初中英語閱讀課教學設計

1、初中英語閱讀課教學設計69中學姚濤 一、背景現行初中英語教材具有很多的優(yōu)點，但由于學生認知水平的發(fā)展具有規(guī)律性，教師只有充分認識和掌握這種規(guī)律，并結合教學實際，合理設計教學程序，充分發(fā)揮學生的主體作用，教學相長，才能達到教學效果的最優(yōu)化。二、教材分析1、話題：本課時選擇的是初二英語課本第四單元 how often do you exercise?中的一篇文章，主要是圍繞本單元的中心任務“food and lifestyles ”而展開的。2、內容：這篇文章講述了很多學生平時的飲食和生活習慣。通過學習，讓學生明白什么是健康的飲食和生活習慣3、目標： （1）、理解課文內容，知道如何捕捉細

2、節(jié)。             （2）、根據圖片猜測大意。            （3）、引導學生掌握模仿主題進行描述的技巧、形成根據主題理解文章細節(jié)并能分辨是非的能力。三、教學流程step 1:    warming up activities（一）、free talk : to ask the student on duty to make a speec

3、h : “what is my favourite food ?”設計思路：以討論日常生活的話題進入，可以活躍課堂氣氛，同時，由于每天都有值日生報告，可以鍛煉學生的書寫和口頭表達能力，另外，在交流過程中，也互相鍛煉了學生的聽力水平。（二）、1.revise some names of food(let the students speak freely.)2. to show the students beautiful pictures of food during the talking the teacher can write some of them on the bb, espec

4、ially .some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice.3. to ask the students to ask and answer what is it “do you like  it ?”設計思路：（1）、通過感性的圖片教學，可以進一步調動學生的學習積極性。（2）讓學生相互問答，了解食物的名稱，在交流中培養(yǎng)他們的合作 精神和解決問題的能力。（三）、discussion : （）what food can we eat a lot ?（） do you think is good for our health ? （）

5、which is your favorite ?設計思路：通過有趣的話題極大地激發(fā)學生的好奇心，為進入正文教學打下基礎。最后向學生展示有關食物的相關鏈接(p67)- “healthy eating”，并讓他們參與討論，知道哪些才是正確的飲食。step 2 : reading（一）listening and scanning :1. what do students want to be?2. what do students eat for breakfast now ?設計思路：(1).聽和讀都是學生獲取信息的有效途徑。通過讓學生邊聽邊讀(默讀)可以培養(yǎng)其快速閱讀的能力。(2)通過有目的地聽

6、和讀，讓學生在了解課文大意的同時握課文中一些細節(jié)性的內容。（二）intensive reading : read the text again, try to answer some questions :設計思路：進一步有目的地讀，可以讓學生更好地了解課文細節(jié)，同時,通過搶答加分的方式，進一步激發(fā)學生的主動參與性。（三）skimming:1. to ask groups 1& 2 to read the text a third time ,and make a dialogue in pairs .       

7、            2. to ask groups 3&4 to retell the story .設計思路：1、讓學生進一步閱讀課文，了解文章的內容，通過對話培養(yǎng)學生交流與合作能力。2、通過文章改寫與復述培養(yǎng)學生運用語言的能力。四、延伸活動: to ask the students to tell something about their own lifestyles .設計思路：學以致用，自己的話題會讓他們產生更大的興趣，同時，通過這項活動可以充分訓練學生的綜合技

8、能。五、反思：在教學實踐中，本人也體會到，閱讀教學應處理好以下關系：教師的“教”和學生的“學”的關系：教師應更多地關注如何教會學生閱讀，而不是僅向學生灌輸大量的語言知識。教學過程是學生在教師的幫助和指導下掌握知識和形成技能的過程。教師應讓學生在活動中發(fā)揮其主體地位，讓學生自己去發(fā)現問題、分析問題和解決問題。在教學設計過程中，要盡最大可能考慮學生情感在教學中的重要性，要設法讓學生在快樂中學習。但教師不能片面地追求所謂的“快樂”，一味強調熱鬧課堂，氣氛是活躍了，但忽視了學生對知識的掌握和能力的培養(yǎng)。閱讀過程與結果的關系。任務型教學要求教師在教學中不僅要關注學習的結果，還要關注學習的過程。學生完成任務的過程就是學生發(fā)