口語交際教學交際性例析

1、.口語交際教學交際性例析在口語交際的諸多特點中，交際性是其最本質(zhì)的特點。分開了交際性，口語交際的施行如同無本之木、無源之水。筆者以為，老師在努力挖掘口語交際交際性特點時，應當重視以下問題的研究和討論。一、話題選定表達交際性口語交際教學成功的重要因素是所選定的話題具有交際性。以下兩個教學案例話題特點不同，從不同角度為我們提示了達成交際的根本策略。一?猜謎語游戲?1師生互動師：老師先出謎語，請同學們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。師：這兒還有幾那么謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。2生生互動師：剛剛大家猜的是老師搜集的謎語，誰想把你搜集的謎語說給大家猜猜？指名并交

2、代：想讓誰猜就請誰，而且要記得問問他是怎么猜出來的。學生上臺自由與人交際。師：剛剛這兩位同學一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請四人小組在一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進展，并且選出組里大家認為好的謎語。師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒請其他組的同學猜一猜。假如猜對了，就把謎語送給他?！驹u析】這個案例以“猜謎語為話題，具有很強的交互性。首先，猜謎語需要一人說一人猜，或一人說多人猜，話題內(nèi)容要求參與的雙方進展言語交流。其次，猜謎語時，出謎者要步步誘導，讓對方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要說清楚理由，話題的展開對參與者的言語表達提出了一定的要求。選

3、定了具有交互性的話題后，還需要老師充分挖掘交際內(nèi)涵，拓展話題的交際功能，使得口語交際過程真正成為開展學生的語言、培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的途徑。這個案例可以給我們以下啟示：1交際目的分層。制訂目的是施行口語交際教學的前提。目的確實定應當表達三維內(nèi)涵，符合實際，兼顧差異，促進學生的開展。這個案例圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，在教學目的的制訂和施行中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：教學內(nèi)容目的意圖老師出謎語讓學生猜，猜對了獎勵謎語卡。進展簡單的口語交際，激發(fā)學生的興趣，使他們盡快投入學習過程。請猜對的學生說說自己是怎樣猜的。學會清楚、明白、完好地說話。學生出謎語，自主選擇對象猜一猜，并

4、說出是怎樣猜到的，說的時候注意大方有禮貌。學會清楚、明白、完好地說話，培養(yǎng)學生的學習主體意識和良好的口語交際習慣。四人小組猜謎語、選出最好的謎語。培養(yǎng)學生言語表達才能、言語評價才能，在團隊中逐步形成合作才能和大局意識。將小組推薦的謎語貼在墻上讓同學猜。培養(yǎng)學生言語表達才能，體會感受口語交際成功的喜悅，增強集體榮譽感。2交際對象廣泛。由于口語交際是發(fā)生在人與人之間的以言語為媒介的互動行為，因此，口語交際教學時應當有“對象意識。只有交際對象廣泛，才能使學生的言語應對才能、人際交往才能等得到多角度、全方位的進步。這個案例中，既有師生間一對一的互動，又有學生與學生個體間的自由互動，還有四人小組間的群體

5、互動通過對象廣泛的口語交際，可以使學生逐步形成在不同場合與人溝通、交往的才能；面對不同對象，選擇恰當?shù)膬?nèi)容和表達方式進展口語交際的才能；在集體中學會尊重別人，擅長合作的才能等。3交際形式多樣。靈敏多樣的教學形式能激發(fā)學生參與口語交際的興趣，發(fā)揮他們在交際中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而進步口語交際的質(zhì)量。這個案例中所出現(xiàn)的交際形式比較豐富，如猜老師出的謎語，猜同學出的謎語，猜小組推薦的最正確謎語，舉行猜燈謎活動豐富多樣的交際形式，使得口語交際課生動、活潑、有趣。二?我們的畫?學生經(jīng)歷了評畫、改畫、說畫的過程后，老師指導學生舉辦畫展。師：如今，我就是“一年級圖畫展的主辦人掛“主辦人牌。誰想?yún)⒓赢?/p>

