南平勝利小學(xué)美術(shù)《小學(xué)課堂有效教學(xué)策略的行動(dòng)研究》課題研究總結(jié)

1、美術(shù)小學(xué)課堂有效教學(xué)策略的行動(dòng)研究課題研究總結(jié) 王梅鶯小學(xué)課堂有效教學(xué)策略的行動(dòng)研究課題，是福建教育科研“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，經(jīng)過(guò)兩年多的研究，現(xiàn)已完成預(yù)定的研究任務(wù)，根據(jù)結(jié)題的要求報(bào)告如下：一、課題研究過(guò)程1、 領(lǐng)導(dǎo)重視，著力建設(shè)實(shí)驗(yàn)班。 以駱金順校長(zhǎng)、羅瑾文副校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子，對(duì)本課題的研究工作十分重視，專門邀請(qǐng)市、區(qū)專家來(lái)校，就課題研究工作進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，邀請(qǐng)區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校，對(duì)課題的研究和進(jìn)展進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)校教導(dǎo)處還制定了一系列相關(guān)管理制度，并對(duì)參與研究的課題組成員進(jìn)行了具體分工。學(xué)校成立了小學(xué)課堂有效教學(xué)策略的行動(dòng)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組，美術(shù)課題組由美術(shù)課題組長(zhǎng)王梅鶯全面負(fù)責(zé)本課題研究的

2、組織與實(shí)施。成立了實(shí)驗(yàn)班，各實(shí)驗(yàn)班均配有多媒體等，課題組成員均配備電腦，為開(kāi)展研究提供了條件，方便教師從事教科研研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。2、師資培訓(xùn)，注重教師素質(zhì)提高。 課題研究離不開(kāi)教師的直接參與，要更好地進(jìn)行課題研究就必須進(jìn)行師資培訓(xùn)。我校有省級(jí)美術(shù)骨干教師王梅鶯、市級(jí)美術(shù)骨干教師董惠鋒和片區(qū)教壇新秀吳秋琴3名美術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)工作。每年只要有學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，我校領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)組織美術(shù)教師參加各級(jí)的美術(shù)培訓(xùn)和交流，以提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，更好地勝任本職工作，深入開(kāi)展課題研究活動(dòng)。 兩年多來(lái)，課題組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)了課題研究的相關(guān)材料，統(tǒng)一了思想，確立了本課題各階

3、段性研究任務(wù)和研究重、難點(diǎn)，并圍繞課題研究不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)水平。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)新課程及與創(chuàng)新教育、興趣學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，了解借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)校的研究實(shí)踐及研究成果，還從教育教學(xué)研究類報(bào)刊、雜志、網(wǎng)上等各種渠道選擇高水平的有關(guān)文章，組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)、交流、討論，以達(dá)到共同促進(jìn)和提高，并認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。3、探索實(shí)踐，以達(dá)到以研促教 通過(guò)課題研究實(shí)踐，課題組探索“合理的目標(biāo)定位是導(dǎo)向”、“充分的課前準(zhǔn)備是前提”、“關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)是關(guān)鍵”“針對(duì)性的評(píng)價(jià)是保障”等教學(xué)模式，并總結(jié)美術(shù)課堂作業(yè)的有效性指導(dǎo)方法，探索如何在教學(xué)中激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣等。我們完善課題實(shí)

4、施方案，全面開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)，形成有美術(shù)興趣學(xué)習(xí)特色的年級(jí)班組，獲得了初步的課題研究成果，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面取得一定突破。通過(guò)課題研究實(shí)踐，促進(jìn)參與研究的教師成為美術(shù)學(xué)科教學(xué)的課改推動(dòng)者和主力軍，提高其自身教學(xué)研究水平和教學(xué)能力，建設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型的教師隊(duì)伍，推動(dòng)先進(jìn)性、學(xué)習(xí)型、信息化的學(xué)校文化建設(shè)，從而在整體上提高美術(shù)教研組的教育教學(xué)水平，真正達(dá)到以研促教。二、解決問(wèn)題情況 福建省教育科研“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題小學(xué)課堂有效教學(xué)策略的行動(dòng)研究，根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究步驟，我們?cè)谘芯恐兄饕プ∫韵聨讉€(gè)問(wèn)題：（一）學(xué)具的準(zhǔn)備問(wèn)題研究。 上好一節(jié)課，課前準(zhǔn)備是非常重要

