課程設(shè)計與評價第一章

1、第一章 課程與基礎(chǔ)教育課程改革第一節(jié) 課程概述課程是指學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容及其進程的安排，是教育目的的載體與實現(xiàn)路徑。課程改革是教育改革的核心與突破口。學(xué)習(xí)和研究課程理論，不僅有助于理解教學(xué)的理論體系，而且有助于提高對課程改革的認識，深化課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。課程思想源遠流長，到了20世紀，課程才作為一個獨立的研究領(lǐng)域從教育中分離出來，并用“ 課程” 這一概念來表示。任何教育過程都涉及知識、能力、態(tài)度問題，即都涉及教什么的問題。課程正是要解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本保證，是學(xué)校組織教學(xué)活動的主要依據(jù)，因而課程是教育活動的核心。從這個意義上，研究課程是教育上一個永恒

2、的課題。一、 課程的概念課程是一個使用廣泛又具有多種涵義的術(shù)語。人們對課程的界定是見仁見智，很難達成共識。了解各種不同理解有利于我們在課程理論和實踐中更好的溝通和運用。在我國“課程”早就被廣泛使用。唐朝孔穎達在五經(jīng)正義里為詩經(jīng)小雅小弁中“奕奕寢廟，君子作之”一句注疏：“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制。”這是漢語文獻中最早出現(xiàn)的“課程”。不過，這里的“課程”一詞含義甚泛，指“寢廟”及其喻義“偉業(yè)”。另有“寬著期限，緊著課程，小立課程，大作工夫”；“后生為學(xué)，必須嚴定課程，必須數(shù)年勞苦”?！罢n程”的基本含義是指，人們預(yù)定分量、內(nèi)容和步驟并據(jù)以刻苦努力地閱讀、講授、學(xué)習(xí)和作業(yè)，可以理解為功課及進程。

3、在西方，英國教育家斯賓塞在什么知識最有價值（1859）一文中最早使用“curriculum”（課程）一詞，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。該詞為拉丁語“currere”所派生，原指“跑道”。斯賓塞用“curriculum”一詞來指稱“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”，日本學(xué)者后來將它翻譯成漢字“教育課程”。從中世紀起，“Curriculum” 這一術(shù)語便一直是指學(xué)校時間表上科目內(nèi)容的安排。（一） 課程定義在我國，課程的最基本含義是學(xué)科、教材、教育內(nèi)容及教學(xué)進程。有以下定義： 1、 課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和。2、課程是為實現(xiàn)學(xué)校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和。3、課程是旨在遵循教育目的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活

4、動，由學(xué)校有計劃、有組織地編制的教育內(nèi)容。4、 課程最一般的含義就是有組織的教育內(nèi)容。它是教和學(xué)相互作用的中介。5、課程是指一定學(xué)科有計劃的教學(xué)進程。也泛指各級各類學(xué)校某級學(xué)生所應(yīng)學(xué)的學(xué)科總和及其進程和安排。在西方，人們對課程的理解與我國不同的是，他們多從學(xué)生的角度出發(fā)來定義課程：1、課程即學(xué)習(xí)計劃（Taba，1962）2、課程是由學(xué)校組織的有計劃的學(xué)習(xí)活動(Tanner & Tanner， 1980)3、課程即學(xué)生期望學(xué)習(xí)的內(nèi)容（Smith & Orlovsky，1978）4、課程即教育程序，包括內(nèi)容、目的以及他們的組織(Walker，1990)5、課程是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下所

5、獲得的經(jīng)驗。目前，我國對課程的理解較為一致的看法趨向于認為：課程具有廣義和狹義之分。廣義：課程是學(xué)生在學(xué)校（包括校外）獲得的全部經(jīng)驗，其中主要包括有目的、有計劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氣氛、文化的影響。狹義：課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教科書上。（二）課程的體現(xiàn)1.課程計劃：是根據(jù)一定的教育目的和學(xué)校及其專業(yè)的性質(zhì)，由教育行政部門或?qū)W校機構(gòu)制定的關(guān)于學(xué)校教學(xué)和教育工作的一種法規(guī)性文件，它對學(xué)校的教學(xué)教育活動做出全面和簡要的總體安排，闡述課程理念、規(guī)定培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程順