6、展，就把畫貼在黑板上。師：我們將從這些畫中選出“最受歡送的畫。師：如今要成立評畫組，誰想當評委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學擔任評委給評委掛“評委牌。小組里的其他成員就是“副評委。師：每小組在評委的帶著下選出最受你們歡送的畫，可以是一幅，也可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評委總結大家的意見上臺發(fā)言。獲獎學生上臺談感受，臺下學生隨機提問?！驹u析】有些話題本身缺乏交際性，容易上成以學生言語單向輸出為主的聽說訓練課。因此，這類話題需要老師認真鉆研教材，充分挖掘交際因素，調(diào)動學生參與交際的積極性?！拔覀兊漠嬙谕诰蚪浑H因素方面可以給我們以下啟示：1無中生有創(chuàng)造交際

7、契機。第一階段的教學以“評畫、改畫、說畫為話題而展開。而在第二階段教學中，為了更好地創(chuàng)設生生互動的交際情境，老師以“舉辦畫展為話題對原有的話題進展了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機?！芭e辦畫展，看似與話題主旨關聯(lián)不大，屬“無中生有的教學設計，但它卻是老師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學中，老師設計了“報名參加畫展“自薦和推薦小評委“選畫并說說理由“總結發(fā)言和隨機提問等教學環(huán)節(jié)，既有個別表達，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學生在言語品質(zhì)上也得到了較好的錘煉。這為學生的口語交際提供了良好的契機，翻開了生生交際的途徑。2匠心獨具鋪設交際“點。在口語交際教學中往往有一些可以誘

8、發(fā)學生興趣的交際“點，老師應當匠心獨具地在教學中鋪設這樣的交際點。案例中，“自薦和推薦小評委“選畫并說說理由“總結發(fā)言和隨機提問就是容易引發(fā)交際的“點。“自薦和推薦小評委，能激發(fā)學生的好勝心，孕育表達欲望，自然而然形成生生互動的交際過程；“選畫并說說理由，學生既可以傾聽伙伴的觀點，表達自己的想法，也可以和伙伴商量，達成一致的意見，為學生的口語交際創(chuàng)設了真實的、自由的、有價值的應用場景，同時進步了學生審美鑒別才能和言語品評才能；“總結發(fā)言和隨機提問能形成一問一答的交際過程，在這一過程中，學生思維的敏捷性、言語表現(xiàn)的靈敏性都將得到較好的開展。3穿針引線形成交際“場?？谡Z交際中的“場，指的是依附在口

9、語交際活動之中并對其活動產(chǎn)生有力作用的交際要素。口語交際的“場往往不定，或是外在的物質(zhì)氣氛，或是內(nèi)在的心理感受，或是交流中言語所達成的默契，或是討論時思想所形成的撞擊但這種“場卻實實在在地存在于教學過程中，并影響著它的進程。有利于教學的“場應該具有以下特征：“場內(nèi)的氣氛是和諧的、平和的、愉悅的；“場內(nèi)的活動是積極的、活潑的、富有挑戰(zhàn)意味的；場內(nèi)的人際關系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的話題中，老師的穿針引線能使得本來封閉的“場變得開放。老師親切的語調(diào)，和藹的態(tài)度，恰到好處的串連、提示、點撥、應和，能形成一個自然、和諧、溫馨、愉悅的交際“場。在這樣的“場中，交際的可能性無處不在，無時不在

10、。二、情境創(chuàng)設表達交際性以下兩位老師分別執(zhí)教?奇妙的動物世界?和?快樂拼圖?，教學過程中都有意識地為學生創(chuàng)設了口語交際的情境。一?奇妙的動物世界?1師生交際，交流互動。老師先引導學生回憶身邊有哪些動物？然后創(chuàng)設情境，播放?動物世界?錄像，讓學生進一步理解各種動物。在觀看錄像的根底上請學生說說理解了哪些動物的習性？除了錄像里介紹的動物，還理解哪些動物的習性。2組內(nèi)交際，生生互動。學生選定自己比較理解的一種小動物；向組里的小朋友介紹它的生活習性；談談自己和小動物之間發(fā)生過的有趣的事。同學講的要用心聽，有不明白的地方可以隨時提問，講的同學要給予說明，其他同學也可以補充。3全班交流，大家補充。組內(nèi)選代

11、表講給全班同學聽，大家提問，請發(fā)言的同學補充。二?快樂拼圖?1情境設計。課前老師為每一組學生準備各種形狀的小圖片。在提供圖片時有意識地少放幾種，為課堂拼圖設置一定的困難，為創(chuàng)設生活化的口語交際情境做好鋪墊。2情境展開。學生在拼圖的過程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片，很自然地產(chǎn)生了疑問：生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓。師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？生：我可以拼別的圖。生：還可以問同學借。師：問同學借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？生：問同學借圖片要有禮貌。生：別人假如不愿意借，不要硬借。生：借的時候，要把自己為什么需要圖片的原因告訴別人。師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學們注意這些問題，也相信你們

