培養(yǎng)學生自主學習能力反思

1、培養(yǎng)學生自主學習能力反思任慧在長期的教育教學實踐中，“傳授一接受”教學模式經過幾代人的總結、提高，已日臻完善化、系統(tǒng)化。這種教學模式對學生獲取知識，確有簡捷、快速的優(yōu)勢。但它的明顯缺陷是，學生自主學習活動減少，逐漸產生依賴教師的習慣，使學生自主學習能力處于低水平。從培養(yǎng)學生全面素質來看，從21世紀對人才的要求來看，提高學生自主學習能力已成為重要的、亟待解決的課題。培養(yǎng)學生的自主學習能力絕不是個別教師在某個學科在較短時間內所能完成的。它是一個系統(tǒng)工程，需要廣大教師轉變教育教學觀念，研究學生的學習規(guī)律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學習能力的教學模式和學習內容的安排以及學習方法的指導

2、。在教師的指導和管理下使廣大學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。培養(yǎng)學生自主學習能力的研究，主要內容大致可以歸納為四個方面；1、關于學生自主學習習慣的培養(yǎng)培養(yǎng)學生的自主學習習慣。要從培養(yǎng)良好的學習習慣開始。學生良好的學習習慣主要有：預習的習慣。學生進行預習，可以有三種層次：第一種是課前看一看（或翻一翻）課本；第二種是看課本解決公式、做做練習（數學）；第三種是查找資料作深入研究。大多數學生可以達到前二個層次少數學生能達到第三個層次。學生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關。不同學科、不同章節(jié)應該有不同層次的預習要求。復習的習慣。學生進行復習，可以分三種情況。第一種是先復習，后

3、做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復習；第三種是安排時間復習。注意整理歸納，形成知識結構。多數學生應達到第一種要求，隨著學習深入，應對學生提出第二、三種要求。教師布置假期作業(yè)，應要求學生把學過的知識進行梳理。使其系統(tǒng)化、結構化。不同的復習階段應有不同的復習要求。2、關于學生學習方法的指導指導學習方法就是教學生學會學習即會閱讀、會思考、會檢索、會調控。會閱讀。閱讀是學習的基礎。閱讀時，眼睛首先從書本或屏幕上感知文字或圖象的信息。然后大腦進行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動從中提取、處理所需要的信息資料。郭慧智老師認為：“現代教學論發(fā)展的趨勢就是，把教學的重點從教師向學生傳授知識，轉移到在教師指導

4、下由學生獨立地獲取知識。教學，實質上是教學生學會自主學習，而自主學習的基礎是主動閱讀能力的培養(yǎng)?！睍伎?。思考是學習的核心。閱讀后遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。一個學生學習的好壞在很大程度上取決于他的思想能力的高低。教師要通過教育教學的實踐活動教學生學會具體問題具體分析的方法學會從特殊到一般再從一般到特殊認識事物的方法；能透過現象抓住實質進行分類比較的方法；能 一分為二又能合二而一。進行發(fā)散和收斂的方法要通過不同的課型、題型，發(fā)展學生多方面的思維品質。會檢索。檢索是學習的手段。在信息時代學會定向檢索是現代人必須具備的一種學習手段。教師要有計劃地在每學

5、期都要擬定些課題，讓學生自己到圖書館去查找資料，選擇資料。從紛繁的知識素材中提煉出有用信息，學會自己解決問題。隨著互聯網的發(fā)展和學校電子閱覽室的開放對教師又提出了新的要求一方面自己要加緊學習、掌握互聯網應用技術。運用新的教學資源，了解他人的教學成果；另一方面要指導學生在網上獲取信息、處理信息，進行自主學習。會調控。調控是學習的保證。穩(wěn)定的惰結與平和的心態(tài)，對學習是有利的。在自學的過程中，有時會嘗到成功的喜悅。有時也難免會遇到困難和挫折這就要求學生能調整自己的心態(tài)，控制自己的情緒，做到勝不驕、敗不餒，要避免狂妄和消沉，能自己教育自己，不斷進取，爭做強者。要教育學生能實事求是?？陀^地評價自己，既了