6、序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排，還有課程管理體制和學(xué)校教學(xué)管理原則等，是課程標準和教學(xué)材料研制的主要依據(jù)。2.課程標準：課程標準，是根據(jù)課程計劃，以綱要形式編制的各門課程的目的目標、教學(xué)內(nèi)容范圍、實施原則及方式、結(jié)果標準及其結(jié)構(gòu)的學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)性文件。在有些國家的中央集權(quán)制下，課程標準是控制教師和學(xué)生的正式而具有權(quán)威的工具；而在有些國家的地方和學(xué)校自主制下，課程標準又是非正式文件，只起指導(dǎo)性作用。在我國，現(xiàn)行的各科新課程標準，從“教學(xué)大綱”突出“教學(xué)內(nèi)容”及其安排，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀觥罢n程目標”及“實施建議”。主要內(nèi)容一般分為前言、課程目標、內(nèi)容標準和實施建議，有些還有“案例”介紹分析；其中，“前言”

7、一般分為引言、課程性質(zhì)、課程理念和課程設(shè)計思路等。“課程目標”一般包括總目標和具體目標?！皟?nèi)容標準”則勾勒出了課程內(nèi)容的大致范圍及水平要求?！皩嵤┙ㄗh”一般包括教學(xué)建議、評價建議、教科書編寫建議和課程資源利用和開發(fā)建議等。在中小學(xué)，各科課程標準是國家對各科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教材和教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標準。 3.教科書： 教科書是依據(jù)課程標準和學(xué)生的接受能力編寫的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它是課程標準的具體化，是教與學(xué)的共同依據(jù)。教科書通常由目錄、課文、習(xí)題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構(gòu)成，課文是其主要部分。教科書是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要材料，是教師教學(xué)的主要依據(jù)

8、。教科書根據(jù)課程計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。教科書是理論與實際了解的基本途徑和最佳方式，有利于確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，有利于對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動作出統(tǒng)籌安排。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容的載體也日益多樣化。除教科書以外，還有各種指導(dǎo)書和補充讀物，攝影、幻燈、錄像、電影、電視，各類工具書和圖表儀器等，也是常用的教學(xué)媒介和手段。二、 課程的分類課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。按照不同的組織方式或分類標準可以將課程分為不同類型。（一） 學(xué)科課程與活動課程從課程教學(xué)形態(tài)來看可分為學(xué)科課程

9、和活動課程。學(xué)科課程是以學(xué)科邏輯為中心編排的課程，以其嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡約性為特點，它是以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織起來的各門學(xué)科最傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱。這種課程注重科學(xué)的體系，由易到難編排教材。其優(yōu)點在于：教材按照學(xué)科知識體系組織，有助于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)人類文化遺產(chǎn)；通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)地按邏輯順序組織的教材，可以有效發(fā)展學(xué)生的智力；容易組織教學(xué)和進行評價。其缺點有：重知識記憶而輕理解；重知識的傳授而忽視學(xué)生的社會性發(fā)展和身心健康；教學(xué)方法單一，不利于因材施教?；顒诱n程是在進步主義教育思想的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的、以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和與之相關(guān)的社會生活過程為基礎(chǔ)組織起來的一種課程?；顒诱n程論者反對分科教學(xué)，認為

10、這樣割裂了知識的內(nèi)部了解，忽視了兒童的興趣和需要，主張課程的內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力。在他們看來，教育即生活。生活離不開活動，所以他們要求以活動為中心組織教學(xué)。這種課程的突出優(yōu)點是把學(xué)生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置，從而消除了課程中“見物不見人”的傾向，消解了內(nèi)容與過程、目標與手段的二元對立。這種課程的特點可歸納為：鄉(xiāng)土性、綜合性、主體性、經(jīng)驗性。但有些持這種課程定義的學(xué)者存在忽略系統(tǒng)知識在兒童發(fā)展中的意義的傾向。（二） 分科課程與綜合課程按照課程的綜合化程度又可分為綜合課程和分科課程等。綜合課程又叫廣域課程，它采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科

