《畫楊桃》優(yōu)秀教學設(shè)計(部編本二年級下冊)(共18頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上畫楊桃優(yōu)秀教學設(shè)計(部編本二年級下冊)【教學目標】 、認識個生字，會寫個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。 、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。 、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。 【教學重難點】 本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。 【教學準備】 楊桃實物；小黑板生字詞。 【教學安排】課時。 【教學過程】 第一課時 一、出示實物，導(dǎo)入新課 、師出示楊桃實物，并請學生讀“資料袋”。 、師談話導(dǎo)入：今天我們學習畫楊桃這篇課文，看看

2、課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。 二、初讀課文，認記生字 、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。 、出示小黑板，認讀生詞（用自己喜歡的方法認記生字）： 叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨 指名讀，正音：“囑”讀zh，不要讀成sh；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀shng，不要讀成xing。 三、自讀自悟，匯報交流 、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價“我”的畫？老師怎樣做怎樣說的？（提出自己不懂的問題） 、交流課文內(nèi)容：小組交流全班交流。 、提出自己的疑問（簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。） 第二課時 一、

3、朗讀感悟 、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號） 、練習朗讀段： 指導(dǎo)朗讀要點： 我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？ 抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確?！斌w會“我”的一絲不茍。 通過對比體會人物心情，把握準感情： 同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣？ （找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。） 當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？ 第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣

4、。（對比體會讀好這部分內(nèi)容） 抓住“和顏悅色”一詞，指導(dǎo)老師耐心和誠懇地批評這部分。 二、升華領(lǐng)悟 、出示父親和老師的兩段話： 朗讀思考：他們的話相似在哪里？都說的什么意思？明白“教誨”的意思嗎？ 通過反復(fù)讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。 再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思？（從不同角度看問題） 師總結(jié)：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結(jié)果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？ 、背誦老師講的一段話。 、齊讀，交流體會：讀后想到了什么？可引導(dǎo)聯(lián)系題西林壁

5、一詩、畫雞蛋一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結(jié)果的道理。 第三課時 一、學習生字 、出示生字認讀、組詞。 、記憶生字，提醒學生與熟字區(qū)分比較： 注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。 “?！焙汀搬敗?、“訂”；“幅”和“?！?、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。 、書寫點撥： 囑：右邊下半部的第七筆是豎。 肅：筆順： 悉：上部不是“采”。 二、鞏固作業(yè) 、書寫練習。 、完成同步練習。 教學要求 1理解課文內(nèi)容，明白無論做什么事，都應(yīng)有"實事求是"態(tài)度的道理。 2理解句子之間的聯(lián)系，背誦最后兩個自然段。 3學習本課生字新詞，會用"不像而像"等詞說話。

6、 4有感情地朗讀課文。 教學重點 讓學生弄清"我"畫楊桃為什么受到同學的譏笑，而得到老師的肯定。 教學難點 體會老師最后那段話的意思。 教學過程 一、緊扣課題，導(dǎo)入新課。 1啟發(fā)談話。 2提問：結(jié)合課文內(nèi)容，誰能把課題"畫楊桃"補充成一個完整的句子? ("我"畫楊桃?；?quot;我"和同學們一起畫楊桃。) 二、晶詞析句，逐層理解。 1帶著問題，默讀2-5自然段，弄清"我"是怎樣畫楊桃的。 "我"今天看到的楊桃是什么樣子? "我"是怎樣畫的? "我&quo

7、t;覺得畫得怎樣?畫成了什么？ 先由差生或中等生逐題回答，再由一名好生連起來說一說，然后比較句子，體會"我"是怎樣畫楊桃酌。 (放幻燈)說說下面兩個句子，哪句寫得好?為什么? 指名讀第二句，注意重讀的詞。 板書：認認真真看老老實實畫 2當"我"把這幅畫交出去的時候，開始，同學和老師兇態(tài)度各是怎樣? 同學們：哈哈大笑(譏笑)，"楊桃是這個樣子的嗎？" "倒不如說是五角星吧！" 指導(dǎo)朗讀同學們的話。 老師：走到"我"的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。(放幻燈)比較下面三個意思，"審視&

8、quot;應(yīng)選哪一種?為什么? 注意地看。集中注意力看。看了看。 (應(yīng)選第二種，因為"審視"是一邊看，一邊進行比較，看得很認真) 老師在審視楊桃時會想些什么?他覺得我的畫畫得怎樣? 板書：同學譏笑 老師審視(滿意) 3后來，同學和老師的態(tài)度是怎樣變化的?點名讀課文619自然段，找出老師和同學有幾次對話，老師的問話用"_"畫出來，學生的答話用""畫出來。(三次對話) 4理解第一次對話，并填表。 結(jié)合老師同學的態(tài)度，指導(dǎo)學生朗讀，讀出不同的語氣。 5學生回答后，老師的神情為什么變得嚴肅了? (因為同學們的看法是錯誤的，更重要的是想當然地譏

