化學(xué)方程式教學(xué)設(shè)計(jì)(共9頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 化學(xué)方程式教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 一. 創(chuàng)設(shè)情景，引出課題 教師活動(dòng)：1、教師提問(wèn)：什么是質(zhì)量守恒定律？為什么化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒？ 2、通過(guò)多媒體展示常見(jiàn)的標(biāo)志。（找同學(xué)說(shuō)一下這些標(biāo)志的名稱或者意義，并啟發(fā)學(xué)生這些標(biāo)志在國(guó)際上是否通用？） 學(xué)生活動(dòng)：觀看屏幕并交流 教師提問(wèn)：在我們變化無(wú)窮的化學(xué)世界里，對(duì)于同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)， 可以有不同的表示方法。那么是否也有一種國(guó)際通用的表達(dá)方式呢？ 教師活動(dòng)：多媒體展示不同的表示方法： 1、 水 氫氣氧氣 ( 漢語(yǔ) ) 2、微觀圖式 3、H2O H2 + O2 4、2H2O 2H2 + O2 學(xué)生活動(dòng)：對(duì)上述4種表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)比分

2、析，找出化學(xué)方程式表達(dá)的優(yōu)越性（簡(jiǎn)單方便，且國(guó)際通用），體會(huì)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的重要性，從而引出課題。 二、新授課 （一）、化學(xué)方程式的定義 教師提問(wèn)：同學(xué)們分析比較一下，在這些表示方法中，哪一種方法最好？為什么？ 學(xué)生回答：第四種最好。理由是書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單方便，而且能體現(xiàn)質(zhì)量守恒。 教師引導(dǎo)：像第四種表示方法就是我們今天要學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)需要同學(xué)們達(dá)到的目標(biāo)請(qǐng)看大屏幕。（多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）我們前面學(xué)習(xí)了化學(xué)式，請(qǐng)同學(xué)們思考一下什么是化學(xué)式？那么仿照化學(xué)式的定義你能不能給化學(xué)方程式下個(gè)定義呢？ （二）、方程式各部分表示的意義及方程式表示的涵義 學(xué)生活動(dòng)：相互交流化學(xué)方程式的定義 教師

3、啟發(fā)：1、你知道在方程式中各部分表示的意義嗎？（找同學(xué)回答教師補(bǔ)充） 2、同學(xué)們進(jìn)一步分析通過(guò)電解水的化學(xué)方程式你能獲取那些信息呢？ 學(xué)生活動(dòng)：小組討論交流（答案1、反應(yīng)物是水，生成物是氫氣和氧氣。2、反應(yīng)條件是通電。3、參加反應(yīng)的水分子與生成的氫分子個(gè)數(shù)比是2：2：1 。） 教師補(bǔ)充：化學(xué)反應(yīng)遵循質(zhì)量守恒定律，那么反應(yīng)物和生成物之間一定存在著質(zhì)量關(guān)系。同學(xué)們看電解水的方程式每?jī)蓚€(gè)水分子通電后生成兩個(gè)氫分子和一個(gè)氧分子，根據(jù)它們的相對(duì)分子質(zhì)量我們可以求出參加反映的水和生成的氫氣和氧氣的質(zhì)量比。所以方程式還能表示第三個(gè)意義即表示各反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量比。 教師活動(dòng)：多媒體展示化學(xué)方程式表示的

4、涵義 （三）. 探究化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)原則和書(shū)寫(xiě)步驟 教師啟發(fā)：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)我們確實(shí)體會(huì)到用方程式表示化學(xué)反應(yīng)可以給我們提供很多信息，而且便于國(guó)際上交流，書(shū)寫(xiě)又方便，那么究竟應(yīng)該怎樣寫(xiě)方程式呢？同學(xué)們比較一下電解水的符號(hào)表達(dá)式和方程式有哪些不同？ 教師活動(dòng)： H2O H2 + O2 多媒體展示： 2H2O 2H2 + O2 學(xué)生活動(dòng)：小組之間展開(kāi)討論并交流 教師提問(wèn)： 1、為什么要將箭頭改成等號(hào)。（因?yàn)樵诜匠淌街凶笥覂蛇叺脑觽€(gè)數(shù)相等） 2、向上的箭頭是標(biāo)在什么位置？（生成物中、氣體的后面） 教師講述：狀態(tài)符號(hào)是標(biāo)在生成物中，當(dāng)反應(yīng)物中沒(méi)有氣體，而生成物中有氣體，應(yīng)該在該氣體的化學(xué)式的右邊標(biāo)上

