學習“粗心”現(xiàn)象的心理實質(zhì)

1、學習“粗心現(xiàn)象的心理本質(zhì)關鍵詞中小學生；粗心；心理本質(zhì)在做作業(yè)和考試的過程中，中小學生身上存在的“粗心現(xiàn)象，一直是令廣闊教師和家長倍感頭痛的問題。我們的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：65.8%的學生認為自己在數(shù)學學習的過程中“總是或“經(jīng)常因為粗心而丟分，72.3%的學生“非常同意或“同意自己在數(shù)學學習過程中很粗心。高亞兵2003發(fā)現(xiàn)，在中小學生的計算錯誤中，高達60%的錯題都與粗心有關。一、“粗心的本質(zhì)有學者把考試粗心界定為：在掌握了相關知識技能的情況下，學生在考試中出現(xiàn)遺漏與錯誤的心理現(xiàn)象莫閑，2004。國內(nèi)研究大多傾向于認為：粗心現(xiàn)象的發(fā)生與感知粗略、注意失調(diào)、思維定勢、書寫不標準、智力技能不純熟等有關鄭

2、義臣，吉廣慶，2001；王大清，2000。粗心是學生能做、會做相關的作業(yè)，但在作業(yè)過程中仍然出錯的現(xiàn)象。由于知識、技能沒掌握，或者練習不純熟而導致的出錯現(xiàn)象，不能稱為“粗心；粗心也不等于錯誤記憶，錯誤記憶是指人們會錯誤地回憶出從來沒有經(jīng)歷過的事件或者回憶出來的事件與其經(jīng)歷過的真實情況完全不同。錯誤記憶的產(chǎn)生主要是由于干擾信息所導致的記憶重構建Loftus，1974。教學和學習中呈現(xiàn)的錯誤信息也會被學生習得如學生會記住多項選擇題中的錯誤答案，這被稱為消極暗示效應，而及時給予學生反響在學生記住錯誤信息之前，可以減少學生對錯誤信息的學習。粗心的心理本質(zhì)是自我監(jiān)控不充分，更多地與“學習態(tài)度有關。二、“

3、粗心的難改與可改兒童出現(xiàn)粗心的現(xiàn)象存在多種原因，有些是難于矯正的，而有些是可以通過學校以及家長的努力幫助兒童調(diào)整進步的。一“粗心的難改方面1.認知風格類型認知風格是個體在認知過程中所經(jīng)常采用的習慣化的方式。認知風格類型非常豐富。Kagan采用匹配相似圖形測試Matching Familiar Figures Test，將認知風格分為四類：沖動型學生，反響迅速而錯誤較多；沉思型學生，反響較慢而錯誤較少；迅捷型學生，反響迅速且犯錯誤較少；緩慢型學生，反響較慢，且犯錯誤較多Kagan，1966。毫無疑問，不同認知風格的學生發(fā)生粗心現(xiàn)象的概率也不同。與沉思型學生相比，沖動型學生更傾向于“粗心。認知風格

4、是連接智力與人格的橋梁，一旦形成，不易轉(zhuǎn)變。2.元認知開展的不完善元認知是個體對于自己的思維和學習活動的認識與監(jiān)控，是調(diào)節(jié)認知過程的認知活動。元認知監(jiān)控是元認知的核心，根據(jù)在認知活動不同階段，元認知監(jiān)控可分為以下幾個方面。1元認知方案：根據(jù)目的制定方案，預計活動的結(jié)果，并選擇策略；2元認知監(jiān)控施行：指排除干擾，堅持目的，堅持在完成學習任務后才做其他事情；3元認知評價：指對學習或思維結(jié)果的合理性的分析。元認知有時被稱為“執(zhí)行控制，它與大腦的前額葉區(qū)域親密相關。研究顯示，元認知才能強的被試，這一區(qū)域的灰質(zhì)更多。在所有的心理學研究領域，大凡涉及到認知過程，元認知都被視為非常重要的成分Stephen