5、的。我們前期曾做過(guò)幾次統(tǒng)計(jì)，平均每個(gè)班不帶學(xué)具的人數(shù)高達(dá)十五次以上，將近占全班人數(shù)的百分之三十五，最多的一個(gè)班級(jí)竟有50%的學(xué)生美術(shù)課經(jīng)常不帶學(xué)具。 開(kāi)展素質(zhì)教育必須堅(jiān)持全面發(fā)展的原則，執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)后，縱觀新美術(shù)教材及教學(xué)大綱，從中可以發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)具的準(zhǔn)備是至關(guān)重要的,學(xué)生在美術(shù)課上基本是以各種美術(shù)學(xué)具作為創(chuàng)作對(duì)象或工具。全面開(kāi)展美術(shù)教育是訓(xùn)練學(xué)生繪畫(huà)能力，提高動(dòng)手動(dòng)腦能力，學(xué)習(xí)美術(shù)制作技巧，陶冶發(fā)現(xiàn)美、感受美、熱愛(ài)美、創(chuàng)造美的情操，并不是簡(jiǎn)單的涂涂畫(huà)畫(huà)，學(xué)生除了基本繪畫(huà)用具外往往要準(zhǔn)備更多美術(shù)制作材料。如果學(xué)生沒(méi)帶學(xué)具，不但其本人練習(xí)無(wú)法進(jìn)行，影響其對(duì)知識(shí)的掌握，而且對(duì)課堂秩序也是一個(gè)“不安

6、定”因素，由于他們“無(wú)所事事”，很容易會(huì)出現(xiàn)搶奪其他學(xué)生的學(xué)具、互相聊天、打鬧等違紀(jì)現(xiàn)象，對(duì)課堂管理帶來(lái)嚴(yán)重的影響。但是，由于美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容種類很多，所需要的工具也很多，幾乎每節(jié)課都要帶樣工具，其中部分課程甚至要帶樣工具（例如：版畫(huà)課，國(guó)畫(huà)課）。要求每個(gè)學(xué)生每周都帶齊，似乎不是一件容易的事，也不是一件太合理的事情。 根據(jù)上述情況，為了確保美術(shù)學(xué)具配備完整不影響課堂教學(xué)質(zhì)量，我們采用在低年級(jí)中，利用開(kāi)學(xué)初的家中會(huì)，把本學(xué)期需要的美術(shù)工具拿給家中看，耐心的給家介紹，讓家長(zhǎng)搞清楚本學(xué)期孩子需要準(zhǔn)備什么樣的學(xué)具。低年級(jí)孩子小，老師在前一節(jié)課上交代的材料經(jīng)常忘記，回到家也常常講不清楚，教師充分利用“家校

7、通” 和班級(jí)“QQ群”，在前一天發(fā)送短信告知家長(zhǎng)美術(shù)課所帶的工具。有些手工課的材料，可以事先叫家長(zhǎng)在家中幫助孩子裁剪好。如一年級(jí)的上冊(cè)的會(huì)動(dòng)的小紙人和會(huì)滾的玩具中所需要長(zhǎng)條，如果課堂要求學(xué)生自己剪，由于孩子年齡小，裁剪時(shí)間慢，會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，以至于課堂教學(xué)無(wú)法很好的開(kāi)展，因此課前就可以讓家長(zhǎng)在家中幫助孩子裁剪好長(zhǎng)條，便于孩子在課堂上有效學(xué)習(xí)，為有效學(xué)習(xí)提供了寶貴的時(shí)間。中、高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)色彩和國(guó)畫(huà)了，而且有的年級(jí)，一周有的只有一節(jié)課，孩子們經(jīng)常忘了帶工具，采用定期在“家校通”和班級(jí)“QQ群”上發(fā)送信息，可以大大提高學(xué)生帶好工具的幾率，為課堂有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。（二）、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題研究

