幼兒的言語發(fā)展（課堂PPT）

1、1第五章第五章 學(xué)前兒童的言語的發(fā)展學(xué)前兒童的言語的發(fā)展2第一節(jié)第一節(jié) 言語概述言語概述 一、什么是言語一、什么是言語 個體借助語言傳遞信息、進(jìn)個體借助語言傳遞信息、進(jìn)行交際的過程。行交際的過程。3第一節(jié)第一節(jié) 言語概述言語概述 二、言語與語言的關(guān)系二、言語與語言的關(guān)系（2）聯(lián)系：）聯(lián)系： 1、言語在語言環(huán)境中學(xué)會，也需通過語言表達(dá)出來。、言語在語言環(huán)境中學(xué)會，也需通過語言表達(dá)出來。 2、語言只有通過言語活動才能發(fā)揮作用，并在言語活、語言只有通過言語活動才能發(fā)揮作用，并在言語活動中豐富和發(fā)展。動中豐富和發(fā)展。（1）區(qū)別：）區(qū)別： 語言語言:是符號系統(tǒng)；是符號系統(tǒng)； 具有地域性；具有地域性； 是

2、語言學(xué)的研究范疇。是語言學(xué)的研究范疇。言語：是心理現(xiàn)象和過程；言語：是心理現(xiàn)象和過程； 具有普遍性；具有普遍性； 是心理學(xué)的研究范疇。是心理學(xué)的研究范疇。4他去哪里？Where is he going ?Where he is going ?我什么也沒得到。I got nothing.I havent got none.他沒打你。He no bite you.He didnt bite you . 5第一節(jié)第一節(jié) 言語概述言語概述但在兒童言語發(fā)生發(fā)展的過程中，兩個過程但在兒童言語發(fā)生發(fā)展的過程中，兩個過程并不完全同步，一般來說，接受性言語（感并不完全同步，一般來說，接受性言語（感知、理解）先于

3、表達(dá)性言語的出現(xiàn)。知、理解）先于表達(dá)性言語的出現(xiàn)。三、言語的構(gòu)成三、言語的構(gòu)成6第一節(jié)第一節(jié) 言語概述言語概述四、言語的作用四、言語的作用蘋果獅子（1）言語的符號固著功能）言語的符號固著功能7第一節(jié)第一節(jié) 言語概述言語概述 三、言語的作用三、言語的作用水果動物（2）言語的概括功能）言語的概括功能8第一節(jié)第一節(jié) 言語概述言語概述 三、言語的作用三、言語的作用（3）言語的交流功能）言語的交流功能9第一節(jié)第一節(jié) 言語概述言語概述 四、言語的種類四、言語的種類外部言語外部言語內(nèi)部言語內(nèi)部言語口頭言語口頭言語書面言語書面言語對話對話獨(dú)白獨(dú)白(識字識字閱讀閱讀寫作寫作)特點(diǎn)：隱蔽發(fā)音、默默無聲，比較簡約、

4、特點(diǎn)：隱蔽發(fā)音、默默無聲，比較簡約、壓縮，與思維密不可分。壓縮，與思維密不可分。：情境性情境性：連貫性、缺乏支持性：連貫性、缺乏支持性10 （1）“出聲的出聲的”自言自語自言自語 在內(nèi)部言語開始發(fā)展的過程中，出現(xiàn)一種介乎于外部在內(nèi)部言語開始發(fā)展的過程中，出現(xiàn)一種介乎于外部言語和內(nèi)部言語之間的言語形式。言語和內(nèi)部言語之間的言語形式。 （2） “出聲的出聲的”自言自語的形式自言自語的形式 游戲言語游戲言語 兒童一邊做各種游戲動作，一邊說話，用語言補(bǔ)充和兒童一邊做各種游戲動作，一邊說話，用語言補(bǔ)充和豐富自己的行動。在繪畫活動中也常常有這種情況，豐富自己的行動。在繪畫活動中也常常有這種情況，用語音來補(bǔ)