12、一定能憑借自己的甜嘴巴借到你需要的圖片。課堂現(xiàn)象：缺圖片的學生有的向周圍的小伙伴借圖片，有的分開座位向其他小伙伴借圖片，有的一次就借到了圖片，有的頗費了一番周折才借到圖片，有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形【評析】上述兩個案例在表現(xiàn)口語交際的交際性特點時有以下共性：即教學中注重師生、生生間的言語交往，準確地將口語交際過程的展開落實在人與人之間的言語活動中。第一個案例中，老師不僅讓學生向組里的小朋友介紹動物的生活習性，談談自己和小動物之間發(fā)生過的有趣的事，而且對聽的學生提出了“用心聽，有不明白的地方可以隨時提問的要求，并且要求“講的同學要給予說明，允許其他同學進展補充。這樣的教學設計，

13、從形式上保證了口語交際活動雙向互動的可能。第二個案例中，學生發(fā)現(xiàn)缺少圖片后，先與老師進展了一問一答的言語交際；借圖片過程中，小伙伴之間進展了你來我往的言語交流等等，這都表達了口語交際的交際特點。然而，因為口語交際情境創(chuàng)設的不同，在兩個案例中，學生參與交際的態(tài)度，交際時所產(chǎn)生的情感，所達成的交際效果也有所不同。第一個案例所創(chuàng)設的交際情境是播放動物錄像。老師預設通過播放錄像來引發(fā)學生對話題的興趣，從而展開口語交際過程。這個教學情境的創(chuàng)設，至少有以下幾點引起我們反思：1情境創(chuàng)設是否具有交際性。錄像所呈現(xiàn)的情境是動物介紹，提供了有關動物種類和生活習性的常識。這一情境對豐富學生的知識，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動

14、物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊涵的交際因素不夠。教學中，老師要求學生“在觀看錄像的根底上“說說理解了哪些動物的習性。此時，學生的口語交際以獨白為主要形式，是一種單向言語輸出，缺少與同伴的互動。而這種狀況的產(chǎn)生，很大程度上是由于所創(chuàng)設情境的局限造成的。2情境創(chuàng)設是否最優(yōu)化。第一個案例中。錄像情境的創(chuàng)設比較孤立，所發(fā)揮的功能也比較單一，只是在交際活動的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對后繼的口語交際活動所產(chǎn)生的推動作用微乎其微。3情境是否引發(fā)學生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設應當引發(fā)學生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生富有實效的口語交際活動。從第一個案例看，學生的言語

15、活動根本停留在“說的層面，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在老師的要求下進展的，情境的創(chuàng)設很難引發(fā)學生主動交際的需求?？谡Z交際教學情境的創(chuàng)設應當盡量貼近現(xiàn)實生活，符合學生的年齡特點。第二個案例所創(chuàng)設的交際情境比較好地表達了這樣的要求。首先，“借圖片這一情境本身就具有交際的意味。“借是發(fā)生在兩個人或以上之間的。“借不僅需要運用口語，而且需要具備一定的表達技巧?！敖柽€要求有良好的心理素質(zhì)和語言修養(yǎng)。因為“借的結果只有兩個，借到皆大歡喜，借不到就需要合理調(diào)整心態(tài)，忌出語傷人。所以，“借圖片這一情境，不僅具有交際性，還浸透了知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目的交融的思想，內(nèi)涵豐富，空間開

16、闊。其次，“借圖片這一情境接近生活，為滿足學生的交際需求而設。我們知道，“借東西是學生在日常生活和學習中經(jīng)常發(fā)生的行為。當學生拼圖時發(fā)現(xiàn)缺少圖片，憑借生活經(jīng)歷自然而然地會想到“借。這樣，口語交際隨即產(chǎn)生，交際過程不露痕跡。在這一情境中，口語交際活動不是老師刻意安排的，而是學生發(fā)自內(nèi)在的需要，因此在課堂教學中出現(xiàn)了師生間、生生間水到渠成的口語交際場面。三、途徑選擇表達交際性構成口語交際活動的要素有四個：一是交際的主體；二是交際的對象；三是交際的媒介口頭語言；四是交際的環(huán)境。四個要素中，交際主體和交際對象之間的互動過程就成為交際的途徑。一?保護有益的動物?1理解動物面臨的危險。播放課件：有益動物被