11、之中。其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細的缺點，加強教學(xué)內(nèi)容與社會生活的了解。其倡導(dǎo)者認為科學(xué)是一個統(tǒng)一體。各種知識之間都存在著了解。因此，應(yīng)該把所有的知識視為個整體，采用綜合課的形式來教授。此外，他們還認為，盡管不同學(xué)科的研究方法和探究過程的細節(jié)有所不同，但是它們的基本研究方法和探究過程是相同的。綜合課程的優(yōu)點在于它有利于學(xué)生概要地掌握科技文化常識，開闊視野，對自然界和人類社會的過程形成一個全面、完整的表象。另外，綜合課程不僅是科學(xué)發(fā)展、學(xué)習(xí)方法改革的需要，而且是學(xué)生未來就業(yè)的需要。其反對者認為，每門學(xué)科都有其自身的邏輯和結(jié)構(gòu)，綜合課程恰恰忽視了這一點。也有人批判綜合課程若組織不當只是不同學(xué)科

12、的大雜燴;另外，綜合課在實施過程中也存在著教材編寫、師資等問題。分科課程是指分別從各門科學(xué)中選擇部分的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此獨立地安排它們的順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和期限。比如，語文課、數(shù)學(xué)課、歷史課等。學(xué)科課程的優(yōu)點在于：它強調(diào)每一門學(xué)科的邏輯組織，有利于學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)到系統(tǒng)的知識，有利寸：人類文化知識的傳遞和保存；有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性；有助于組織教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率。缺點在于：它較少考慮不同學(xué)科之間的相互了解，而把每一門學(xué)科看成是與其他學(xué)科互不相關(guān)的實體。（三） 顯性課程與隱性課程按照課程的表現(xiàn)形式可分為顯性課程與隱性課程。顯性課程又叫正式課程、官方課程或公開

13、課程。是指為實現(xiàn)教育目標而在學(xué)校課程計劃中明確規(guī)定的學(xué)科以及有目的、有計劃、有組織的課外活動，是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，一般按預(yù)先編訂好的課程表實施。隱性課程，又叫非正式課程、非官方課程或潛在課程。是指學(xué)校政策及課程計劃中未明確的、非正式的和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。主要指正式課程以外的任何一種或全部的教育影響，比如校園環(huán)境、文化傳統(tǒng)、師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級活動、教師期待等。隱性課程對人的發(fā)展起著不可忽視的影響作用。隱性課程有時與現(xiàn)行課程的目標一致，對顯性課程的教育影響有著積極的補充和促進作用；而有時則與現(xiàn)行課程的目標背道而馳。為了謀

14、求隱性課程與顯性課程的和諧統(tǒng)，應(yīng)該在設(shè)計和編制課程、確定教學(xué)目標和考核標準時，充分考慮到隱性課程的因素，盡可能把它納入有計劃的教學(xué)內(nèi)容之中，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、真實、富有創(chuàng)造性的教育環(huán)境和教學(xué)情境，以盡可能減少隱性課程的負面影響，發(fā)揮隱性課程的積極作用。顯性課程的主導(dǎo)價值在于對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。隱性課程的主導(dǎo)價值在于對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生熏陶作用。在傳統(tǒng)教育中比較注重顯性課程的設(shè)置和實施，忽略隱性課程的存在，如今人們愈來愈認識到只有當顯性課程和隱性課程相互補充、和諧配合時，課程的育人功能才會達到最佳效果。（四） 國家課程、地方課程與校本課程從課程的管理制度和權(quán)限的角度可將課程分為國家課程、地方課

15、程和校本課程。國家課程即國家一級的課程管理，是指制定國家基礎(chǔ)教育各個階段的培養(yǎng)目標、課程計劃框架、課程標準以及實施與評價的要求等宏觀課程政策，由教育部負責(zé)實施。地方課程即地方一級的課程管理，是指由省、地、縣各級教育行政部門執(zhí)行上級教育行政部門頒布的課程政策；監(jiān)督下級對課程政策的執(zhí)行；結(jié)合本地的實際情況，制定相應(yīng)的指導(dǎo)性課程文件。校本課程即學(xué)校一級的課程管理是學(xué)校根據(jù)上級教育行政部門的規(guī)定，結(jié)合本校的實際情況，對學(xué)校實施的所有課程進行管理。國家課程的主導(dǎo)價值在于體現(xiàn)國家的教育意志。地方課程的主導(dǎo)價值在于滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。以前我國基