5、充不能畫出的情節(jié)。用語音來補(bǔ)充不能畫出的情節(jié)。 問題言語問題言語 這種言語的特點(diǎn)是比較簡短、零碎，常常在遇到問題這種言語的特點(diǎn)是比較簡短、零碎，常常在遇到問題或者困難時出現(xiàn)，或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚喜等。當(dāng)幼或者困難時出現(xiàn)，或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚喜等。當(dāng)幼兒找到解決問題的辦法時，也會用這種言語表示所采兒找到解決問題的辦法時，也會用這種言語表示所采取的辦法。四五歲兒童的取的辦法。四五歲兒童的“問題言語問題言語”最為豐富。最為豐富。11 【案例判斷案例判斷】以下兩種言語分別屬于什么言語？以下兩種言語分別屬于什么言語？ 1 1一幼兒獨(dú)自抱著娃娃一幼兒獨(dú)自抱著娃娃“喂飯喂飯”，邊喂邊說：，邊喂邊說：“快吃！

6、快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動。你呀不要踢被吃完飯，要睡覺，不要亂動。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的子，要著涼的，生病要打針的” 2 2在拼圖過程中，兒童自言自語說：在拼圖過程中，兒童自言自語說：“把這個把這個放哪里呢放哪里呢不對，應(yīng)該這樣不對，應(yīng)該這樣這是什么這是什么就就應(yīng)當(dāng)把它放在這里應(yīng)當(dāng)把它放在這里”12第二節(jié) 學(xué)前兒童言語的發(fā)展言言語語發(fā)發(fā)展展階階段段前言語階段（前言語階段（01）言語形成階段（言語形成階段（

7、13）言語發(fā)展階段（言語發(fā)展階段（36）13第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語學(xué)前兒童的言語一、嬰兒言語的發(fā)生（前語言階段）發(fā)音準(zhǔn)備期簡單發(fā)音階段連續(xù)音節(jié)階段學(xué)話萌芽階段（哭、ei、on、d、a、nei等）（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）（mao-mao、deng-deng等）（1-3個月）（4-8個月）（9-12個月）本能會形成條件反射牙牙學(xué)語14二、言語形成階段（二、言語形成階段（13）發(fā)展可分為兩個大的階段：發(fā)展可分為兩個大的階段： 1不完整句階段不完整句階段 （1）單詞句階段（）單詞句階段（11.5歲）歲） （2）雙詞句階段（）雙詞句階段（1.5歲歲2歲）歲） 2完整句階段（完整句階

8、段（2歲以后）歲以后）15第一階段：單詞句（第一階段：單詞句（1-1.5歲）歲） 一周歲一周歲二周歲左右單詞句階段二周歲左右單詞句階段 1、單音重疊：單音重疊：娃娃、帽帽、衣衣；把汽車叫成娃娃、帽帽、衣衣；把汽車叫成“笛笛笛笛” 2、一詞多義：一詞多義：孩子見到貓，叫孩子見到貓，叫“貓貓貓貓”，見到帶毛的東西，見到帶毛的東西， 如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用品，也都叫如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用品，也都叫“貓貓貓貓” 3、以詞代句：以詞代句：“媽媽媽媽”“這是媽媽這是媽媽”、 “要媽媽抱要媽媽抱”、 “媽媽幫我揀東西媽媽幫我揀東西”、 “我肚子餓了我肚子餓了”等。等。 “球球” “我要玩皮球我要

9、玩皮球 ” “這是我的皮球這是我的皮球” “媽媽拍皮球媽媽拍皮球”16案例分析案例分析1： 媽媽把做好的紅燒排骨放在餐桌上，一媽媽把做好的紅燒排骨放在餐桌上，一歲歲3個月的兒子看不到餐桌上的食物，但個月的兒子看不到餐桌上的食物，但是聞到了食物香味，于是踮起腳看著餐是聞到了食物香味，于是踮起腳看著餐桌，說：桌，說：“肉？肉肉肉？肉肉？”開始吃飯時，開始吃飯時，媽媽把他放在餐椅上，他指著紅燒排骨媽媽把他放在餐椅上，他指著紅燒排骨急促地說：急促地說：“媽媽肉、媽媽肉、肉媽媽肉、媽媽肉、肉”。拿到一根排骨后并吃了一口后，他面。拿到一根排骨后并吃了一口后，他面帶笑容對旁邊的奶奶說：帶笑容對旁邊的奶奶說：