9、笑別人。) 用"嚴肅"造句。 板書：想當然嚴肅 6依照學習第一次對話的方法，自學第二次、第三次對話，可邊填表，邊討論。 指名有感情地朗讀對話，針對學生的朗讀情況進行指導(dǎo)，注意老師和同學在態(tài)度上的變化。 老師：認真嚴肅同學；譏笑(驕傲)不好意思比較讀： 分角色朗讀三次對話。 7幻燈出示第十八自然段，讀段思考： 這時老師的態(tài)度怎樣? 老師說的話共有幾句?每句話是什么意思? 給這一段分層，哪層更重要些? 理解老師要求我們"看到什么樣的就畫成什么樣的"這實際上是一種什么態(tài)度?(實事求是)板書：實事求是指導(dǎo)朗讀最后一句話。 小結(jié)：這是老師教育那些想當然發(fā)笑的同學，

10、實際上是要求我們做事應(yīng)具有實事求是的態(tài)度。 三、回歸整體，深化理解。 1齊讀最后一自然段。 齊讀最后一自然段，回答； 表面意思?(看到什么樣的就畫成什么樣) 含著意思?(實事求是的精神) 教誨在文中指什么?他們的教誨使"我"一生受用，在文中什么事可以體現(xiàn)出來?。老師的教誨將給我們什么啟示? 2總結(jié)全文。 3學生質(zhì)疑，老師予以指點，解答。 四、課后習題3，讀下邊的句子，并用帶點的詞語說話。 1選詞填空： 不像而像不要要 我們不管做什么事情，都()想當然，()實事求是。 老師看了我畫的楊桃，()同學那樣譏笑我，()父親那樣要求我看到的是什么樣就畫成什么樣。 同學都譏笑我的畫()

11、楊桃，()五角星。 2用"不像"而像"、"不要要"各說一句話。 教案述評 胡紅衛(wèi)老師是湖北省的市級教壇新秀，以上的畫楊桃教案是她1997年參加我省黃岡市教壇新秀評選時的優(yōu)秀教案。 胡老師這節(jié)課教學設(shè)計科學、新穎，注重了語盲文字訓練，體現(xiàn)了語文教學改革的精神，以下幾個方面值得我們借鑒： 1教學目標明確、準確。教師在教學過程中，能扎實進行語盲文字訓練，使學生在學習中明白怎樣做人，明白無論做什么事都應(yīng)有"實事求是"態(tài)度的道理。 2教材理解深刻，把握正確。教師教學符合"大綱"要求，思想內(nèi)容和語盲文字訓練明確，文中

12、重點詞、句、段把握得好，訓練形式多樣，訓練密度大，訓練價值大，訓練落實得好。 3教學思路清楚，教師能遵循閱讀教學原理，根據(jù)文章的思路安排教學。她采取從課題人手，直奔重點，進行中心設(shè)疑(同學和老師對"我"畫的楊桃的不同態(tài)度)，層層推進，一步一步地理解重點詞、句、段，在扎實進行語盲文字訓練過程中，注重聯(lián)系，由表及里，加強學生思維能力的訓練。 4教學思想端正。教者在教學中做到了因材施教，使不同層次學生都有較大的收獲。 5注重學生參與學習過程。教師注意從教法和教學設(shè)計等方面調(diào)動學生學習的積極性，注重了聽、說、讀、寫髓力的培養(yǎng)，讓學生在參與中獲得知識。同時，注重了學法指導(dǎo)，教學注意朝

13、著學生"自能讀書"的方向努力。不僅如此，教師還鼓勵學生質(zhì)疑問難，注意調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。 6板書設(shè)計獨具匠心。教師在板書設(shè)計時抓住了文章內(nèi)容的"焦點"，人與事、人與人之間的聯(lián)系一目了然，能有效地幫助學生理解課文的內(nèi)容和中心。 不僅如此，胡老師的教學設(shè)計還符合本年級教學目標，符合學生實際，有利于推進素質(zhì)教育，所以受到專家和老師們的一致好評 在“對話”中品味語文 畫楊桃第二課時教學設(shè)計 教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現(xiàn)代教學論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎(chǔ)上的人、文本和環(huán)

