XX年秋課題匯報資料

1、XX 年秋課題匯報資料各位專家，各位老師大家好！我是來自恩施市第二實驗小學(xué) 的肖君，作為一名課題實驗組的普通教師非常有幸能和大家 一起交流。首先我要感謝湖北省小學(xué)數(shù)學(xué)青研中心給了我這 次展示的機會，更感謝在坐的專家和老師們能悉心的聽我 一名普通教師的發(fā)言！說到“聽”大家可曾知道，教育心理學(xué)家對人的一系列交往 活動進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽、說占人類交往方式的75%，也就是說人大半的時間在聽在說，一個人是否會聽、會說直接 影響他的社會交往的能力。既然傾聽、交流這么重要那我們 就一起看看孩子們在課堂中又是怎樣傾聽交流的吧！ 以上畫面，每個新課改下的老師都曾在自己的課堂上見過。 新課改下的孩子愛說話、愛表

2、達(dá)的多了，認(rèn)真傾聽老師或同 學(xué)發(fā)言的少之又少。 互相交流時每個人都在說， 卻沒有聽眾。 顯然，在活躍的課堂中學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，最重要的還 是傾聽與交流。正因為這樣，我們學(xué)校針對“湖北省新課程 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究”的課題，確立了“課堂教學(xué)中 教師指導(dǎo)下的有效傾聽與交流研究”的子課題，進(jìn)行的專項 研究。為了了解小學(xué)生傾聽、交流的現(xiàn)狀，我們在本校學(xué)生中抽樣 進(jìn)行調(diào)查，涉及10個班級，共689人。調(diào)查結(jié)果顯示：能 做到有效傾聽與交流的學(xué)生只占15.4%，傾聽與交流能力一 般和較差者占84.6%。還對學(xué)校部分學(xué)生進(jìn)行了課堂觀課與 行為分析主要找出以下幾種：（1）“胡言亂語”型：這類孩子通常沉不

3、住氣，沒等老師話 音落下就忙著舉手或著答案呼之欲出。問題和要求只聽到只 言片語，就行動起來。他們總是信心十足、愛表現(xiàn)，但卻總 是表達(dá)得“驢唇不對馬嘴” ，讓老師哭笑不得。（2）“重復(fù)羅嗦”型：當(dāng)教師指名一個孩子回答時，其余舉 手的孩子都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽 講；這類學(xué)生最大的特點是嚷著“老師，我來回答?！焙薏?能把手舉到老師的鼻子底下?？此绱僳x躍，請起來發(fā)言， 結(jié)果要么重復(fù)別的同學(xué)剛發(fā)言的內(nèi)容，要么羅羅嗦嗦把別人 表達(dá)過的觀點再擴充一遍，浪費了很多時間。（3）“啞口無言”型：這樣的學(xué)生座在那兒一動不動或東張 西望，注意力早就分散了。讓他們交流，最多也只能鸚鵡學(xué) 舌般地重

4、復(fù)，學(xué)習(xí)上心不在焉。針對以上情況，我們采取了調(diào)查、座談、討論，個案研究等 方式分析找到了導(dǎo)致課堂傾聽與交流能力薄弱的根源。首先，受到“只重結(jié)果，忽視過程”和“只需會做，不必口 述”的傳統(tǒng)教育的影響，使學(xué)生缺少傾聽的習(xí)慣與交流的機會。再就是教師對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效傾聽與交流缺乏認(rèn)識，導(dǎo) 致學(xué)生數(shù)學(xué)傾聽與交流不規(guī)范、不嚴(yán)密，因而阻礙了學(xué)生思 維的發(fā)展。還會受班級學(xué)生數(shù)的影響，在七八十人的超級大班中一部分 學(xué)生想說，說不清楚，另一些學(xué)生往往沒有耐心去傾聽，久 而久之這些學(xué)生就不能做到傾聽與交流。最后就是學(xué)生本身原因，主要是非智力因素的影響?，F(xiàn)在的 學(xué)生都是家中的小太陽，處處以自我為中心。他們喜歡表

5、現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行，但不喜歡聽別人 說話，更談不上與人交流?！白蠖M(jìn)、右耳出” ，“假”聽等 現(xiàn)象嚴(yán)重。我校課題組成員針對于以上原因，通過實踐，展開了各種方 式進(jìn)行研究。首先，由實驗教師牽頭組成教研活動小組，每月都組織集體 備課及常規(guī)教研活動， 開展研討、 收集個案。 并由我校省級、 州級骨干教師精心設(shè)計培養(yǎng)傾聽和交流能力的活動課例、并 反思形成文字材料做好引領(lǐng)。接著，組織開展觀摩研究，并對課例進(jìn)行研討分析、形成典 型案例，積累實驗的素材、經(jīng)驗。最后、為了調(diào)動全體教師參與研究的積極性， 組織教學(xué)設(shè)計、 優(yōu)質(zhì)課等評比活動， 促進(jìn)教師認(rèn)真開展實驗幫助梳理、 提煉、 總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，