8、美術(shù)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和認(rèn)識(shí)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方面有著特殊的功能，在教學(xué)的活動(dòng)中，教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以強(qiáng)化審美教育的功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略之一。（1）視覺(jué)環(huán)境怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。隨著美術(shù)課程改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)校藝術(shù)教育的氛圍也越來(lái)越濃厚，美術(shù)課程的教育環(huán)境也在悄悄地發(fā)生變化，學(xué)生在這一朝一夕的環(huán)境中接受熏陶，也直接影響到美術(shù)的課堂教學(xué)。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已作為美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，也被廣大美術(shù)教師所認(rèn)同。教師要善于利用一切視覺(jué)藝術(shù)材料，創(chuàng)設(shè)一定的視覺(jué)藝術(shù)空間，讓學(xué)生在視覺(jué)藝術(shù)的環(huán)境中感悟美

9、，體驗(yàn)美。在從審美的角度，視覺(jué)環(huán)境的營(yíng)造是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與情感、積極參與美術(shù)活動(dòng)的有效條件，學(xué)生在一定的視覺(jué)藝術(shù)情境中，主動(dòng)參與、積極思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)造，為美術(shù)課堂有效教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)環(huán)境。例如：班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀作品可以貼在班級(jí)優(yōu)秀作業(yè)欄上，全校學(xué)生的優(yōu)秀作品可以布置在美術(shù)室和學(xué)校宣傳櫥窗的畫(huà)廊上，在學(xué)校班級(jí)的樓道上掛上學(xué)?！靶‘?huà)家”的書(shū)畫(huà)作品等，為學(xué)校營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍。（2）教學(xué)資源怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。在重視美術(shù)資源開(kāi)發(fā)與利用的課程改革今天，美術(shù)課堂教學(xué)與美術(shù)資源的聯(lián)系的緊密度增強(qiáng)了，當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源開(kāi)發(fā)與利用豐富了美術(shù)課程環(huán)境，為學(xué)校的美術(shù)課堂教學(xué)提供了條件與保證。如何利用這些美

10、術(shù)資源，是美術(shù)課程建設(shè)中新的課題。我們知道不同的學(xué)校有著不同的文化底蘊(yùn)，不同的地區(qū)美術(shù)資源的差異性也體現(xiàn)了資源的多元性，如何利用好這個(gè)資源環(huán)境，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，凸顯環(huán)境資源的優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)美術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境。在研究中，我們主動(dòng)開(kāi)發(fā)具有地方或校園特色的美術(shù)環(huán)境，例如，我校校本教材陶藝?yán)孟牡牢奶锾沾蓮S的地方資源。在教學(xué)有關(guān)郵票方面的知識(shí)時(shí)，我們就和集郵傳統(tǒng)學(xué)校紫云小學(xué)聯(lián)系，利用其在集郵方面的材料、資源進(jìn)行教學(xué)，大大提高課堂的教學(xué)有效性，有如，在我的家鄉(xiāng)這一課中，我們也可以充分利用風(fēng)景優(yōu)美的武夷山、有文化底蘊(yùn)的寶珠山、樟湖民俗文化蛇節(jié)等地方資源，把家鄉(xiāng)美好的景色、美好的實(shí)物描繪出來(lái)，貼近學(xué)生的生活，得

11、到藝術(shù)的升華。（三）、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題研究美術(shù)課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)對(duì)象的角度，應(yīng)當(dāng)包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)方面；從評(píng)價(jià)的功能角度，應(yīng)當(dāng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)類型。各類評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，其操作的方法也是不一樣的，但是在內(nèi)容與目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為了學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性發(fā)展美術(shù)課程的核心理念。評(píng)價(jià)也是解決教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能與價(jià)值。由于美術(shù)學(xué)科特殊性，而應(yīng)根據(jù)學(xué)科審美特點(diǎn)和情感體驗(yàn)，崇尚多樣性，要注重人的情感與智慧品質(zhì)，使評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展中起到積極效應(yīng)。（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。 美術(shù)課堂教學(xué)的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)要體現(xiàn)真誠(chéng)性，