6、解自身的長處又看到自己的不足，能制定目標、采取措施，不斷調整心態(tài)、控制行為，使自己逐步成為品學兼優(yōu)的學生。3、關于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式問題推進式。課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行的。對學生來說，解決問題所用的知識是已經學過的，要讓學生在解決問題的過程中發(fā)揮最大的潛能，教師只是相機給予適當的點撥，這樣做對培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力是至關重要的。問題推進式的教學基礎是知識建構理論。新知識是建立在舊知識的基礎之上，它們之間有內在聯系可以建構學科知識體系。問題推進式的教學結構是：設置情境提出問題解決問題歸納總結。啟發(fā)討論式。這是一種以問題為核心，在學生自主學習

7、的基礎上通過師生間和學生間相互研討為主的一種教學法。它為學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學生的主體作用。啟發(fā)討論式教學兼容其它教學方式。教師可以根據教學內容、教學條件和教學目標，選擇適宜的討論式。以教師為主導的討論式：創(chuàng)設情境、提出問題提供解決問題的思路、方法和材料指導討論歸納總結。這種方式較適合理科概念和規(guī)律的教學，易于深入，便于把握方向和進程。以學生自學和交流為主的討論式：布置課題、提出要求學生自學、檢索閱讀小組討論、組間交流教師評價、課題總結。這種方式較適合文科內容的教學，易于發(fā)揮求異思維，使學生成為學習的主人。實踐探究式。在教學中把社會調查、實驗操作作為提出問題

8、、探索問題的途徑和手段，創(chuàng)造條件，提供器材，使學生有動手實踐的機會，進行觀察測量、分析研究。這種教學方式能激發(fā)興趣、展開思維變被動地學習為主動地學習。這種教學方式的實質：實踐認識再實踐再認識的過程，強調理論和實踐相結合，為培養(yǎng)學生的辯證思維提供了確切方法。以上三種教學模式在教學實踐中是互相關聯、互相滲透的。促進學生自主學習的課堂教學，主要特征是：第一，它是建立在學生濃厚學習興趣和強烈內在需要的基礎上的；第二，它是在學生對學習對象的主動操作、探索、檢驗、變革的自主活動過程中實現和完成的；第三，學習的目標不僅在于獲得知識，而是去探索入的價值觀、活動方式以及培養(yǎng)認識能力。4. 關于學生自主學習的管理

9、策略對在校學生而言，他們的自主學習活動是在教師的指導下，從掌握科學的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣開始的。培養(yǎng)學生的自主學習能力，不是某門學科個別教師在短時間內所能完成的，而是需要多門學科群體教師的配合協作。學生群體的自主學習能力需要教師群體的努力培養(yǎng)，這就對學校的教學管理提出了新的課題。對此我們也進行了探索。學校的教學管理。校方在教研組長和年級組長的聯席會議和全體教師會上多次宣傳學校的主張：培養(yǎng)“三兼優(yōu)一發(fā)展”的優(yōu)秀學生，必須讓他們學會自主學習；學校提出把“第八節(jié)課還給學生”的要求，開設豐富多彩的活動課程，讓學生自主選擇并記學分；學校給學生提供更多的自主學習時間，控制雙休日、寒暑假的集體補課；嚴格控制課外練習次數，控制作業(yè)量，調整作業(yè)內容。學校要求教師把學法指導滲透在日常教學中，成立了學法指導研究，開設學法指導講座。學校組織自主學習的研究，組織全校教師聽課交流，使自主學習研究深入開展。年級組管理。年級組長組織班主任進行班級管理。年級和班級要為學生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。高一年級重在立現成習。高二年級重在自主發(fā)展?！鞍l(fā)展是學生的基本權