試題小學(xué)語文卷學(xué)科專題培訓(xùn)試(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)語文學(xué)科專題培訓(xùn)資料近幾年，語文作文改革已是星之火可以燎原，新課程的理念漫漫被廣大語文老師所接受，并在教學(xué)實(shí)踐中試圖努力去落實(shí)。但是，實(shí)際收效甚微。語文課堂作文教學(xué)卻正在遠(yuǎn)離“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，遠(yuǎn)離語文課堂作文教學(xué)的宗旨，存在著嚴(yán)重的弊端。特別是農(nóng)村作文教學(xué)非常迷盲，農(nóng)村語文教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象相當(dāng)突出。如何讓作文綻放它獨(dú)特的樂趣，這是今后作文教學(xué)的目標(biāo)和方向。如何讓學(xué)生在開心歡樂中寫作文，提高作文水平，培養(yǎng)寫作興趣，養(yǎng)成勤奮練筆的好習(xí)慣，這是邁向作文成功之路的第一步。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布很長一段時(shí)間，新課程的理念慢慢被廣大語文老師所接受，并在

2、教學(xué)實(shí)踐中試圖努力去落實(shí)。但是，我們的小學(xué)語文課堂作文教學(xué)，有的卻正在遠(yuǎn)離“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，遠(yuǎn)離語文課堂作文教學(xué)的宗旨。尤其新課程背景下農(nóng)村作文教學(xué)中存在的問題還不少。（一）當(dāng)前作文教學(xué)存在著嚴(yán)重的弊端審視當(dāng)前作文教學(xué)，反觀“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，其存在著嚴(yán)重的弊端：一是急功近利思想嚴(yán)重。不少教師希望通過自己的秘法傳授能夠使學(xué)生的寫作水平，在短期內(nèi)發(fā)生質(zhì)的變化，以畢其功于一役。在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在著這樣的問題。學(xué)生對作文缺乏興趣，畏懼甚至厭惡作文；教師作文教學(xué)上的無序性、隨意性和盲目性較大；作文內(nèi)容充斥著“假、大、空”，質(zhì)量往往欠佳等。二是作文教學(xué)的異化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。不少學(xué)校

3、的作文課緊跟考試（不是不該跟，而是過猶不及），試卷上出什么題就寫什么題，呈現(xiàn)出一種盲目應(yīng)試、散亂無序的狀態(tài)。三是程式化、機(jī)械化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在模式化枷鎖的桎梏下，學(xué)生只知道按照老師秘授的套路“為賦新詞說愁”，卻不懂得作文本應(yīng)該是自我性情與真實(shí)心跡的自然宣泄流露。作文教學(xué)無非是老師出題目，念念范文和說說問題，這種程式化思想轄制下的簡單化、機(jī)械化的做法，這樣不僅有礙學(xué)生寫作水平的提高，而且還導(dǎo)致了學(xué)生寫作興趣的喪失。嚴(yán)重地制約著寫作主體語言與思維的發(fā)展。要轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，就必須改變作文教學(xué)的呆板模式。教師要設(shè)法消除學(xué)生的寫作壓力，最大程度地釋放他們的寫作潛能。試著讓學(xué)生以一種灑脫的“游戲心態(tài)”，以一

4、顆“玩心”來對待作文。讓作文教學(xué)“活”起來，作文課堂活起來，學(xué)生的思維才會活起來；思維活起來，學(xué)生的筆下才會活起來。（二）造成當(dāng)前小學(xué)學(xué)生作文存在著嚴(yán)重弊端的原因當(dāng)前語文教師對學(xué)生作文不盡如人意，?？畤@不已；反過來，學(xué)生對作文興趣索然，甚至討厭害怕。主要有以下幾方面：1.社會方面原因迎合寫作近幾年，小學(xué)作文教學(xué)之路，一會兒向左走，一會兒向右走，所受的批評頗多。中考作文效應(yīng)作用太大。其中一個突出表現(xiàn)則是，一批又一批小學(xué)生“凝著柔順的眼色”落入了“迎合寫作”的陷阱，有的為了迎合他者（家長、教師、考官）的意志和社會主流文化，說大話、套話、空話、假話、廢話：有的為了迎合社會流行文化，或陷入了“偽寫作”

5、（偽傷情、偽抒情、偽天真、偽深沉、甚至偽叛逆）；或陷入消解一切的調(diào)侃與“尋開心”。2.語文教師方面原因不擅長寫作教育報(bào)曾登過一篇題為教師，你能作文嗎的文章，對教師的寫作能力提出了強(qiáng)烈的質(zhì)疑和拷問，用語尖刻，批判徹底，但確是語文教師普遍存在的實(shí)情，這不能不引起我們語文教師的震驚和深思！語文教師會寫理應(yīng)不成問題，不成問題現(xiàn)在卻成了大問題。如上海語文學(xué)習(xí)舉辦過一次教師、學(xué)生的問題作文競賽，學(xué)生的作文不盡如人意是評委們的意料的，出人意料的是教師的作文，語言干癟，結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容牽強(qiáng)乏味，總體水平竟不及學(xué)生，令評委們瞠目結(jié)舌，始料不及。反思：語文教師會寫、善寫應(yīng)該是分內(nèi)之事，如同美術(shù)教師會畫、音樂教師會唱