10、“奶奶肉奶奶肉！” 請分析該幼兒三次說請分析該幼兒三次說“肉肉”表達(dá)的含義表達(dá)的含義，并結(jié)合案例說明該年齡段幼兒言語發(fā)，并結(jié)合案例說明該年齡段幼兒言語發(fā)展特點(diǎn)。展特點(diǎn)。以詞代句17第二階段：雙詞句階段（第二階段：雙詞句階段（1.5-2歲）歲） 開始說雙詞或三詞組合在一起的句子 “媽媽，出去”“媽媽帶我出去玩” “媽媽，飯飯”“媽媽，我要吃飯” “媽媽在吃飯” 這種句子的表意功能雖然比單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報式文件，所以也稱“電報句電報句”或或“電報式電報式語言語言”18 2完整句階段（完整句階段（2歲以后）歲以后）（1）能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句

11、）能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句 這一年齡的孩子漸漸能夠用簡單句表這一年齡的孩子漸漸能夠用簡單句表達(dá)自己的意思，并開始會說一些復(fù)合句。達(dá)自己的意思，并開始會說一些復(fù)合句。兒童說出的句子較長，日趨完整、復(fù)雜，兒童說出的句子較長，日趨完整、復(fù)雜，由各種詞類構(gòu)成。由各種詞類構(gòu)成。（2）詞匯量迅速增加）詞匯量迅速增加 到到3歲時，孩子已經(jīng)能掌握歲時，孩子已經(jīng)能掌握1000左右個左右個詞。詞。19三、言語發(fā)展階段（三、言語發(fā)展階段（36）語音語音34歲是語音發(fā)展關(guān)鍵期歲是語音發(fā)展關(guān)鍵期（1）逐漸掌握了本族語言的全部語音）逐漸掌握了本族語言的全部語音 4歲基本掌握歲基本掌握（2）韻母正確率高于聲母）韻母正

12、確率高于聲母“g”“”“k” “d”“”“t” “zh”“”“ch”“”“sh” “z”“”“c”“”“s” “j” “q”“”“x” “哥哥哥哥”說成說成“得得得得” “老師老師”叫成叫成“老西老西”“吃飯吃飯” 說做說做“七飯七飯” 20啟示啟示必須注重幼兒的發(fā)音練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音 杜絕方言化教學(xué)少嘲笑，杜絕模仿少兒正確示范21三歲三歲 幼兒掌握幼兒掌握800至至1000個詞個詞四歲四歲 幼兒可掌握幼兒可掌握1600至至2000個詞個詞五歲五歲 幼兒可掌握到幼兒可掌握到2200至至3000個詞個詞六歲六歲 幼兒可掌握幼兒可掌握 3000到到4000個詞個詞 詞匯詞匯幼兒掌握的詞匯的數(shù)量和質(zhì)量幼兒

13、掌握的詞匯的數(shù)量和質(zhì)量都發(fā)生很大的變化都發(fā)生很大的變化 名詞、名詞、動詞動詞副詞、副詞、數(shù)詞、數(shù)詞、量詞、量詞、連接詞連接詞 2223幼兒首先掌握的詞匯內(nèi)容包括什么？幼兒首先掌握的詞匯內(nèi)容包括什么？名稱項目名稱項目舉例舉例具體名詞日常生活用品日常生活環(huán)境人物稱呼爸爸、媽媽動物交通工具、武器身體植物自然現(xiàn)象抽象名詞學(xué)習(xí)等日常活動社交、個性政治、軍事24 1、詞義理解的擴(kuò)張貓貓貓貓 一切有毛、有尾巴的物體一切有毛、有尾巴的物體剛才剛才 過去的任何時間過去的任何時間 “我剛才爬了樹我剛才爬了樹” 2、詞義理解的縮小爸爸爸爸 自己的爸爸才是爸爸珍貴珍貴 僅僅指熊貓詞義詞義詞義理解逐漸確切和深化詞義理解