5、M.， Fleming，2021。這是因為，它是在認知過程中制定方案、作出決策、實行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的最高層次的控制活動。3.精神疾病導致的“粗心或注意功能不良注意力缺陷多動障礙ADHD兒童具有三個典型特征：注意不集中inattentive，多動hyperactive，沖動impulsive。有些兒童雖然不存在注意力缺陷多動障礙，但是出現(xiàn)不同程度的注意不集中，這部分兒童的病癥表現(xiàn)為不關注細節(jié)，出現(xiàn)粗心錯誤，容易分心；別人對他說話時似乎不在聽；記憶困難，難以跟上教學進度；不能組織好活動；在完成任務前就有厭倦感；經(jīng)常找不到家庭作業(yè)、書籍、玩具等。以上精神疾病有其生理原因，比方遺傳所致、腦偏小、小腦不活潑

6、、腦神經(jīng)遞質(zhì)數(shù)量缺乏等。顯然，由此引發(fā)的粗心問題，單純通過教育也是難以解決的。二“粗心的可改方面1.感知粗略看錯題是一種常見的“粗心方式：例如，把“9寫成“6，把“+看成“-；也有的學生會出現(xiàn)漏抄，把“10000抄成“1000。部分粗心型學生的悲哀可能就在于，真正的計算過程尚未開始，他們的錯誤就已經(jīng)發(fā)生了。2.注意失調(diào)注意失調(diào)指學生被無關刺激吸引而分心或走神，進而抄錯或遺漏文字、數(shù)字，甚至運用錯誤的運算法那么或解決問題策略。例如，在數(shù)學學習中，有的學生在列豎式時計算及結(jié)果是正確的，寫到橫式上時卻抄錯了。小學生在解題過程中，尤其容易被一些可湊整數(shù)的強信息所吸引，而忽略運算法那么，例如下題的運算：

7、80.71.85-0.85=80.71.85-0.85=80.7，這里，“1.85-0.85就是可湊整數(shù)的強信息，很容易便引起學生注意并優(yōu)先得到加工處理，從而忽略了“先乘除后加減的運算法那么。3.思維定勢譬如，學生初學帶分數(shù)減法時，分子部分不夠減，需要從整數(shù)部分借1，化成原分母的假分數(shù)以后再減，但由于受“退一當十的整數(shù)減法的干擾，也會計算出現(xiàn)錯誤，把所借的數(shù)錯誤地認為是10，而不是分母的數(shù)。4.心智游移有的學生之所以表現(xiàn)出粗心，是因為心智游移Mind Wandering。在日常生活中，心智游移現(xiàn)象常被稱為走神，這在個體相對熟悉的活動或任務中更為常見Mason et al.，2007。心智游移過

8、程中，內(nèi)源性心理表征大量涌現(xiàn)并脫離外顯目的的引導，占據(jù)意識加工的中心位置，迫使意識中心脫離了當前的主要任務，轉(zhuǎn)向與任務無關的其他內(nèi)容Smallwood Schooler，2006。此時，粗心就容易出現(xiàn)。例如，學生在學習寫字的過程中，假設腦子“游移到自己即將參加的某個有趣的活動上，這時寫字就會偏離意識中心，進而容易出現(xiàn)抄錯字的情況。 三“粗心現(xiàn)象的應對1.尊重客觀事實粗心現(xiàn)象的抑制是一個相對漫長的過程。特別是由于前述“難改原因?qū)е碌拇中?，最難以矯正。學生的元認知功能大多開展不完善，這使得他們很少可以正確地認識、監(jiān)控自己的認知活動，因此在元認知才能沒有得到充分開展的情況下，要想充分解決他們的粗心問

