯定、“可能、“不可能描述一些簡(jiǎn)單事件的可能性 ,并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。3.讓學(xué)生初步獲得學(xué)習(xí)的成功感 ,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ,形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)：能對(duì)一些事件的可能性做出正確判斷。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)過(guò)程：一、游戲激趣 ,導(dǎo)入新知1、螃蟹賽跑。(課件展示) ,看！螃蟹選手們已經(jīng)來(lái)到了起跑線上 ,要開(kāi)始賽跑比賽。小朋友猜猜看 ,你認(rèn)為哪一只螃蟹跑得比擬快？學(xué)生說(shuō)出不同的意見(jiàn)。2.引入課題。師：現(xiàn)在你們有不同的意見(jiàn) ,這是很正常的。事實(shí)上 ,在我們?nèi)粘Ｉ钪?,有些事情是肯定的 ,它們一定會(huì)發(fā)生 ,或者不可能會(huì)發(fā)生；有些事情是不能肯定的 ,它們

4、有可能會(huì)發(fā)生 ,也有可能不發(fā)生。這就是事件發(fā)生的可能性板書(shū)：可能性。二、活動(dòng)體驗(yàn) ,深入探究過(guò)渡：那么哪些事件一定會(huì)發(fā)生 ,哪些事件不可能會(huì)發(fā)生 ,哪些事件可能會(huì)發(fā)生呢？這里有什么規(guī)律呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)事件發(fā)生的可能性 ,找一找其中的規(guī)律。首先 ,我們一起來(lái)做摸球游戲。<一>摸球游戲1、 任意摸一個(gè) ,全是紅球。(1)小朋友 ,袋子里面是什么顏色的球？出示裝有六個(gè)紅球的透明塑料袋大家看到了 ,袋子里裝的全是紅球?，F(xiàn)在老師把它裝進(jìn)一個(gè)布袋里 ,如果請(qǐng)小朋友從這個(gè)袋子里任意地摸一個(gè)球 ,注意:任意摸一個(gè) ,就是不看口袋里 ,用手在口袋里把球攪拌一下 ,然后隨便摸出一個(gè)

5、。那么會(huì)摸到什么顏色的球呢？指名學(xué)生來(lái)摸球要求摸出后說(shuō)說(shuō)摸到的球是什么顏色 ,摸出后再放進(jìn)口袋。2幾人摸后師：如果繼續(xù)任意摸一個(gè) ,會(huì)摸出什么顏色的球呢？能確定嗎？為什么？3小結(jié)：因?yàn)榇永锶羌t球 ,貼畫(huà)所以任意摸一個(gè) ,摸出的一定是紅球。貼上“一定是2、任意摸一個(gè) ,不可能是紅球。(1)小朋友再來(lái)看這袋球 ,出示裝有3個(gè)黃球 ,3個(gè)綠球的透明塑料袋里面有什么顏色的球呀？老師也把它裝在布袋子里 ,請(qǐng)小朋友在小組里討論一下 ,師指著布袋說(shuō)在這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球 ,能不能摸到紅球呢？2交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō) ,從這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球 ,能不能摸出紅球？從這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球 ,不能摸出紅球。你能

6、肯定摸不出紅球嗎？為什么？3教師小結(jié)：在沒(méi)有紅球的袋里 ,貼圖任意一個(gè) ,不可能是紅球。貼上“不可能是2任意摸一個(gè) ,可能是紅球。小組活動(dòng)1 小朋友想不想自己動(dòng)手摸一摸？好！接下來(lái) ,請(qǐng)每小組的小組長(zhǎng)拿起塑料袋 ,從籃子里拿出3個(gè)紅球放進(jìn)袋里 ,再拿3個(gè)黃球放進(jìn)去。學(xué)生放好后應(yīng)該怎么摸呢？請(qǐng)小朋友們聽(tīng)仔細(xì)了。課件演示摸球規(guī)那么聽(tīng)明白了嗎？好 ,請(qǐng)小朋友按照順序 ,開(kāi)始輪流從袋子里任意摸出一個(gè)球 ,組長(zhǎng)對(duì)每人摸出的什么球做好記錄。注意：摸的時(shí)候 ,要看清自己摸的是什么顏色的球 ,還要看別的小朋友摸的什么顏色的球 ,想想和自己摸到的是不是一樣？2這一次摸球的結(jié)果是怎樣的呢？小組長(zhǎng)先來(lái)匯報(bào)一下。教師

7、根據(jù)匯報(bào)在小黑板上作好統(tǒng)計(jì)現(xiàn)在來(lái)看 ,我們?nèi)嗝咳巳我饷粋€(gè)球 ,摸到紅球有多少次呢？算出個(gè)數(shù)黃球一共摸到多少次呢？算出每種球摸到的次數(shù)(3)討論：在剛剛的游戲中 ,小朋友們有的摸出了紅球 ,有的摸出了黃球 ,如果我們?cè)賮?lái)任意摸 ,你認(rèn)為會(huì)摸出什么顏色的球？根據(jù)情況問(wèn)學(xué)生：能不能肯定一定是紅球(黃球)？還有可能會(huì)摸出什么顏色的球？現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)口袋里有紅球和黃球 ,任意摸一個(gè) ,結(jié)果會(huì)怎樣？(4)小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn) ,在又有紅球又有黃球的袋子里 ,貼圖我們?nèi)我饷粋€(gè) ,可能會(huì)摸到紅球 ,也可能會(huì)摸到黃球。貼上“可能是 ,可能是4、延伸。接著我們來(lái)看這三個(gè)口袋 ,課件出示想想做做第2題 ,從每個(gè)口袋里任