17、傷害的錄像。2說說你都看到了什么？3假如你是被傷害的動物，你想說什么？4說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象。5討論：假如我們繼續(xù)傷害、捕殺有益動物會造成什么后果呢？二?有趣的小動物?師：今天，老師把一個小家伙帶到教室里來了，你們瞧生：是小金魚！師：快，和小金魚打聲招呼。生：小金魚你好！生：小金魚歡送你到我們教室里來。師：小朋友真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。老師將小金魚放在耳邊，側耳傾聽。師：小金魚說：“小朋友你們好！今天我來到你們的教室真是太快樂了。師：小金魚那么得意，你們想對它說些什么呢？生：師：小朋友夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了，你們瞧，它擺動著尾巴快樂得跳起了舞。三?一場&am

18、p;times;×比賽?比賽前，老師請每組學生推薦三位參賽選手和一位評委，并說說推薦的理由。其他學生當啦啦隊，從中選出一位啦啦隊隊長。參賽選手搭積木，啦啦隊吶喊助威，評委仔細觀察。積木搭完后老師請大家談談看到了什么。評委、啦啦隊、參賽選手從各自的角度談自己看到的情況。根據(jù)現(xiàn)場比賽情況，老師請評委說說誰能得第一。請選手夸自己的積木，說服評委。請啦啦隊對評委的現(xiàn)場評價提提建議。老師當記者，采訪獲勝組啦啦隊隊員，請他們和隊友說說話。采訪獲勝的小組的參賽隊員，請他們對其他小組提提建議。采訪失敗小組的啦啦隊員和選手，請他們談談自己的想法。【評析】第一個案例中，老師利用現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)

19、勢，為學生創(chuàng)設了能觸動情感的動人畫面。教學情境的選擇對促進口語交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對象的互動過程看，顯然途徑比較單一?！罢f說你都看到了什么？“假如你是被傷害的動物，你想說什么？“說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象。這一組教學設計，側重從交際主體角度出發(fā)，言語形式以主體獨白為主，交際對象很難介入交際過程，雙方缺少互動的可能。這種單向輸出式的交際途徑影響了口語交際的質(zhì)量。第二個案例根據(jù)學生年齡特點，選取了貼近他們生活實際的話題，內(nèi)容有趣，能激發(fā)他們口語交際的興趣，但在交際途徑確實定上值得商榷。首先，“和小金魚打招呼“對它說些什么等教學設計中，老師顯然把“小金魚當作學生口語交際

20、的對象。但小金魚不能運用口語，學生無法與它進展你來我往的交際活動，因此，這個教學設計中缺少了口語交際的最根本條件交際對象，使得交際明顯缺少回路。其次，當交際對象無法回應主體時，老師越俎代庖，替代了“小金魚成為學生的口語交際對象。這樣使得本來應當通向生生之間的交際途徑被截斷，演變?yōu)閱我坏膸熒浑H，學生的參與面縮小，交際對象的豐富性銳減，口語交際的課堂教學效率不夠高。第三個案例中，老師設計了多個連接的互動情境，在多回合、多情境中，展開多種形式和多個對象的口語交際，使得口語交際途徑成為阡陌縱橫的“通途。從交際對象看，全班學生被分成參賽選手、評委、啦啦隊，老師承擔記者的角色。這樣，口語交際出現(xiàn)了以下途

21、徑：選手←→評委選手←→啦啦隊選手←→記者評委←→啦啦隊記者←→啦啦隊評委←→記者選手←→選手啦啦隊←→啦啦隊評委←→評委由于口語交際的對象不同。所出現(xiàn)的情境也不同，對學生運用口語進展交際時的要求也不同。如啦啦隊和參賽選手之間的交流，就應當采用吶喊鼓勁方式，交際語言應具有煽動

22、性，語氣激昂；和評委交流，就應當委婉得體，使自己的語言能盡量打動評委，抑或據(jù)理力爭由于交際對象豐富，因此交際途徑多向，學生的口語交際才能，臨場應變才能顯然得到了充分的鍛煉。交際途徑的選擇，前提是充分設計好交際的對象。上述案例給我們的啟示是，交際對象單一和不當，往往會影響口語交際教學活動的展開，使得交際過程變得拘謹、呆板、程式化。而只有交際對象多樣，才能使交際過程靈動、自如、多樣化，使交際途徑成為“通途。四、學習方式表達交際性新課程強調(diào)采用自主、合作、探究的學習方式。在口語交際教學中，采用這樣的學習方式能較好地達成互動的效果。課題：壓歲錢怎么用？1導入課題。同學們，過年的時候，你收到過長輩送給你