14、逐漸確切和深化25詞義理解逐步準(zhǔn)確詞義理解逐步準(zhǔn)確 表面意義 深層意義 “甜” “黑車”26啟示啟示豐富幼兒生活經(jīng)驗擴(kuò)大閱讀量兒歌27 1、言語功能逐漸分化 幼兒早期的言語功能有表達(dá)情感、意動的（語言和動作結(jié)合表示意愿）和指物的，最初三者緊密結(jié)合，沒有分化。 皮球 我喜歡皮球（表達(dá)情感） 我想玩皮球（體現(xiàn)意動） 這里有皮球（指物）語法語法28 2、詞性的分化 幼兒早期的語詞是不分詞性的，往往將名詞和動詞混用。以后逐漸分化出中心語和修飾語，名詞和動詞等詞性。 笛笛 汽車（名詞） 開車（動詞）解放軍叔叔、老奶奶當(dāng)成一個詞用語法語法29案例分析案例分析2： 兩歲半的小孩對媽媽說：兩歲半的小孩對媽媽說

15、：“媽媽看，黑色的小白兔！媽媽看，黑色的小白兔！” 請分析該幼兒的語言表述反請分析該幼兒的語言表述反映了該階段幼兒語法發(fā)展的什么特映了該階段幼兒語法發(fā)展的什么特點(diǎn)？點(diǎn)？ 詞性不分化30But 對一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，對一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，還不能理解。還不能理解。 被動語態(tài)被動語態(tài)- - “ “小玲被小楠撞倒了小玲被小楠撞倒了”。 雙重否定雙重否定- - “ “小朋友沒有一個不喜小朋友沒有一個不喜歡聽故事的。歡聽故事的。” 31 兒童在理解自己尚未掌握的新句型時，常常根兒童在理解自己尚未掌握的新句型時，常常根據(jù)自己從經(jīng)驗中總結(jié)出來的一些據(jù)自己從經(jīng)驗中總結(jié)出來的一些“規(guī)則規(guī)則”去理去理解它們。研究發(fā)

16、現(xiàn)，幼兒常用的理解句子的策解它們。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒常用的理解句子的策略大致有如下幾種：略大致有如下幾種： （1 1）事件可能性策略）事件可能性策略 兒童常常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，兒童常常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語句中的語法規(guī)則來確定各個詞在句子而不顧語句中的語法規(guī)則來確定各個詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系。中的語法功能和相互關(guān)系。 【案例分析案例分析】當(dāng)老師說當(dāng)老師說“小明把王醫(yī)生送到醫(yī)小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里院里”這個句子時，相當(dāng)多的幼兒誤認(rèn)為是小這個句子時，相當(dāng)多的幼兒誤認(rèn)為是小明生病了，王醫(yī)生送小明去醫(yī)院。明生病了，王醫(yī)生送小明去醫(yī)院。32 （2）詞序策略）詞序策略 兒童

17、往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的順序來兒童往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的順序來理解它們之間的關(guān)系，理解句義。理解它們之間的關(guān)系，理解句義。 【案例分析案例分析】一幼兒將一幼兒將“小明被小華小明被小華碰了一下碰了一下”理解成小明碰了小華一下。理解成小明碰了小華一下。另一幼兒把另一幼兒把“小班兒童上車之前大班小班兒童上車之前大班兒童上車兒童上車”，理解為小班先上車，大，理解為小班先上車，大班后上車。這說明幼兒語義的發(fā)展有班后上車。這說明幼兒語義的發(fā)展有什么特點(diǎn)？什么特點(diǎn)？ 33 （3）非語言策略）非語言策略 幼兒在理解句義，包括句中某些詞的詞義幼兒在理解句義，包括句中某些詞的詞義時，時常使用一些非語言（與語言本身無