6、。一個語文教師要是自己不能寫，又怎么可能去指導(dǎo)好學(xué)生作文？要是自己都構(gòu)思不出篇文章，又怎能讓學(xué)生去琢磨文章的寫法？新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師加強(qiáng)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生積極參與到語言教學(xué)當(dāng)中去，以便培養(yǎng)他們的語感和興趣。但由于語文教師對語文的冷漠和不擅長，往往充當(dāng)了“說文”而不是“作文”、“是批評家而不是作家”的角色。正因?yàn)榻處煹耐庑校率乖谠u點(diǎn)學(xué)生作文時(shí)往往流于空洞說教，或隔靴搔癢，或優(yōu)劣顛倒，把學(xué)生作文中許多精彩之處作為“劣質(zhì)品”處理掉。其實(shí)，語文教師能寫，不僅在于指導(dǎo)學(xué)生作文，還可以產(chǎn)生“青出于藍(lán)”的“桃李效應(yīng)”。教師若能寫出好的散文，學(xué)生也能寫出好的散文；教師的文章若能發(fā)表，學(xué)生的文章也能發(fā)表；這

7、種事俯拾皆是。如馮驥才、從維熙同讀于北京四中，同一語文教師的影響，使他們同時(shí)愛上語文，愛上文學(xué)并成為著名作家。至今回憶起語文老師來他們還感慨系之，這不能不說是擅長寫作的語文老師引導(dǎo)他們的結(jié)果。從另一個角度來講，語文教師能寫，更深層的是還能影響自己對教材的分析把握，或是影響自己講課時(shí)的層次安排，語言表述和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經(jīng)過自己的思想路線，把讀書得來的知識消融掉，才會變?yōu)樽约旱臇|西?！贝_實(shí)，能寫的人對教材的分析往往比一般人要深刻得多。因此，具體的寫作鍛煉，能使人對作品的本質(zhì)特征獲得高于一般人的敏銳感悟力和評判力，這樣的課往往用語

8、生動，個性鮮明，深受學(xué)生歡迎。而我們大多數(shù)語文教師因?yàn)闆]有寫作的體驗(yàn)，于是上課更多的是對教材表層的理解，或依照教參的現(xiàn)行說法人云亦云，整堂課中沒有“我”的主體意識和對教材進(jìn)行的再創(chuàng)造，使之上課冰冷、刻板、乏味。學(xué)生不喜歡語文，語文教師不受學(xué)生歡迎，也就不值得驚呼了。3.學(xué)生方面原因生活單調(diào)乏味農(nóng)村作文課堂學(xué)生被禁錮在教室里，胡編亂造作文，寫出的文章缺乏真情實(shí)感，語言枯燥、干癟。學(xué)生在作文表述中詞不達(dá)意，有話說不清楚。作文教學(xué)的課堂中讀寫分家，讀歸讀，寫歸寫。讀與寫“兩鍋煮”，二者并列進(jìn)行教學(xué)。而且學(xué)生閱讀量太小，每學(xué)期學(xué)生很少進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生知識貧乏，語言蒼白無力，思路狹窄。許多學(xué)生不注

9、重平時(shí)詞語積累，習(xí)作練習(xí)量少得可憐。另外，由于受安全因素的影響，班主任或語文教師內(nèi)心想讓學(xué)生活動，卻活動開展不起來，因此，學(xué)生參加語文的實(shí)踐活動也少得可憐。長期以來，我們的語文教學(xué)都是封閉式的教學(xué)，很少開展活動，更難走向生活，就連寫作這一本位實(shí)踐，也存在次數(shù)少，間隔時(shí)間長，內(nèi)容單調(diào)，生編硬造，言不由衷，文章千人一面，眾口一詞的弊端。我們老師沒有打開學(xué)生生活的空間與思維的天地，沒有觸及學(xué)生生活中的情緒與需要，更沒有讓學(xué)生從寫作的活動中獲得積極的心理感受和情緒體驗(yàn)，無形之中讓學(xué)生在作文的世界面前關(guān)閉了生活之門，在作文的泥淖中掙扎著。（三）敢問作文教學(xué)出路在何方寫作，從嚴(yán)格意義上說，是一種精神的實(shí)踐