6、形成了優(yōu)秀的案例、論文集。在學(xué)校圍繞“以傾聽促思維，以交流促發(fā)展”組織的各項活 動，通過技能競賽由實驗教師帶動全校教師；通過送課下鄉(xiāng) 引領(lǐng)片區(qū)教研；通過手拉手聯(lián)誼影響其他學(xué)校，也收到良好 的效果。最值得一提的是很多其他學(xué)科的老師也自主參與進(jìn) 來。“課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)下的有效傾聽與交流的研究”還 輻射到了科學(xué)等其它學(xué)科。用我們學(xué)?？茖W(xué)教研組的話說： “我們可以在你們數(shù)學(xué)課題組研究的基礎(chǔ)上注重科學(xué)課的 學(xué)科特點繼續(xù)研究下去了！就像踩在巨人的肩膀上了！ ” 雖然我們此次的研究并不像他所說的成為巨人，但回顧整個 研究過程，我們積累了一些可操作性的經(jīng)驗和方法：一、教師要以身作則,樹立傾聽交流的榜樣 因為

7、兒童具有很強的模仿力，教師的傾聽與交流直接影響著 學(xué)生。傾聽是交流的前提，隨著課堂主體性，自主性的增強，學(xué)生 質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師耐心 傾聽學(xué)生的心聲，成為學(xué)生的忠實“聽眾” 。因此，教師自 己要先學(xué)會傾聽， 傾聽學(xué)生的發(fā)言， 欣賞學(xué)生思維的閃光點。 正如視頻中的老師，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，首先帶頭傾聽，不管學(xué) 生說的是對還是錯，無論是說明白了還是語無倫次，老師專 注的神情、會心的眼神不僅使學(xué)生得到表達(dá)的機會，享受表 達(dá)的愉悅。還能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和 尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。表達(dá)是交流的關(guān)鍵，假設(shè)老師在學(xué)生沒能回答到預(yù)設(shè)的問題 時，雖然

8、沒有不耐煩，沒有打斷孩子的話，而是乘著學(xué)生發(fā) 言時擦黑板、翻看教案做其他事情。我想再也沒有一個孩子 會愿意繼續(xù)傾聽或交流下去了！二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍、激發(fā)傾聽交流的欲望 建立自由平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)互助互愛的生生關(guān)系，有很 多種方式。比如：在“傾聽交流”習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師千萬 不要吝嗇你的贊揚。一句贊揚、一個眼神、一個微笑、一次撫摸，與教學(xué)過程融 為一體，不花時間、不費力氣，卻能收到明顯的效果。課堂 上的把手放在嘴邊發(fā)出輕輕的“噓”聲，一個“聽”的提示， 一個“Stop”的動作都是激勵學(xué)生參與到傾聽與交流中的催 化劑！三、優(yōu)化課堂設(shè)計、提高傾聽交流的興趣 小學(xué)生的生理特點決定了他們在一節(jié)課內(nèi)不可能

9、40分鐘都 保持高度的注意力，所以要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最根本的還 是精心設(shè)計教學(xué)，課堂要有動有靜，有淺有深。如低年級可 以安排課間活動，運用兒歌組織教學(xué)，中年級則可根據(jù)教學(xué) 內(nèi)容設(shè)計一些動手操作的活動，如:動手折一折、擺一擺， 搶答、比賽等形式，只有動靜結(jié)合，才能做到有序有效。還 可以根據(jù)學(xué)生年齡特點運用多媒體、卡通人物、故事、游戲 創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。使要我傾聽交流變?yōu)槲乙獌A聽交流！四、細(xì)化訓(xùn)練要求，教給傾聽交流的方法。 孩子們沒有傾聽和交流時多數(shù)時候是他們不知道怎樣去傾 聽與交流。所以，教師要給學(xué)生一個具體的，細(xì)化了的，可 操作性的要求。例如：由

10、最初的傾聽時要注視老師或同學(xué)的 眼睛；到傾聽時不打斷對方的話，發(fā)言要舉手；再到聽清楚 別人的發(fā)言，并能做出回應(yīng)；到最后的肯于動腦，能提出自 己的疑問，發(fā)表不同見解。學(xué)生聽、說的能力不是一朝一夕就能形成的，而必須經(jīng)過長 期反復(fù)地訓(xùn)練。我們實驗組改變了那些形式化的小組合作， 靈活運用“獨立思考小組討論大組交流練習(xí)評 價”的訓(xùn)練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“傾聽訓(xùn)練為主線、 交流訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有交流 的機會。還針對不同課型，調(diào)整訓(xùn)練的側(cè)重點。概念教學(xué)中重視讓學(xué) 生在有效傾聽的基礎(chǔ)上交流其本質(zhì)；計算教學(xué)中重視讓學(xué)生 在有效傾聽的基礎(chǔ)上交流其算理；應(yīng)用題教學(xué)中重視讓學(xué)生 在有效傾

11、聽的基礎(chǔ)上交流其思路。近三年的課題實驗，學(xué)生的傾聽交流能力有了較大的發(fā)展， 我們抽樣調(diào)查的原來600多人中，能做到有效傾聽與交流的學(xué)生占到了62.9%，不同層次的學(xué)生都得到了較大提升。感 謝上級教研部門給了我們一個鍛煉的好機會，讓我們一線教 師收獲不少。一節(jié)節(jié)公開課、聽課、評課、反思、經(jīng)驗總結(jié) 都成為我們課題組老師成長點滴見證。記得3年前挺著大肚子參加青研中心成立大會、課題開題會，近3年里，對于課題的研究就像對待自己的孩子一樣。但隨著對課題的深入研 究，除了成績，帶給我們的更多的是思考：1、學(xué)生原有傾聽與交流能力存在著明顯的差異，在如今超 級大班的模式下，如何對有不同層次的學(xué)生傾聽與交流能力 有效整合?2、建立評價機制使學(xué)生傾聽和交流能力的發(fā)展如何縱向評 測？3、傾聽和交流能力不