12、要發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)是敏感的，因此教師的評(píng)價(jià)必須發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)的，才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用；美術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)針對(duì)性，不同的教育對(duì)象有著不同的認(rèn)知與心理特征，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等，分層次、分對(duì)象的評(píng)價(jià)；美術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多樣性，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，求新、求奇、求趣的心理，評(píng)價(jià)要經(jīng)常變換方式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的靈活、多樣、適時(shí)。在課題研究中，我們根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持美術(shù)課程的理念，堅(jiān)持教學(xué)基本常規(guī)，關(guān)注全體學(xué)生，注意個(gè)性差異，強(qiáng)化學(xué)科特征，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，使評(píng)價(jià)促進(jìn)了教師教學(xué)智慧和能力的提高。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們根據(jù)學(xué)生

13、美術(shù)能力上的差異提出不同的要求。 如在魚(yú)兒游游這堂課的教學(xué)中，吳秋琴老師在課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)提出不同的要求，對(duì)繪畫(huà)能力強(qiáng)的的學(xué)生，要求其能創(chuàng)造出生動(dòng)的畫(huà)面，魚(yú)兒畫(huà)的要有各種姿勢(shì)，畫(huà)面要有故事情節(jié)，要有前后遮擋才能得到優(yōu)，而能力差的個(gè)別學(xué)生，只要求其上課專心聽(tīng)講，練習(xí)時(shí)能用勾線筆畫(huà)出魚(yú)兒就可得優(yōu)。不同的評(píng)價(jià)給不同的學(xué)生定出了不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有著自己努力的方向，為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。 美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)是關(guān)注教師和學(xué)生教與學(xué)的規(guī)范與務(wù)實(shí)，是由單一評(píng)價(jià)向質(zhì)與量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。美術(shù)的評(píng)價(jià)往往是采用量化考核的分值來(lái)硬性評(píng)價(jià)，忽視了現(xiàn)代美術(shù)教育體現(xiàn)的豐富情感和活動(dòng)參

14、與的態(tài)度評(píng)價(jià)。因此，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，主觀的量化向客觀的描述性分析評(píng)價(jià)、軟性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，多給學(xué)生多一些鼓勵(lì)和信心，適度地指出問(wèn)題，減少隨意性和主觀性，尊重學(xué)生審美個(gè)性的差異發(fā)展。美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往因?yàn)槊佬g(shù)教師班級(jí)多、課時(shí)多而沒(méi)法進(jìn)行記錄，到了期末，有些教師就憑著印象給學(xué)生評(píng)價(jià)。 在研究中我們發(fā)現(xiàn)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生每節(jié)課的作業(yè)是非常重要的，美術(shù)書(shū)成了我們記錄學(xué)生課堂成績(jī)的陣地，我們把學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)注在學(xué)生的美術(shù)書(shū)的目錄上，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的評(píng)價(jià)也可記錄，這樣也就可以有效地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 （3）成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。 美術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)是依托一定的氛圍和載體進(jìn)行的，而現(xiàn)時(shí)流行的是

15、成長(zhǎng)記錄的方式，無(wú)論項(xiàng)目、格式如何，其目的是通過(guò)成長(zhǎng)的痕跡，記錄學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的成長(zhǎng)記錄方式更加靈活，以不同的激勵(lì)方式，讓學(xué)生在參與美術(shù)學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，感受快樂(lè)，體驗(yàn)成功。成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到了積極的導(dǎo)向作用。（四）、有效備課問(wèn)題的研究 1、 目標(biāo)的有效明晰。 美術(shù)課與其它學(xué)科相比，最突出的特征是它的表現(xiàn)性、多樣性和個(gè)性化。把提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生審美感受力作為教學(xué)的中心目標(biāo)，充分尊重每個(gè)學(xué)生不同的審美感受和各自的審美表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展成長(zhǎng)。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師要尊重學(xué)生藝術(shù)趣味的多樣化，不能以自己的喜好對(duì)學(xué)生表現(xiàn)枉加評(píng)判，增加評(píng)價(jià)

