語(yǔ)言教學(xué)講座幼兒園看圖講述活動(dòng)的學(xué)習(xí)與思考

1、 專題研究講座專題研究講座:幼兒園看圖講述活動(dòng)的幼兒園看圖講述活動(dòng)的學(xué)習(xí)與思考學(xué)習(xí)與思考主講人主講人:徐麗玲徐麗玲我們的學(xué)習(xí)我們的學(xué)習(xí)n幼兒園的講述活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃地幼兒園的講述活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表述能力的語(yǔ)言教育活動(dòng)，也是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表述能力的語(yǔ)言教育活動(dòng)，也是我國(guó)幼兒園教育中頗具特色的一種活動(dòng)形式。我國(guó)幼兒園教育中頗具特色的一種活動(dòng)形式。這類活動(dòng)要求幼兒積極參與命題性質(zhì)的講述實(shí)這類活動(dòng)要求幼兒積極參與命題性質(zhì)的講述實(shí)踐，幫助幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表踐，幫助幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。述的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。 n其主要特征：一是有一定的憑借物，

2、二是有相其主要特征：一是有一定的憑借物，二是有相對(duì)正式的語(yǔ)境（語(yǔ)言場(chǎng)景對(duì)正式的語(yǔ)境（語(yǔ)言場(chǎng)景/語(yǔ)言運(yùn)用方式語(yǔ)言運(yùn)用方式/交際交際者），三是講述是一種獨(dú)白語(yǔ)言（獨(dú)自構(gòu)思者），三是講述是一種獨(dú)白語(yǔ)言（獨(dú)自構(gòu)思/獨(dú)自表達(dá)）。獨(dú)自表達(dá)）。 n講述活動(dòng)著重培養(yǎng)幼兒三方面的能力：一是培講述活動(dòng)著重培養(yǎng)幼兒三方面的能力：一是培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對(duì)象的能力，二是培養(yǎng)養(yǎng)幼兒感知、理解講述對(duì)象的能力，二是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整地表達(dá)的意識(shí)、情感幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整地表達(dá)的意識(shí)、情感和能力，三是培養(yǎng)幼兒掌握對(duì)語(yǔ)言交流信息清和能力，三是培養(yǎng)幼兒掌握對(duì)語(yǔ)言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。（聽者特征晰度的調(diào)節(jié)技能。（聽

3、者特征/語(yǔ)境變化語(yǔ)境變化/聽者聽者反饋）反饋）n講述活動(dòng)從編碼的特點(diǎn)可分為敘事性講述、描講述活動(dòng)從編碼的特點(diǎn)可分為敘事性講述、描述性講述和議論性講述等三種，從憑借物特點(diǎn)述性講述和議論性講述等三種，從憑借物特點(diǎn)分成看圖講述、實(shí)物講述和情景表演講述等三分成看圖講述、實(shí)物講述和情景表演講述等三種。種。幼兒園講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織可以按以下四個(gè)步驟進(jìn)行 n第一步驟，感知理解講述對(duì)象；（觀察的途徑，提問第一步驟，感知理解講述對(duì)象；（觀察的途徑，提問的方式。把握三點(diǎn)：依據(jù)講述類型的特點(diǎn)感知理解講的方式。把握三點(diǎn)：依據(jù)講述類型的特點(diǎn)感知理解講述對(duì)象，依據(jù)憑借物的特點(diǎn)感知理解講述對(duì)象，依據(jù)述對(duì)象，依據(jù)憑借物的特

4、點(diǎn)感知理解講述對(duì)象，依據(jù)具體活動(dòng)要求特點(diǎn)感知理解講述對(duì)象。）具體活動(dòng)要求特點(diǎn)感知理解講述對(duì)象。）n第二步驟，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述；（盡量放開，自由講第二步驟，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述；（盡量放開，自由講述。一般采用集體講述、分小組講述、結(jié)伴講述等方述。一般采用集體講述、分小組講述、結(jié)伴講述等方式。教師的指導(dǎo)要注意兩點(diǎn)：一是在幼兒自由講述前，式。教師的指導(dǎo)要注意兩點(diǎn)：一是在幼兒自由講述前，交代清楚講述的要求，提醒幼兒圍繞感知理解的對(duì)象交代清楚講述的要求，提醒幼兒圍繞感知理解的對(duì)象講述。二是在幼兒自由講述的過程中，注意傾聽，發(fā)講述。二是在幼兒自由講述的過程中，注意傾聽，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)“閃光點(diǎn)閃光點(diǎn)”以及存在的問題。）