8、意摸一個(gè)球 ,一定是黃球嗎？把你的想法跟你的同桌交流一下。學(xué)生交流 ,教師巡視指導(dǎo)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō) ,從每個(gè)口袋里任意摸一個(gè) ,會(huì)是怎樣的結(jié)果？<二>、裝花片比賽。說(shuō)明規(guī)那么：每組都有一籃各種顏色的花片和一個(gè)小塑料袋 ,請(qǐng)小朋友按要求選出一些花片裝入袋內(nèi),注意一定要想好了再裝。1要求：任意摸一個(gè) ,一定是紅花片。在小組里討論 ,你認(rèn)為袋子里應(yīng)該怎樣裝花片？然后在班內(nèi)交流 ,說(shuō)說(shuō)為什么這樣裝。2 要求：任意摸一個(gè) ,不可能是紅花片?；顒?dòng)：六人小組合作完成。反應(yīng)：師有目的地請(qǐng)只裝一種顏色花片的小朋友把袋子舉起來(lái) ,并說(shuō)說(shuō)是怎么想的？集體檢查裝得是否符合要求。還能有其他的裝法

9、嗎？請(qǐng)裝兩種和三種顏色花片的小朋友分別把袋子舉起來(lái) ,集體檢查裝得是否符合要求。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤 ,并加以糾正。現(xiàn)在你知道要不可能摸到紅花片 ,應(yīng)該怎樣裝？小結(jié)：任意摸一個(gè) ,不可能是紅花。有很多種裝法 ,可以裝一種、兩種、三種甚至更多種顏色的花片 ,但是不能裝紅色的花片。3 要求：任意摸一個(gè) ,可能是紅花片?；顒?dòng)：每個(gè)小組開(kāi)始裝花。看看哪個(gè)小組裝得快。交流：你們?cè)诖永镅b了幾種顏色的花片？請(qǐng)裝兩種和三種顏色花片的小朋友把袋子舉起來(lái) ,集體討論裝得對(duì)不對(duì)？如有錯(cuò)誤 ,加以糾正?，F(xiàn)在你知道要求任意摸一個(gè) ,可能是紅花片 ,應(yīng)該怎樣裝？討論：任意摸一個(gè) ,可能是紅花 ,只裝紅花片行不行？為什么？你覺(jué)得

10、在裝花片時(shí)要注意些什么？至少要有兩種顏色 ,其中一種顏色是紅的。<三>轉(zhuǎn)盤(pán)游戲。1、分析：師出示轉(zhuǎn)盤(pán)這是一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán) ,觀察一下 ,上面有幾種顏色？想一想 ,轉(zhuǎn)盤(pán)停止轉(zhuǎn)動(dòng)后 ,指針會(huì)指在哪里？如果學(xué)生只說(shuō)停在某一種顏色上 ,繼續(xù)追問(wèn)：能肯定嗎？那應(yīng)該怎么說(shuō)？轉(zhuǎn)盤(pán)停止轉(zhuǎn)動(dòng)后 ,指針可能會(huì)指著紅色 ,可能會(huì)指著黃色 ,還可能會(huì)指著藍(lán)色。2、體驗(yàn)：是不是真的會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？剛剛裝花片最快的那一小組的小朋友上來(lái) ,請(qǐng)你們輪流拔動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)試試看 ,注意：每個(gè)同學(xué)只轉(zhuǎn)兩次 ,別的小朋友看清并且記住 ,每一次轉(zhuǎn)動(dòng)停止后 ,指針指在哪里？師：現(xiàn)在再來(lái)說(shuō)說(shuō)看 ,轉(zhuǎn)盤(pán)停止轉(zhuǎn)動(dòng)后 ,指針會(huì)傍在

11、哪里？師:確實(shí) ,在生活中有些情況一定會(huì)發(fā)生 ,有些情況不可能會(huì)發(fā)生；還有些情況有可能發(fā)生 ,也有可能不發(fā)生。你想想生活中哪些事情一定能發(fā)生 ,哪些事情可能發(fā)生嗎？現(xiàn)在讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)下面的小朋友怎樣說(shuō)的。三、聯(lián)系生活 ,內(nèi)化提高1、課件出示女：太陽(yáng)一定從東方升起。師：為什么她用了“一定來(lái)說(shuō)？2、男：今天老師可能會(huì)表?yè)P(yáng)我。師：他用了什么來(lái)說(shuō)？為什么用“可能？3 我的年齡不可能比媽媽大。師：為什么她用“不可能來(lái)說(shuō)？4你也能用“一定、“可能和“不可能來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中的事嗎？學(xué)生說(shuō) ,師注意評(píng)價(jià)。四、課堂小結(jié)：1、今天 ,我們一起研究了“可能性的問(wèn)題 ,你學(xué)得開(kāi)心嗎？你知道了些什么？2、回家后把學(xué)到的新知識(shí)講給爸爸媽媽聽(tīng) ,再調(diào)查一下 ,看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生 ,哪些事情不可能發(fā)生或一定會(huì)發(fā)生 ,一星期后舉行一個(gè)交流會(huì) ,比比誰(shuí)講得多講得好“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng) ,隱喻