16、的多元性及針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主、合作、個(gè)性的發(fā)展。 2、學(xué)情的有效把握。 教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠有效地吸收和運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的“最近發(fā)展區(qū)”，力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，使學(xué)生能體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子”的滋味。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)結(jié)合考慮學(xué)生的認(rèn)知傾向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異不斷改進(jìn)教學(xué)法方法和教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，努力做到因材施教。如對(duì)依存型的學(xué)生，注意培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力；對(duì)沖動(dòng)型的學(xué)生，注意培養(yǎng)其有條理地、細(xì)心地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。另外，在組織研究

17、學(xué)習(xí)小組時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生情況，將具有不同認(rèn)知傾向的學(xué)生組合在一起，讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中，依據(jù)各自不同的特點(diǎn)去研究分析問(wèn)題，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。 3、 教材的有效利用。 美術(shù)教材是美術(shù)課程內(nèi)容的重要載體系。教材向?qū)W生提供了美術(shù)學(xué)習(xí)的方法，展示了豐富的具有審美價(jià)值的圖像世界，能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣和欣賞水平。 我們?cè)谑褂眯陆滩臅r(shí)，要用新課標(biāo)理念，把握新教材的特點(diǎn)，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，才能用好新教材。在美術(shù)教學(xué)中，在對(duì)教材的處理上，要有自己明確的認(rèn)識(shí)，見(jiàn)解。 4、資源的有效準(zhǔn)備。 美術(shù)課程資源是達(dá)成課程目標(biāo)的重要保證,能否合理有效地開(kāi)發(fā)利用課程資源直接關(guān)系到課程實(shí)施的成效。我們應(yīng)聯(lián)系生活，積極開(kāi)發(fā)、挖掘有利時(shí)

18、代發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的新的課程資源，實(shí)施優(yōu)質(zhì)美術(shù)教育，充分體現(xiàn)美術(shù)教育的人文思想、健康審美、藝術(shù)方式和人格完善的不可替代的特殊魅力，為促進(jìn)美術(shù)教育的蓬勃發(fā)展作出貢獻(xiàn)。 5、 預(yù)設(shè)的有效審視。 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的要求，是真正把握教材文本的重點(diǎn)難點(diǎn)，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。預(yù)設(shè)能否促進(jìn)課堂有效生成，關(guān)鍵看教師在課前有沒(méi)有很好地鉆研教材，全面了解學(xué)情。教師應(yīng)從學(xué)生的生理、心理以及已有知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面客觀、準(zhǔn)確、深入地了解學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)體差異，并通過(guò)個(gè)案調(diào)查、座談問(wèn)答及出預(yù)習(xí)題等方式予以實(shí)施。（五）、“游戲教學(xué)”設(shè)計(jì)問(wèn)題研究愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有

19、熱愛(ài)才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！?同樣，我們就在美術(shù)課堂中運(yùn)用學(xué)生感興趣的游戲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的去開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。兒童最喜歡做的事情之一是玩，為此，我們?cè)O(shè)計(jì)各種游戲教學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課堂中所要學(xué)的知識(shí)與技能寓于游戲中，從而來(lái)提高教學(xué)有效性。如讓學(xué)生通過(guò)玩筆、玩紙、玩泥、玩顏料，甚至玩石頭、玩葉子等，讓他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中接納課堂中需要了解與掌握的知識(shí)要點(diǎn)和基本技能。董惠鋒老師上四年級(jí)色彩畫(huà)一課時(shí)，要教學(xué)生理解與掌握三原色和三間色。上課時(shí)她準(zhǔn)備了三個(gè)裝有三原色顏料的透明的一次性杯子和幾個(gè)空的透明杯子。問(wèn)道：“老師如果把紅色和黃色兩種