5、以及存在的問題。）n第三步驟，引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)；（是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，第三步驟，引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)；（是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，主要指講述的思路和講述的方式。一般有教師主要指講述的思路和講述的方式。一般有教師示范講述示范講述/通過提問、插話引導(dǎo)幼兒不斷改變通過提問、插話引導(dǎo)幼兒不斷改變講述思路講述思路/與幼兒一起討論新的講述思路等方與幼兒一起討論新的講述思路等方式。）式。）n第四步驟，鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。（提供第四步驟，鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。（提供幼兒實(shí)際操練新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以利他們更好地幼兒實(shí)際操練新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以利他們更好地獲得新經(jīng)驗(yàn)。一般有由獲得新經(jīng)驗(yàn)。一般有由A及及B/由由A及及A/由由A及及A1。）。）

6、 我們的思考我們的思考n1、選材的藝術(shù)、選材的藝術(shù)n內(nèi)容上應(yīng)該是圖象豐富、主次分明、線索明確、內(nèi)容上應(yīng)該是圖象豐富、主次分明、線索明確、圖與圖之間有內(nèi)在的必然聯(lián)系、有讓幼兒充分圖與圖之間有內(nèi)在的必然聯(lián)系、有讓幼兒充分想象與講述的空間；形式上應(yīng)該是體現(xiàn)美感想象與講述的空間；形式上應(yīng)該是體現(xiàn)美感（藝術(shù)的享受）、體現(xiàn)多樣性（漫畫、動(dòng)畫、（藝術(shù)的享受）、體現(xiàn)多樣性（漫畫、動(dòng)畫、課件等）；呈現(xiàn)方式上應(yīng)該是根據(jù)圖意的主要課件等）；呈現(xiàn)方式上應(yīng)該是根據(jù)圖意的主要思路和聯(lián)想線索正確出示圖片，可以逐幅依次思路和聯(lián)想線索正確出示圖片，可以逐幅依次出示，逐步引導(dǎo)幼兒觀察、思考、理解圖意。出示，逐步引導(dǎo)幼兒觀察、思考

7、、理解圖意。 n2、提問的策略、提問的策略n教師設(shè)計(jì)的問題一般有以下幾類教師設(shè)計(jì)的問題一般有以下幾類 na描述性問題。主要有：描述性問題。主要有：“有什么有什么?”是什么樣的是什么樣的?”“有有誰(shuí)誰(shuí)?”“在做什么在做什么?”“是什么表情是什么表情?”這類問題主要指向畫這類問題主要指向畫面外在的內(nèi)容，描述畫面的人物、景物、動(dòng)態(tài)等，是面外在的內(nèi)容，描述畫面的人物、景物、動(dòng)態(tài)等，是對(duì)畫面的感性認(rèn)識(shí)，是對(duì)畫面的初步、基本的分析。對(duì)畫面的感性認(rèn)識(shí)，是對(duì)畫面的初步、基本的分析。b判斷性問題。主要有：判斷性問題。主要有：“是什么關(guān)系是什么關(guān)系?”“在什么地在什么地方方?”“什么時(shí)候什么時(shí)候?”“天氣怎么樣天

8、氣怎么樣?”“什么不一樣什么不一樣?”“什么什么一樣一樣?”這類問題是綜合判斷性的，要在對(duì)畫面分解的這類問題是綜合判斷性的，要在對(duì)畫面分解的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合判斷，才能回答。基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合判斷，才能回答。nc推想性問題。主要有推想性問題。主要有“像什么像什么?”“在說(shuō)什在說(shuō)什么么?”“會(huì)想些什么會(huì)想些什么?” “之前是怎樣之前是怎樣?”“后來(lái)會(huì)怎后來(lái)會(huì)怎樣樣?”畫面是無(wú)聲的，靜止的，要回答這些問題，畫面是無(wú)聲的，靜止的，要回答這些問題，需要根據(jù)對(duì)畫面外在內(nèi)容的分析與判斷進(jìn)行推需要根據(jù)對(duì)畫面外在內(nèi)容的分析與判斷進(jìn)行推想。它是由畫面內(nèi)容聯(lián)想到畫外情節(jié)的講述，想。它是由畫面內(nèi)容聯(lián)想到畫外情節(jié)的講述，是創(chuàng)

9、編性、發(fā)散性的。是創(chuàng)編性、發(fā)散性的。d分析性問題。主要有：分析性問題。主要有：“為什么為什么?”“是什么道是什么道理理?”“怎么知道的怎么知道的?”這類問題是追究性的，是這類問題是追究性的，是對(duì)分析、判斷、推想的追究，是說(shuō)出依據(jù)的講對(duì)分析、判斷、推想的追究，是說(shuō)出依據(jù)的講述，是由表及里的講述述，是由表及里的講述 n3、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)方法n（1）大圖與小圖結(jié)合。大圖能集中幼兒的注意，便于）大圖與小圖結(jié)合。大圖能集中幼兒的注意，便于教師集中指導(dǎo)，適合面向全體幼兒使用。但在運(yùn)用大教師集中指導(dǎo)，適合面向全體幼兒使用。但在運(yùn)用大圖時(shí)也可提供相應(yīng)的小圖。小圖可以人手一份，幼兒圖時(shí)也可提供相應(yīng)的小圖