16、本只有國家課程，新課程改革后，正逐步實現(xiàn)國家、地方、校本三級課程管理，更有利于發(fā)揮各方面辦學(xué)積極性，培養(yǎng)各級各類、各行各業(yè)、各個層次的人才培養(yǎng)。第二節(jié)、基礎(chǔ)教育課程改革的背景與目標一、背景新中國成立以來，我國至少進行了7次中小學(xué)課程教材改革。建國以來，國家一直關(guān)注、重視并結(jié)合時代、社會發(fā)展實際，不斷地改革、發(fā)展、完善基礎(chǔ)教育課程和教材。通過改革，使我國基礎(chǔ)教育課程的發(fā)展取得了有目共睹的成就。既然現(xiàn)行的課程、教材是經(jīng)過多次改革完善、多年總結(jié)研究的成果，那么，為什么還要興師動眾，進行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革呢？ （一）原有基礎(chǔ)教育課程存在的問題和弊端建國以來，盡管我國進行了七次基礎(chǔ)教育課程教材改革

17、，但是，這七次改革，主要偏重于教學(xué)方面的改革，特別是在教學(xué)方法上、教學(xué)方式上想了不少辦法，出了不少經(jīng)驗，而對于課程，對于教材，改革的不多，觸及的太少，力度不大，深度不夠（教材雖然出了七套，但后一套教材基本上是對前一套教材的修訂），不少弊端沒有根除，甚至沒有受到?jīng)_擊。隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入新的時期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時代對培養(yǎng)目標的新要求，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題和弊端日顯突出。其主要表現(xiàn)： 一是在學(xué)校教育中過分注重知識傳授，忽視了學(xué)生的社會性、價值觀、創(chuàng)造性。關(guān)注學(xué)生基本知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，長期以來一直是我國基礎(chǔ)教育的一個傳統(tǒng)，在國際上可以說是我們的優(yōu)勢

18、。重視“雙基”本身是沒有錯的，優(yōu)勢我們必須繼承和發(fā)揚。但是，不容忽視的是，我們的學(xué)校在教學(xué)過程中過分強調(diào)了本門學(xué)科領(lǐng)域的基本知識和基本技能，忽視了學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀等方面的發(fā)展，這不利于學(xué)生全面、健康地成長。二是課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，并且過于注重書本知識，脫離了學(xué)生經(jīng)驗。課程偏難是我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的突出問題，例如初中語文第一冊中詩經(jīng)三首練習(xí)題，要求學(xué)生在三首詩下面標出疊字、疊韻詞、雙聲詞；要求學(xué)生從木蘭詩中分別找出運用了起興、回答、比喻、夸張、象聲、頂真、對偶、復(fù)疊鋪排等手法的詩句等諸如此類的語法教學(xué)。對于我們大多數(shù)人來說，學(xué)習(xí)語言主要用來交流的，而不是去搞研究。難而繁鎖的

19、語法教學(xué)，使我們的學(xué)生對語文失去了興趣?！胺薄敝饕钦n程內(nèi)容繁多、重復(fù)，使一些簡單的命題復(fù)雜化，增加了學(xué)生的負擔。“偏”就是偏于知識的傳授，偏到考試科目上去了，考試出偏題、怪題。如中考政治試題，填空要求學(xué)生填99年昆明世博會有多少個國家和地區(qū)國際組織參加，我想有些專業(yè)人士都不一定清楚；要求學(xué)生填99年國家首都大閱兵有多少萬軍民參加慶典，誰去數(shù)過嗎？“舊”主要是內(nèi)容陳舊，不能反映科技、經(jīng)濟、社會的新知識和新進展。書本的題目還出現(xiàn)生產(chǎn)隊、公社；生物學(xué)科仍然只介紹達爾文的進化論，而不講克隆、基因技術(shù)等等。 三是現(xiàn)行的課程體系以學(xué)科知識為核心，過于強調(diào)學(xué)科本位，強調(diào)不同學(xué)科的獨立性，科目過多，忽視了科

20、學(xué)、藝術(shù)和道德之間的了解，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。以學(xué)科為中心是我國延用多年的傳統(tǒng)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，很多現(xiàn)象和問題是無法用一個學(xué)科知識去解釋、去探究的。 四是學(xué)生學(xué)習(xí)過于強調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練，加班加點、一個字看上幾十、上百遍。我國目前的教與學(xué)的方式，以被動接受式為主要特征，突出表現(xiàn)為教學(xué)以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機會。很多學(xué)生從小學(xué)到高中沒有搞過社會調(diào)查、野外觀察，不知什么是調(diào)查報告。我們教出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，也不敢創(chuàng)新。有這樣的 案例，一位教師講鐵杵磨成針一課時，問學(xué)生老婆婆鐵杵磨成針包含了一種什么樣的精神？一名學(xué)生的