20、顏色互相調(diào)和的話會(huì)出現(xiàn)什么顏呢？”孩子們有的表示不知道，有的則開(kāi)始亂猜。董惠鋒把紅色的顏料和黃色的顏料同時(shí)倒向一只空杯子，“變了！變了！”“變橙色了！”同學(xué)們都覺(jué)得很新奇。接著她說(shuō)：“是啊，紅色和黃色調(diào)和出了橙色，像橙色這樣由兩種三原色調(diào)和出來(lái)的顏色叫間色。那你想不想知道其他兩種顏色調(diào)和會(huì)變成什么顏色嗎？”孩子們紛紛表示：“想！”趁著學(xué)生高興的勁兒，她說(shuō)：“那么我們來(lái)做一個(gè)游戲。我們分成四人小組比賽，看看哪組同學(xué)迅速地把三種間色調(diào)出來(lái)，并且快速地記住它們的名稱?！庇谑?，孩子們開(kāi)始玩起了顏料，一邊玩一邊記下發(fā)現(xiàn)的色彩。有的學(xué)生很快把三種間色調(diào)出來(lái)了，并且記住了三原色和三間色。 游戲教學(xué)一個(gè)重要作

21、用在于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)心態(tài)。這同時(shí)也有助于促進(jìn)他們的大腦相關(guān)皮層進(jìn)行最大程度的相互協(xié)調(diào)，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。（六）、提問(wèn)的有效性研究1、提問(wèn)趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣 小學(xué)美術(shù)教育的任務(wù)之一就是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的情趣，在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要力求富有趣味性，能激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極思考，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而獲取美術(shù)知識(shí)。 例如王梅鶯老師圖形聯(lián)想在導(dǎo)入時(shí)精心設(shè)計(jì)好語(yǔ)言問(wèn)：老師帶來(lái)三位小朋友，它們是誰(shuí)？（出示圖形）圓形、三角形和方形。別小看了這貌不驚人的朋友，它們都具有七十二變的本領(lǐng)，你看，圓形變呀變，

22、變成了太陽(yáng)、扇子、氣球、小朋友的臉。小朋友們來(lái)想一想：圓形還會(huì)變什么？ 生：圓形會(huì)變貓頭鷹、小雞、甲蟲(chóng)、豬。 師：看圓形這么能變，這三角形與方形也不示弱，小朋友們，你能先幫它們來(lái)變一變嗎？三角形能變成什么？方形呢？問(wèn)題一下去激起千層浪，孩子們已經(jīng)悄然進(jìn)入課堂情境，爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言。通過(guò)這樣的巧妙而有趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)舉一反三的圖象聯(lián)想。2、提問(wèn)重啟發(fā)，緊扣教學(xué)重難點(diǎn) 每節(jié)課都有它的重難點(diǎn)，只有把這些重難點(diǎn)解決，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才算完成。課堂提問(wèn)要有明確的啟發(fā)性，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)提出一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考解惑。問(wèn)題的設(shè)計(jì)更要環(huán)環(huán)相扣，先難后易，先點(diǎn)后面，讓學(xué)生

23、解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。而我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往問(wèn)題過(guò)多，且浮于表面，流于形式，如“我們一起來(lái)看一看，好不好？還有不會(huì)的嗎？美不美？”等無(wú)效問(wèn)題。這就需要我們教師在課前一定吃透教材，每一個(gè)問(wèn)題要經(jīng)得起推敲，只有深入才能淺出。3、提問(wèn)靈活性，適時(shí)評(píng)價(jià)、有效牽引 課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候可能“卡殼”，有時(shí)也可能答非所問(wèn)，這就需要我們教師的教學(xué)智慧，關(guān)注教學(xué)生成性，注意靈活多變。學(xué)生做答以后，教師的反應(yīng)也要因人而異、因人而答。學(xué)生如果回答不上來(lái)不能一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，應(yīng)該多用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問(wèn)題，幫助其走出困境。對(duì)于獨(dú)特的見(jiàn)解，給予賞識(shí)。對(duì)于正確的的回答