9、題，也比較困難。從這一意義上講，粗心現(xiàn)象是客觀存在，孩子出現(xiàn)粗心問題不必如臨大敵。2.從注意訓練入手粗心現(xiàn)象可以通過注意訓練得到一定程度的改善。Tang、Posner 2021指出，對注意進展訓練的方式主要有兩種：一是直接對注意才能進展訓練，其方法通常是選擇沖突任務、工作記憶任務或其他涉及到執(zhí)行控制才能的任務，對被試進展集中的、漸進的訓練，要求被試在任務過程中保持高度警覺并有意識地對任務進程進展監(jiān)控；二是對注意狀態(tài)進展訓練，其方法通常是通過冥想等方式來加強被試對注意狀態(tài)的自主調(diào)節(jié)，從而進步他們在注意任務中的表現(xiàn)。我們的研究也發(fā)現(xiàn)，粗心型學生和細心型學生在持續(xù)性注意才能和視空工作記憶上的表現(xiàn)并無

10、顯著差異。而兩者的差異存在于選擇性注意任務中，細心型學生的成績要顯著優(yōu)于粗心型學生，說明粗心型學生的核心缺陷可能在于對特定刺激的選擇加工才能缺乏。這意味著，對學生的選擇性注意進展訓練，是改善粗心現(xiàn)象的一個重要切入點。3.自我解釋訓練與改善粗心在教學情景中，自我解釋self-explaining被定義為任何學習者向其自身作出解釋，以此力圖理解新信息的活動吳慶麟，杜偉宇，2003。這是種具備元認知性質(zhì)自我解釋、自我監(jiān)控的言語活動，即“自我解釋策略。在問題解決過程中，假設要求學生對解題過程進展解釋，那么便能引發(fā)執(zhí)行控制過程，從而使解決問題的成功率更高Dominowski，1990。我們的研究結(jié)果顯示

11、，自我解釋訓練可以進步學生在解題過程中的任務卷入程度和自我監(jiān)控意識，可以有效地矯正粗心現(xiàn)象，進步學業(yè)成績。自我解釋訓練的方法包括四個步驟：1為學生講述在解題過程中進展自我解釋的重要性，以及自我解釋過程中的常用策略，如理解監(jiān)控monitoring 、轉(zhuǎn)述語義paraphrase 、基于規(guī)那么的解釋principle-based explanation和預測prediction，并通過例子示范這些策略的運用；2主試在黑板上抄出容易因粗心而犯錯的例題，用出聲思維的口語報告方法來示范自我解釋活動，其間會用到理解監(jiān)控、轉(zhuǎn)述語義、基于規(guī)那么的解釋和預測等策略；3要求被試復述主試在上個階段對例題的自我解釋過

12、程，先隨機抽取1名被試在全體被試面前復述，而后要求每個被試用大聲思維法復述給自己聽；4學生用自我解釋策略練習黑板上的習題，在此過程中主試將根據(jù)需要給予反響和指導。參考文獻1高亞兵.對小學生計算粗心現(xiàn)象的心理學研究J. 浙江教育學院學報，200301.2鄭義臣，吉廣慶.“粗心的心理學討論及對策J.繼續(xù)教育研究.200106.3王大清.計算“粗心的心理分析及其對策J.小學教學參考.200010.4莫閑.書寫訓練對于幫助抑制考試粗心現(xiàn)象的實驗研究J.上海師范大學碩士學位論文，2004.5吳慶麟，杜偉宇.自我解釋的研究J.心理科學，2003.6Loftus，E.F.， Palmer，J.C. Reco

13、nstruction of Automobile Destruction：An Example of the Interaction Between Language and MemoryJ. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1974，13，585-589.7Kagan J. Reflection-Impulsivity-Generality and Dynamics of Conceptual TempoJ. Journal of Abnormal Psychology，1996，71：17C24.8Stephen M.， Fle

14、ming. The Cognitive Neuroscience of MetacognitionM，Berlin Heidelberg，Springer，2021.9Mason，M.F.，etal.Wandering-minds：thedefault network andstimulus-independent thought.J.Science，2007，3155810：393-39510Smallwood，J.，SchoolerJ.W. The restless mindJ.Psychological Bulletin，2006，132：946C958.11Dominowski，R.L.Problem solving and metacognition.In Gilhoodly K Jet alEds.Lines of thinking：reflections on