14、境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng)。全日制義務(wù)教育語文課程標準也指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！碑嫍钐业恼n例就在這種思想指導(dǎo)下精心設(shè)計的。通過創(chuàng)設(shè)對話情境，培養(yǎng)學生對話意識。 課文介紹畫楊桃一課記述了“我”在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學譏笑，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學生生活，通俗易懂，向讀者傳達了的是實事求是和事物是發(fā)展變化的特點。 具體設(shè)計如下： 教學目標： 1、引導(dǎo)學生對課文質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，在與文本的多次對話中，深入理解課文。 2、通過交流、評價學生的畫，促進師生、生生、生本等多項對話，使學生深刻體會做什么事都要

15、實事求是的道理。 教學重點、難點： 使學生從文本的解讀中受到人生的啟迪。 教學過程： 一、生本對話獲取信息 1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習畫楊桃這篇課文，請同學們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會兒請你說說，在讀的過程中，你腦子里出現(xiàn)了哪些問題。 2、學生自由讀課文，提出質(zhì)疑 設(shè)計意圖學生與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產(chǎn)生的問題也會因人而異。 二、梳理問題板書存疑 為什么同學們看了我的畫，會哈哈大笑，而老師不笑？ 為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣？ 為什么老師要讓同學輪流坐到我的位置上來看？ 為什么父親和老師的話那么相似？ 簡單板書：哈哈大笑？角度？輪

16、流坐？相似？ 設(shè)計意圖教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發(fā)了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。 三、多項對話觸發(fā)感悟 （一）畫 1、我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。 2、小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。（拿出灑水壺放好） 3、畫之前，同學們先找找：書上那些句子能指導(dǎo)我們正確作畫呢？ 學生找句，交流 主要是父親的話和倒數(shù)第二段中：“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。（學生齊讀。） 4、我們作畫的要求是不要畫得太細致，只畫它的基本

17、輪廓。仔細觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫。時間五分鐘。 （學生作畫，教師巡視。） 設(shè)計意圖以畫的形式解讀文本，引發(fā)學生探究精神，進而激發(fā)學生的對話熱情。 （二）評 現(xiàn)在我們來評價幾位同學的畫，我們不管他畫的技術(shù)好不好，只是通過他的畫，評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解。 1、（出示一幅畫）誰來評他的畫？學生評價這位評價的同學是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進行評價。引用書上的話。 “老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃?！?（圈出表示動作的詞看了看、走到、坐下來、審視。理解“審視”） “于

18、是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上?！?坐到我位置上的同學還笑我的畫嗎？那開始的哈哈大笑是因為他們（從自己的角度來看）老師沒笑是因為（知道先從同一角度來評價） 齊讀這兩句話。引導(dǎo)評畫的同學坐到作畫者的位置上去評價。 （學生評價后，大家反饋）現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學輪流坐到我的位置了嗎？（從同一角度來評價） - 2、出示一幅和第一張角度不同的畫 她讀懂課文了嗎？指名說，能從書上找依據(jù)嗎？ 學生交流： “提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此” “我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到上什么樣就畫成什么樣?！?“你看到一樣東西，是什么樣，

19、就畫成什么樣?！?表揚評價的同學觀察仔細，會讀書。 采訪作畫者：“你為什么能畫得那么準確？也用書上的句子回答?！?“我認認真真地看，老老實實地畫，覺得自己畫得很正確?！?表揚她和小作者一樣自信認真。（板書：我的畫認認真真，老老實實） 和第一幅畫比較：同一把水壺，為什么他們畫得這么不同？（學生自由說）黑板上的第二個問題你明白了嗎？ 3、展示一幅畫走樣的畫 指名評價，結(jié)合書上的話，說說他怎么畫成這樣？ （沒有認認真真地看，老老實實地畫。沒有是什么樣就畫成什么樣。想當然，畫走了樣。） 順勢理解“不要想當然，畫走了樣?！?設(shè)計意圖在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行畫、讀、評等形式的對話，

20、在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。 （三）再讀老師和父親的話，明理 父親和老師的話，你在畫畫時做到了嗎？指名讀他們的話。（媒體出示） 請你也來細細地讀讀他們的話，讀著讀著，你有了什么新的感受？ 學生讀后自由說。（做事要認真，細致，老老實實或者實事求是） 你再找找父親和老師說的話，哪些地方相似？（你看見一件東西，是什么樣就畫成什么樣）板書：父親的話老師的話是什么樣，畫什么樣 為什么他們的話這么相似？現(xiàn)在你能談?wù)勀愕睦斫鈫?？（這是畫畫的要求，他們有相似的經(jīng)驗。他們都希望我養(yǎng)成實事求是的辦事態(tài)度） 四、聯(lián)系生活，交流體會 1、生活中，你看到過或著自己遇到過類似“畫楊桃”的事嗎？ 想一想，再和你的小伙伴們交流交流。 設(shè)計意圖生生對話，可以讓學生之間相互彌補，可以使學生思維活躍，使得學習