24、，給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于有進(jìn)步、膽小的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)于一時(shí)回答不上來(lái)的學(xué)生給予希望，希望下次可以回答的更好，鼓勵(lì)其勇于回答問(wèn)題的精神 由于美術(shù)教學(xué)的開(kāi)放性，許多問(wèn)題更是沒(méi)有固定的答案，對(duì)于學(xué)生不同見(jiàn)解，不能急于否定、批判，允許有不同的聲音，對(duì)于錯(cuò)誤的理解教師應(yīng)給予正確的牽引、評(píng)價(jià)。例如：王梅鶯教學(xué)神氣的大公雞，當(dāng)欣賞大師畢加索作品大公雞時(shí)，有個(gè)孩子提出這只大公雞好難看。隨后更多的孩子也附和著說(shuō)這只大公雞一點(diǎn)都不好看，怎么會(huì)是大畫(huà)家畫(huà)的呢？一個(gè)孩子有可能是搗亂，但是這么多孩子于是，我馬上反問(wèn)道：孩子們，這只大公雞難看在什么地方啊？學(xué)生異口同聲道：這大雞一點(diǎn)都不象。側(cè)著身子兩只眼睛，是怪物。明白了原因，

25、我追問(wèn)到：除了長(zhǎng)的奇怪以外，這畫(huà)有沒(méi)有你認(rèn)為好看的地方？你看大公雞頭仰的？它身上？我邊說(shuō)邊指，引導(dǎo)孩子繼續(xù)具體觀賞大公雞。有的說(shuō)：老師，他畫(huà)的大公雞頭仰的高高的，嘴巴張的大大的把公雞的神氣都畫(huà)出來(lái)了。有的說(shuō)：它身上的色彩也很漂亮，五顏六色的。有的說(shuō)：他畫(huà)的雞很特別，和其他畫(huà)家都不一樣。我接著說(shuō)到：畢加索是位藝術(shù)天才，有自己獨(dú)到的藝術(shù)見(jiàn)解。他敢于“異想天開(kāi)”，畫(huà)出與眾不同的畫(huà)。小朋友們，你們能不能也動(dòng)動(dòng)腦筋和大師比比，畫(huà)出一直又神氣又特別的大公雞呢？學(xué)生聽(tīng)后躍躍欲試，試與大師比高下。4、提問(wèn)留白化，多思考多探索 中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)，適當(dāng)?shù)牧舭捉o人以無(wú)限的遐想空間。教師提問(wèn)后亦可適度留白，給學(xué)生探索、

26、思考的空間。每一節(jié)美術(shù)課都會(huì)欣賞到不同形式的優(yōu)秀作品，如何引導(dǎo)欣賞在美術(shù)教學(xué)尤為重要。出示圖片以后，教師提問(wèn)后要耐心等待，因?yàn)樾蕾p需要一定的時(shí)間。不能以一句簡(jiǎn)單的“是不是？”或“以講代思”，把答案告訴學(xué)生。多預(yù)留點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分觀察、理解、感悟、梳理，讓他們談?wù)勛约旱母惺?，提高審美情趣。也許一節(jié)課不會(huì)立竿見(jiàn)影，學(xué)生不可能馬上準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，但是如果每一節(jié)課都有那么一點(diǎn)時(shí)間，那么，學(xué)生不但思維方式得以提升，表達(dá)能力得以鍛煉，審美能力也隨之提高。但是如果學(xué)生思考、討論時(shí)間太長(zhǎng)，有的學(xué)生思維會(huì)偏離教學(xué)軌道也不利于課堂的調(diào)控，課堂提問(wèn)的發(fā)問(wèn)間隔時(shí)間還是一個(gè)很有講究的學(xué)問(wèn)。（七）、有效的小組合作研