23、的壓歲錢嗎？今天口語交際的話題就來談談壓歲錢怎么用。2小組交流。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內(nèi)講給同學聽聽。3小組匯報。1每組推薦一位小朋友，上臺講講你是怎么用壓歲錢的？其他小朋友請認真聽；看看臺上哪位小朋友說得清楚、明白。2臺下學生說說自己和臺上哪位同學的做法一樣。假如有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見解。4老師小結。下面討論討論：你認為誰的壓歲錢用得最有意義，誰說得清楚、明白，然后當小評委評一評。5小組準備短劇。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示。6小組匯報。1老師指導學生表演，學生分角色扮演，目的是使學生交談起來。2再請一組學生表演

24、?！驹u析】語文課程標準指出：語文課程必須根據(jù)學生身心開展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。由于口語交際的特點使然，這種學習方式的倡導有其必要性和一定的積極意義。首先，能否形成口語交際活動，起決定作用的是個體有沒有自覺參與的興趣和愿望，因此口語交際具有一定的主觀能動性；口語交際活動的展開是建立在個體圍繞話題、自主地進展語言醞釀、組織和表達的根底之上的。由于個體的思維、表達和交往的習慣、方式不一樣，口語交際活動具有鮮明的個性化色彩。其次，口語交際互動性特點，決定了交際的產(chǎn)生必須有賴于交際主體和對象之間以口語為媒介的交往，而合作學習為這種交往提供了良好

25、的外部保障。在合作學習過程中，可以通過劃分不同學習區(qū)域，組合不同學習群體等方式，讓學生自主選擇，以此充分滿足不同交際需要。口語交際活動，無論是自主學習還是與同伴進展合作學習，都離不開對話題或相關信息的探究，也只有從不同角度開展深化的探究，才能使口語交際質(zhì)量提升，具有實效。因此，在口語交際教學中采用自主、合作、探究的學習方式，是非常有必要的，倡導這一學習方式的積極意義在于不是為了培養(yǎng)口語交際明星，而是為了培養(yǎng)學生口語交際的興趣，鍛煉他們的才能，使得人人都成為口語交際過程中備受矚目的主角。當然，在口語交際活動中，不能孤立、狹隘地理解自主、合作、探究的學習方式，它們之間既有獨立性，又是互相依存的。自

26、主中有探究，合作中同樣有探究。即便是自主與合作也絕非對立的，水火不容的，它們之間仍然有著獨立運行和互相交融的特性。所以口語交際教學中倡導這樣的學習方式，還應當防止機械、刻板，提倡靈敏運用。在自主、合作、探究的過程中應當注意以下問題：1活動前有任務。無論采用哪種學習方式，在進入口語交際活動前應當讓學生明確地理解活動任務，做到心中有數(shù)，這樣才能有的放矢，充分表達教學的效率意識。虛假的討論、浮華的熱鬧、放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中消耗珍貴的課堂教學時間。上述案例中，老師組織學生屢次進展合作學習，每一次活動前都布置了明確的學習任務。第一次合作學習的任務是“你用壓歲錢都做了些什么？

27、在小組內(nèi)講給小朋友聽聽。第二次合作學習的任務是“你認為誰的壓歲錢用得最有意義，看誰說得清楚、明白。第三次合作學習的任務是“小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示。教學中所設計的三次合作學習，交際任務不同，目的逐步遞進。第一次合作，要求學生說說自己的壓歲錢的用處，并且“說得清楚、明白，口語交際目的指向培養(yǎng)學生的表達才能。第二次合作，不僅要求學生認真聽同學的發(fā)言，而且要積極啟動思維，對同學的發(fā)言進展評價，并且要“說得清楚、明白，口語交際目的指向?qū)W生聽的習慣的訓練和表達才能、評價才能的培養(yǎng)。第三次合作，鍛煉了學生口語交際的綜合才能，不僅要求學生編寫短劇的故事梗概，而且要分配角色，設計臺詞，還要選擇不同的表達方式，同時要借助肢體語言等輔助手段進展口語交際整個學習