21、答案竟是她在浪費時間！為什么用鐵杵去磨針呢？難道不能想別的辦法又快又好地造出針來呢？對這樣的回答，老師沉默一會后，斥責(zé)道：上課不認真聽講，要根據(jù)課堂討論的內(nèi)容去思考，然后繼續(xù)講持之以恒，講鍥而不舍，這樣的教法持續(xù)了千百年，我們不能講老師的結(jié)論不對，但這樣的教法扼殺多少創(chuàng)新思維的閃光，學(xué)生敢再去胡思亂想嗎？敢去創(chuàng)新嗎？ 五是在教育評價上過于強調(diào)評價的甄別（把學(xué)生僅用“好”與“差”、“對”與“錯”區(qū)別開來）和選拔功能，忽視評價促進學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高的教育功能；過于強調(diào)對結(jié)果的評價，忽視了對過程評價或者說對過程評價不夠；評價技術(shù)方法傾向于單一的量化評價，忽視了定性評價，或者干脆就以考試代替了評價。這樣

22、的評價方式，把我們的教育看成了一種單純的生產(chǎn)活動，教育者和受教育者都被看成了一種工具，受教育者被看成了可打造的產(chǎn)品，而且這種生產(chǎn)活動是制造自卑者的活動（批評的多，表揚的少；講差的多，講好的少），學(xué)生從幼兒園到大學(xué)都在淘汰過程中生存、在自卑中生活。 六是課程管理過于集中，強調(diào)統(tǒng)一，忽視了地方在課程管理與開發(fā)中的作用，國家課程一統(tǒng)天下，對學(xué)校的積極性重視不夠，教師缺乏參與課程開發(fā)與管理的權(quán)利和機會。開發(fā)課程都是國家的事，專家的事，你規(guī)定什么，我怎么做，你發(fā)給我什么教材，我捧什么課本。這種管理模式難以調(diào)動各方面參與課程的積極性，難以適應(yīng)不同地方經(jīng)濟。社會發(fā)展需求和發(fā)生多樣化的發(fā)展的需求。（二）世界各

23、國基礎(chǔ)教育課程改革的特點和趨勢 課程是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍圖，它體現(xiàn)了一個國家對學(xué)校教育的基本要求，影響著學(xué)校教育的總體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。20世紀中后期以來，世界各國政府在推進教育改革中都十分重視中小學(xué)課程改革，并將其作為關(guān)系國家、民族生存與發(fā)展的重大問題優(yōu)先予以政策考慮。 各國的基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)出以下四個主要方面的特點： 一是各國的基礎(chǔ)教育課程改革都非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標，努力使新一代國民具有適應(yīng)21世紀社會、科技、經(jīng)濟的發(fā)展所必需的全面素質(zhì)，強調(diào)學(xué)生的新體發(fā)展，而不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)目標。 二是各國都十分關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整，強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，以培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)的愿

24、望和能力的、具有國際競爭力的未來公民。 三是各國都非常重視課程內(nèi)容的調(diào)整，強調(diào)精選適合學(xué)生發(fā)展需要、具有合理結(jié)構(gòu)、符合時代需要的課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，反映社會、科技最新進展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。 四是各國都非常重視評價改革，目標取向的評價在被過程取向和主體取向的評價所超越，評價方式進一步多樣化，注重發(fā)揮評價在促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。 從課程比較上講，外國有外國的優(yōu)勢，我們有我們的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們的優(yōu)勢是西方教育所力圖解決的問題，而我們的問題也是西方教育的優(yōu)勢。優(yōu)勢與問題同樣突出，世界各國都在改，從發(fā)展的角度上講，我們不改不行，非

25、改不可，勢不我待、時不我待。二、目標（一）總體目標使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義、繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法； 具有強壯的體魄和良好心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。可以看出：新的培養(yǎng)目標，高度重視對學(xué)生思想品德教育和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會發(fā)展和社會問題；突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實