10、。小圖可以人手一份，幼兒面對(duì)小圖，必然會(huì)主動(dòng)地去看、去想、去說(shuō)，可以做面對(duì)小圖，必然會(huì)主動(dòng)地去看、去想、去說(shuō)，可以做到全體幼兒都主動(dòng)參與。（到全體幼兒都主動(dòng)參與。（2）集中與分組結(jié)合。集中）集中與分組結(jié)合。集中講一講，分組議一議，再集中講一講分組議一議。一講一講，分組議一議，再集中講一講分組議一議。一般是集中在前，分組在后，或交叉運(yùn)用，分組是集中般是集中在前，分組在后，或交叉運(yùn)用，分組是集中的延續(xù)、擴(kuò)展。分組可以是指定的，也可以由幼兒自的延續(xù)、擴(kuò)展。分組可以是指定的，也可以由幼兒自由結(jié)合。分組的優(yōu)勢(shì)是化大為小，自由、靈活，幼兒由結(jié)合。分組的優(yōu)勢(shì)是化大為小，自由、靈活，幼兒參與的機(jī)會(huì)多，講述的顧

11、慮少，你一言，我一語(yǔ)，容參與的機(jī)會(huì)多，講述的顧慮少，你一言，我一語(yǔ)，容易調(diào)動(dòng)幼兒想和說(shuō)的積極性。易調(diào)動(dòng)幼兒想和說(shuō)的積極性。 n（3）看說(shuō)做結(jié)合，多通道參與。（4）利用聲、形結(jié)合，引起強(qiáng)烈興趣。（5）游戲教學(xué)法，重難點(diǎn)前置。如大雞蛋根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲“玩玩具、送小動(dòng)物回家”，通過感受、體驗(yàn)，從動(dòng)作到動(dòng)詞，既豐富了他們的感性經(jīng)驗(yàn)，又巧妙地引入了重難點(diǎn)，使幼兒在體驗(yàn)遷移中學(xué)習(xí)講述，急輕松又快樂。（6）目標(biāo)任務(wù)法。如貓和小鴨從一開始就提出一個(gè)明確的目標(biāo)任務(wù)按什么講述（講述經(jīng)驗(yàn)），讓幼兒的講述一直有一個(gè)明確的概念指向，教師的設(shè)計(jì)也圍繞這個(gè)目標(biāo)任務(wù)，并且利用并拓展他。所以幼兒主動(dòng)參與意識(shí)強(qiáng)，

12、目標(biāo)達(dá)成度高。 n（7）層層推進(jìn)法。如）層層推進(jìn)法。如小老鼠旅行記小老鼠旅行記按照了解講述對(duì)象（已有經(jīng)驗(yàn)）按照了解講述對(duì)象（已有經(jīng)驗(yàn)）豐豐富講述經(jīng)驗(yàn)（心理活動(dòng)的外在描述）富講述經(jīng)驗(yàn)（心理活動(dòng)的外在描述）提高講述經(jīng)驗(yàn)（自主評(píng)價(jià)提高講述經(jīng)驗(yàn)（自主評(píng)價(jià)/教師示范）教師示范）的流程進(jìn)行，每一次講述都有新的要求，的流程進(jìn)行，每一次講述都有新的要求，每一次要求都有新的策略，整個(gè)講述體每一次要求都有新的策略，整個(gè)講述體現(xiàn)出不斷累加、不斷豐滿、不斷提高的現(xiàn)出不斷累加、不斷豐滿、不斷提高的過程。過程。n4、審視講述經(jīng)驗(yàn)、審視講述經(jīng)驗(yàn)n語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該包括語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用三語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該包括語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用三方面的經(jīng)驗(yàn)。幼兒語(yǔ)言內(nèi)容的發(fā)展取決于幼兒已有的方面的經(jīng)驗(yàn)。幼兒語(yǔ)言內(nèi)容的發(fā)展取決于幼兒已有的知識(shí)，幼兒的生活內(nèi)容以及兩者的相互作用。教師在知識(shí)，幼兒的生活內(nèi)容以及兩者的相互作用。教師在選材時(shí)要充分考慮幼兒的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，考慮教材選材時(shí)要充分考慮幼兒的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，考慮教材對(duì)幼兒語(yǔ)言內(nèi)容發(fā)展的價(jià)值，并作出明確的目標(biāo)定位。對(duì)幼兒語(yǔ)言內(nèi)容