18、時，時常使用一些非語言（與語言本身無關(guān)的）策略。關(guān)的）策略。 【典型表現(xiàn)典型表現(xiàn)】如果給兒童的物品是容器如果給兒童的物品是容器（盒子、箱子等），兒童傾向于把玩具放（盒子、箱子等），兒童傾向于把玩具放在它們的在它們的“里面里面”，而不管指示語是，而不管指示語是“放放上面上面”、“放旁邊放旁邊”；如果物品有一個支；如果物品有一個支撐面（如小桌），兒童則傾向于把玩具放撐面（如小桌），兒童則傾向于把玩具放在在“上面上面”，盡管指示語是，盡管指示語是“放下面放下面”、“放旁邊放旁邊”。34啟示啟示豐富幼兒生活經(jīng)驗擴(kuò)大閱讀量口語表達(dá)練習(xí)35情境性言語比重 連貫性言語比重 一個一個3歲男孩子向別人講述自己昨

19、天做的歲男孩子向別人講述自己昨天做的事情時說：事情時說：“看見猴子了，有好多，在動看見猴子了，有好多，在動物園，吃香蕉，蕩秋千，爬樹，好玩極了物園，吃香蕉，蕩秋千，爬樹，好玩極了，還有老虎，好兇的。媽媽帶我去的，還，還有老虎，好兇的。媽媽帶我去的，還有奶奶。有奶奶?！痹谥v述的過程中好像別人已經(jīng)在講述的過程中好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的，了解他要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊模一邊講，一邊模仿猴子、老虎的動作和表情。仿猴子、老虎的動作和表情?？谡Z表達(dá)口語表達(dá)36 案例分析案例分析3 3 一個一個3 3歲的孩子向別人講自己昨天晚歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時說：上做的事時說：“看到解放軍了，

20、看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸。帶我去的，還有爸爸?！敝v的時候講的時候好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊作出一些手勢和的，一邊講，一邊作出一些手勢和表情。表情。問題思考：該幼兒言語表達(dá)有什么問題思考：該幼兒言語表達(dá)有什么特點(diǎn)？這是什么言語？特點(diǎn)？這是什么言語？37我該怎么辦？我該怎么辦？ 一位父親這樣描述他兒子口吃的煩惱：我兒子今年3歲，原本說話好好的，進(jìn)入幼兒園之后，不知是什么原因，他說話總是結(jié)結(jié)巴巴的。我?guī)メt(yī)院檢查，醫(yī)生說他生理上沒有任何缺陷。與班上老師交流后，才了解到班上有一位說話

21、結(jié)巴的小朋友，可能是出于好奇而模仿的，從此之后，我就不允許他與那位小朋友接觸，當(dāng)他說話結(jié)巴時我就訓(xùn)斥他，結(jié)果情況越來越糟，我該怎么辦？38一、什么是口吃？一、什么是口吃？ 口吃表現(xiàn)為說話中不正確的停頓和單音重復(fù)，這是一種言語的節(jié)律性障礙，俗稱結(jié)巴。 學(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在24歲。39二、口吃的原因二、口吃的原因（一）生理性的：（一）生理性的： 兒童的言語調(diào)節(jié)機(jī)能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音兒童的言語調(diào)節(jié)機(jī)能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音的困難。的困難。（二）心理性：（二）心理性： 1、說話時過于急躁、激動和緊張，、說話時過于急躁、激動和緊張，2-3歲兒童口語歲兒童口語表達(dá)不夠流暢，在急于表達(dá)自己的思想時，容易出表達(dá)不夠流暢，在急于表達(dá)自己的思想時，容易出現(xiàn)言語節(jié)奏的障礙；現(xiàn)言語節(jié)奏的障礙； 2、父母急躁、簡單而又粗暴的處理方式加劇了孩、父母急躁、簡單而又粗暴的處理方式加劇了孩子的緊張；子的緊張； 3、模仿口吃者（、模仿口吃者（2/3的人有幼年模仿口吃的歷史）的人有幼年模仿口吃的歷史）40如何幫助幼兒矯正口吃？如何幫助幼兒矯正口吃？ 1、為孩子創(chuàng)設(shè)寬松愉快的說話氛圍，解除孩子的緊張情緒 2、提醒孩子不要模仿別人的口吃 3、引導(dǎo)孩子說話時不要急躁，想好再慢慢說出 4、鼓勵和強(qiáng)化孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步41第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)前兒童言語能力的培養(yǎng)學(xué)前兒童言語能力的培養(yǎng) 【小組討論小組討論