10、行為，不是單純的訓(xùn)練與考核。因此，它的本體是精神，而不是技巧；它的內(nèi)涵是感悟，而不是習(xí)得。那么，如何使教師不再為膜拜“考神”而困惑無奈，學(xué)生不再“為賦新詞強(qiáng)說愁”呢？這還得在拓寬學(xué)生思路，關(guān)注學(xué)生情感，激活作文與生活的聯(lián)系等方面有突破、創(chuàng)新。作文是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的最重要領(lǐng)域。語文教師要尋求作文教學(xué)與素質(zhì)教育的契合點(diǎn)，讓學(xué)生擺脫被動作文、痛苦作文的困擾，增強(qiáng)作文信心，擺脫“怕作文”的陰影。論語·述而里有這么一句話：“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至?！边@里講的是書的魅力和讀書的樂趣。那么，作文教學(xué)呢？如何讓作文綻放它獨(dú)特的樂趣，這是今后作文教學(xué)的目標(biāo)和方

11、向。讓學(xué)生在開心歡樂中寫作文，提高作文水平，培養(yǎng)寫作興趣，養(yǎng)成勤奮練筆的好習(xí)慣，這是邁向作文成功之路第一步。語文新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種實(shí)踐能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！蔽膶W(xué)創(chuàng)作源于生活，而高于生活，因而語文實(shí)踐性要求課程建設(shè)要回歸學(xué)生的生活世界。我們要鼓勵學(xué)生走向社會，走向大自然，親身感受、體驗(yàn)生活，說心中的話，寫身邊的事。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文又是母語教育課程，而學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）又指出，“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源

12、。應(yīng)積極利用和開發(fā)”，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源”，“各地區(qū)、各學(xué)校的課程資源是有差別的，各學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真分析本地和本校的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源”。這說明語文教學(xué)從空間角度講，除了用足用活教室、學(xué)校這片天地外，可以從社會與自然兩方面入手，大自然也是學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用的大課堂。（四）提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文的建設(shè)性意見1、開源構(gòu)建一個開放的動態(tài)的作文課堂，驅(qū)動學(xué)生從生活實(shí)踐中尋找作文的活水源頭。（1）巧用課文中的情境，引導(dǎo)學(xué)生打開生活的空間；（2）借用故事中的情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活的空間；（3）利用活動中的

13、情境，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)生活的空間：一是與學(xué)生一同走進(jìn)大自然中，引導(dǎo)學(xué)生投身大自然的懷抱。二是和學(xué)生一道開展形式多樣的活動。2、節(jié)流拓寬學(xué)生思路，關(guān)注學(xué)生的情感，激活作文與生活聯(lián)系的紐帶。（1）盡興地說，培養(yǎng)寫作興趣；（2）盡情地玩，積累寫作素材；（3）大量地讀，體驗(yàn)寫作魅力；（4）大膽地想，拓寬寫作天地；（5）隨時(shí)地練，捕捉寫作機(jī)會。3、融合把來自身邊的鄉(xiāng)土旅游資源融合到作文教學(xué)中，為作文教學(xué)獨(dú)辟蹊徑。（1）采集鄉(xiāng)土人為景觀，提高審美體驗(yàn)；（2）游歷風(fēng)景名勝古跡，豐富寫作題材；（3）收集民間俗話農(nóng)諺，感受語言氣息；（4）收集地方民間故事，寫出鄉(xiāng)土情結(jié)。4、效能追求作文教學(xué)過程管理的效能，重視培

14、養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。（1）激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生的視野：讀寫勾連；實(shí)物教學(xué)；循環(huán)日記；作文大賽。（2）課堂指導(dǎo)點(diǎn)撥，針對性和有效性：指導(dǎo)上堅(jiān)持開放性；安排上堅(jiān)持趣味性；修改上堅(jiān)持自主性；批改上堅(jiān)持激勵性；講評上堅(jiān)持針對性；5、評價(jià)轉(zhuǎn)變原有的過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的評價(jià)觀，構(gòu)建一個新的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)觀體系。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）明文規(guī)定：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解?！遍L期以來，在作文教學(xué)上習(xí)慣與“教師指導(dǎo)-學(xué)生寫作-教師批改-教師講評”這一模式，在教學(xué)實(shí)踐中，一般語文教師都任教兩個班，近

15、100名學(xué)生，每批改一次作文，累得夠嗆，而學(xué)生只關(guān)注教師打的成績與評語，處于一個放任自流的狀態(tài)，根本不喜歡與他人分享感受。因此，在評價(jià)作文這一問題上，語文教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)角色，以嶄新的現(xiàn)代教育視野為指導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與到評改文章的活動中，在評改中修改、發(fā)展提高。構(gòu)建科學(xué)合理的作文評價(jià)體系，要求教學(xué)活動雙方共同參與，對學(xué)生作文思想、內(nèi)容、選材、語言、技巧、情感等諸方面進(jìn)行評價(jià)，形成教師示范評改與組織學(xué)生互評互改，以利于全面發(fā)展的綜合體系。6、創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。哈佛大學(xué)校長普西說：“創(chuàng)造力是一流人才與二流人才的分水嶺。”這句話也同樣適合于我們的作文教學(xué)，作文中的創(chuàng)新正是作文質(zhì)量高低的集中體現(xiàn)。每一位語文教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育“封閉式”的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生在創(chuàng)新中作文，在作文中創(chuàng)新。大