26、踐能力以及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有強壯體魄和良好的心理素質(zhì)。（二）具體目標新一輪基礎(chǔ)教育課程改革針對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的弊端而確立了六項改革目標。 目標之一：改革課程功能。改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。其途徑主要通過制定課程標準、編著教材和實施教學(xué)與評價來實現(xiàn)。例如： 語文標準：能用普通話與人交流，在交談中能認真傾聽，能領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人交談。 歷史標準：收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報刊上的各種廣告資料，感受計劃經(jīng)

27、濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變。 地理標準：認識世界的地區(qū)差異，初步學(xué)會分析影響氣候的主要因素，認識氣 候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護大氣環(huán)境的意識，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報的習(xí)慣。 數(shù)學(xué)標準：通過統(tǒng)計家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)過數(shù)據(jù)收集、整理、呈現(xiàn)的過程，體會塑料垃圾對人類生活可能產(chǎn)生的危害。 新課程充分體現(xiàn)了基本知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面的有機整合。例地理課標整體上要求評價學(xué)生參與地理探索性活動的程度和水平，重點 不在于學(xué)生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實地觀察與觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量，以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作

28、態(tài)度、意志、毅力和探索精神，同時注重評價學(xué)生愛國的情感和行為，以及愛護人類的意識和行為及責(zé)任感等。 目標之二，改革課程結(jié)構(gòu)。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同 地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。本次課改對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進行重大調(diào)整。在課程設(shè)臵上，小學(xué)階段以綜合課為主，初中階段分科與綜合課程并有、供選擇，小學(xué)、初中段都加強了綜合實踐活動課程，內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐和勞動與技術(shù)教育等，從小學(xué)三年級起開設(shè)，目的在于通過實踐增強學(xué)生探索和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科

29、學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；增進學(xué)校與社會的密切了解，豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。20世紀90年代以來，美、英、澳、日、法、挪等國以及我國臺灣省都開設(shè)了綜合實踐課程，大致包括以下幾方面：一是主題探究或課題研究，包含自然現(xiàn)象和問題的研究、社會研究；二是社會實踐學(xué)習(xí)，包含社區(qū)服務(wù)活動、考察活動、公益活動；三是生活學(xué)習(xí)，包含生活技能的訓(xùn)練活動和生活科技與創(chuàng)造生活活動。在學(xué)科整合上，出現(xiàn)了綜合課程，如1-2年級的“品德與生活”、3-6年級的“品德與社會”、7-9年級的“歷史與社

30、會”（歷史、地理的綜合）和科學(xué)（物理、化學(xué)、生物的綜合），還有體育與健康、藝術(shù)（音樂、美術(shù)的綜合）等，綜合課程與分學(xué)科課程供我們選擇。在課程結(jié)構(gòu)科目比例中，將語文所占此重由原來的24%降至20-22%，數(shù)學(xué)由原來的16%降至13-15%，其它科目也都進行了下調(diào)，調(diào)整后積累下來的課時量分配給了綜合實踐活動和地方校本課程，其中，綜合實踐活動擁有了6-8%的課時，地方與校本課程擁有10-12%的課時。 目標之三，改革課程內(nèi)容。改變課程難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的了解，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。例如在生物課程標準中

31、，改變了沿用多年的以動物學(xué)、植物學(xué)和生理衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科為中心的課程體系，以學(xué)生的發(fā)展為中心，構(gòu)建了以人與生物圈為主線的課程體系，刪除了占原初中生物和教材中大約40%篇幅的動物、植物論述，而且選取了健康與生命科學(xué)發(fā)展等前沿問題、如基因技術(shù)、核糖核酸等。地理課程標準中，地學(xué)內(nèi)容大幅度調(diào)整，突出了各自然地理環(huán)境要素的基本特征和相互關(guān)系，增加了天文學(xué)和空間科學(xué)?？茖W(xué)標準中要求學(xué)生知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會發(fā)展帶來的好處，也可能產(chǎn)生的負面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活；要求學(xué)生了解人體各系統(tǒng)生理保健知識，形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好和遠離毒品的自覺性等。總的來講，這次課改不再單純以學(xué)科為中心組織