5、向上的箭頭。如果反應(yīng)物中有氣體參加反應(yīng)，則在生成物中有氣體產(chǎn)生也不用標(biāo)向上的箭頭。 在溶液中發(fā)生的反應(yīng)如果有不溶性的固體生成時(shí)需要標(biāo)上向下的箭頭。比如往澄清的石灰水中通二氧化碳石灰水變渾濁說(shuō)明該反映有不溶于水的固體產(chǎn)生，因此就要在該物質(zhì)的后面表上向下的箭頭。 當(dāng)生成物只有一種物質(zhì)不需要標(biāo)向上或者向下的箭頭。 3、為什么要在化學(xué)式前面配上適當(dāng)?shù)臄?shù)字？（學(xué)生回答：為了保證反應(yīng)前后各種原子的種類和個(gè)數(shù)保持不變。教師導(dǎo)出：書(shū)寫(xiě)方程式的第一個(gè)原則：必須遵循質(zhì)量守恒定律。）多媒體展示書(shū)寫(xiě)原則 教師活動(dòng)：讓學(xué)生嘗試配平P + O2 提問(wèn)學(xué)生的配平情況，并講述是怎樣配平的。根據(jù)學(xué)生的配平情況講五氧化二磷改寫(xiě)成

6、二氧化磷講述方程式書(shū)寫(xiě)的第二個(gè)原則： 必須以客觀事實(shí)為依據(jù)。不能憑空臆造事實(shí)上不存在的化學(xué)式和化學(xué)反應(yīng)。 教師講述：在化學(xué)式前配上適當(dāng)?shù)臄?shù)字這個(gè)數(shù)字叫做化學(xué)計(jì)量數(shù)。這一過(guò)程叫方程式的配平。這也是我們書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式最關(guān)鍵的一步，配平的原理就是在化學(xué)式前面配上適當(dāng)?shù)挠?jì)量數(shù),使式子左、右兩邊的每一種元素的原子數(shù)目相等，體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律下面大家看大屏幕，我們一起配平這一反應(yīng)。 教師活動(dòng)：多媒體展示 ：通過(guò)多媒體課件演示最小公倍數(shù)法的配平方法，向?qū)W 生說(shuō)明其要點(diǎn)，并提供找元素的秘訣：兩端各出現(xiàn)一次且原子數(shù)目 較大的元素。 教師講解 ：配平時(shí)應(yīng)該注意三點(diǎn)：a.不得更改化學(xué)式。b.化學(xué)計(jì)量數(shù)不能為分 數(shù)。c

7、.化學(xué)計(jì)量數(shù)互為最簡(jiǎn)整數(shù)比。 三. 概括總結(jié)，促進(jìn)知識(shí)遷移： 教師啟發(fā)：下面請(qǐng)同學(xué)們思考：給你一個(gè)化學(xué)反應(yīng)我們應(yīng)該怎樣寫(xiě)出它的方程式呢？小組之間相互討論并交流。 多媒體展示：書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的步驟及韻語(yǔ)口訣 教師活動(dòng)：多媒體展示 四. 知識(shí)應(yīng)用，獲得信息反饋 學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)入“風(fēng)采展示”環(huán)節(jié)。將全班分為1、2、3三個(gè)組，進(jìn)行“幸運(yùn)步步高”的比賽，比賽共分為三輪。獎(jiǎng)品分別為顏色各異的氧原子、氫原子和水分子模型。 第一輪：幸運(yùn)搶答 指出并改正下列化學(xué)方程式中的錯(cuò)誤 Mg+O2 MgO2 H2O2 H2+O2 C+O2 CO2 2KClO3+MnO22KCl+3O2 學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)比賽內(nèi)容，總結(jié)在書(shū)寫(xiě)化

8、學(xué)方程式時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題。 第二輪：爭(zhēng)分奪秒 配平下列化學(xué)方程式 Fe + HCl FeCl2H2 Al+ O2 - A2O3 C2H4 + O2 - CO2 + H2O 第三輪：小試牛刀 寫(xiě)出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式 加熱紅色的氧化汞粉末 木炭和氧化銅在高溫的條件下反應(yīng)生成銅和二氧化碳 五. 反思評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)成果多媒體展示 本節(jié)課你學(xué)到了什么？ 在探究活動(dòng)中，你有哪些收獲和不足？ 學(xué)生活動(dòng)：先獨(dú)立思考，然后與同學(xué)交流彼此的體會(huì)。 六、 教學(xué)反思 本節(jié)課較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。英國(guó)學(xué)者貝爾納指出：如果學(xué)生不能夠以某種方式親自參加化學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，就絕對(duì)無(wú)法使他充分了解現(xiàn)有化學(xué)知識(shí)的全貌。因此，本節(jié)課學(xué)生以學(xué)習(xí)主體和探究活動(dòng)主人的身份參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，他們不僅學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，還能初步掌握探究化學(xué)的方法。整節(jié)課中用頭腦風(fēng)暴法來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組討論，相互啟發(fā)、相