32、教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，建立在學(xué)生生活的基礎(chǔ)上。 目標之四，改革課程實施。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手 , 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。過去，學(xué)生學(xué)習(xí)以教師、教室、教材為中心，死記硬背、機械訓(xùn)練、被動性地學(xué)習(xí)，習(xí)慣于老師、教材的答案都是正確的，不允許學(xué)生提不同意見，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式僅限于課堂、做作業(yè)、考試、做模擬題，沒有了活動、沒有游戲、沒有實踐。家長關(guān)心孩子最常講的是考多少分、排多少名、作業(yè)做了沒有？老師最關(guān)心的是學(xué)

33、生課堂上有沒有認真聽講，給學(xué)生評價出現(xiàn)最多的是上課不做小動作。新課程標準在課程實施建議中力圖扭轉(zhuǎn)這種局面。例如。生物標準中的組織學(xué)生通過各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬研究國際生物圈研討會，結(jié)合本地實際討論如何保護生物圈。藝術(shù)標準通過唱一支歌、做一件禮物，在唱歌、繪畫、整理的過程中體會怎樣表達對祖國、對親人的愛，共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅；我在前面提到的各學(xué)科標準，都提出了這樣的實施建議，以指導(dǎo)教師改變教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是兩種重要的學(xué)習(xí)方式，它們對學(xué)生學(xué)習(xí)來說是相

34、輔相成的，缺一不可。過去，我們過多地注重接受式學(xué)習(xí)，而忽略了探究性學(xué)習(xí)的重要價值，由此導(dǎo)致了我們培養(yǎng)出來的學(xué)生競爭能力差，知識面窄，技能單一，缺乏創(chuàng)新的激情。 目標之五，改革課程評價。改變過去過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。過去，我們往往把評價簡化成了考試，對學(xué)生的評價就是考多少分（考試本身沒有錯，關(guān)鍵是對考試結(jié)果如何利用）、排第幾名（排名次本身也沒有錯，錯在公示名次，給學(xué)生帶來壓力，制造挫折。排名次的目的應(yīng)該是老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，來進行因材施教）。新課程致力于構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的科學(xué)評價體系。在各個課程標準中都提出具有

35、指導(dǎo)性、操作性的評價建議。在評價方法上建議采取成長記錄、測驗與考試、答辯、作業(yè)、集體評議和學(xué)生自我評價等多種方法。在對學(xué)生各種能力表現(xiàn)方面也提出各種評價的方式，如能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗提出問題并根據(jù)問題提出假設(shè)？能否按照實驗操作的規(guī)范要求完成實驗？能否實事求是地記錄和收集數(shù)據(jù)？能否在探究活動中與他人合作交流？能否積極主動地完成收集一周垃圾的任務(wù)？能否獨立思考提出與他人不同的見解？等等。新課程倡導(dǎo)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，希望教師們根據(jù)學(xué)生不同的差異，多用一把尺子，多一把尺子就會多一批好學(xué)生；倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，使用發(fā)展性（形成性）評價，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生成長的 每一個

36、過程，在過程中促進每個學(xué)生不斷發(fā)展。過程性評價，就需要我們多有鼓勵、贊賞的語言。 目標之六，改革課程管理。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。給地方和學(xué)校留有空間，留有余地。中國這么大，各地經(jīng)濟、文化、地理環(huán)境等存在差異，實行大一統(tǒng)，一刀切，顯然不能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生的需求，三級課程管理、實現(xiàn)教材多樣化是發(fā)展趨勢和方向。這次課改劃分了國家、地方、學(xué)校在基礎(chǔ)教育課程管理中的職責(zé)分工，明確了各自的權(quán)利和責(zé)任。 三、新課程改革的評價理念（一）在評價功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。傳統(tǒng)評價比較強調(diào)甄別選拔功能，熱衷于排名次，比高低。新課程評價強調(diào)發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能，認為評價不只是教育教學(xué)過程結(jié)束時鑒別、篩選學(xué)生和教師的手段，它更應(yīng)該成為促進課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的有效手段。它并不否認評價對象之間的發(fā)展存在差異，但它認為評價的基本目的不是為了檢查課程、學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展狀況或具體表現(xiàn)，鑒定出其在群體中的相對位置，從而使差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問題和不足，發(fā)掘適合評價對象發(fā)展的教育方法，促進他們的發(fā)展和表現(xiàn)，讓他們在 現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。（二）在評價的對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。促進發(fā)