27、究現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已是一種常用形式，一種教學(xué)策略。在美術(shù)教學(xué)中，我們必須注重合作學(xué)習(xí)的真正效果，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)深入到其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)和合作內(nèi)容，循序漸進(jìn)第教給學(xué)生合作的途徑與方法，適度第開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。1、 形成策略 我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略，明確分工，合作學(xué)習(xí)，先獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，一般來(lái)說(shuō)程度好的學(xué)生會(huì)首先將自己的理解、想法、建議說(shuō)出來(lái)，學(xué)困生若無(wú)獨(dú)立思考時(shí)間，則其會(huì)依賴優(yōu)等生。當(dāng)反饋檢查是，學(xué)困生也能作答，但并不是自己獨(dú)立思考所得。因此，合作前，小組各成員要獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，然后分

28、別說(shuō)出自己的想法，在討論形成集體意見(jiàn)，這樣每個(gè)人都有思考、表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。2、 把握契機(jī)“好鋼用在刀刃上”，組織合作學(xué)習(xí)要把握好契機(jī)，要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求呈現(xiàn)的方式不要大事小事都合作，要有合作的必要，且不宜過(guò)多，尤其是低年級(jí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成的時(shí)候，盡量少合作。那么何時(shí)合作為佳？（1） 在出現(xiàn)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生需要查找資料（2） 遇到大家都期盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)候。（3）學(xué)生意見(jiàn)不一致，且有爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候美術(shù)教師要擔(dān)當(dāng)好參與者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者的角色，要深入學(xué)習(xí)小組，傾聽(tīng)、了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，要揣摩他們認(rèn)知心理，體察他們的學(xué)習(xí)困難，實(shí)時(shí)的教給他們合作的技巧，

29、組織他們討論的要領(lǐng)，使他們懂得尊重和傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)否定、質(zhì)疑和補(bǔ)充，不要籠統(tǒng)的提醒學(xué)生改怎么做、不應(yīng)該怎么做，要有針對(duì)性，幫助他們將美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)?？傊?，要讓小組合作在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中更深入、有效的進(jìn)行，還需要進(jìn)一步優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，精選合作內(nèi)容，豐富合作形式，使小組合作真正融入到課堂、服務(wù)于課堂。使之成為合理有效的學(xué)習(xí)方式，真正做到對(duì)學(xué)生參與意識(shí)，合作精神，探究能力的培養(yǎng)。（八）、有效的課堂輔導(dǎo)研究?jī)和佬g(shù)作品具有獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，這就要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)也“不一樣”,教師應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生獨(dú)特地觀察、思維、想象，大膽表現(xiàn)各自的獨(dú)特感受，既可以是繪畫(huà)創(chuàng)意上的，也可以是不同形式需要

30、注意的問(wèn)題等。要俯下身去，觀察每個(gè)學(xué)生的作業(yè)效果和心態(tài)，輕聲低個(gè)別交談，給予恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，對(duì)于理解能力強(qiáng)、技能好、速度快的學(xué)生，要防止他們由于提前完成作業(yè)而無(wú)事可做，甚至干擾其他學(xué)生、影響課堂紀(jì)律。必須對(duì)他們提出進(jìn)一步要去，使之深入刻畫(huà)，注意細(xì)節(jié)，精益求精；對(duì)于能力差、效率低的學(xué)生，教師首先要在精神上鼓勵(lì)他們，或者降低教學(xué)難度，或是用其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)臨摹，幫助他們克服困難，順利完成作業(yè)，在評(píng)價(jià)上也要采用多鼓勵(lì)的形式，以免他們散失學(xué)習(xí)興趣。這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，能更快速、有效提高學(xué)生的繪畫(huà)技能，彰顯個(gè)性，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供良好的機(jī)會(huì)。這種“不一樣”的個(gè)別輔導(dǎo)室區(qū)別于其它學(xué)科的有一個(gè)重要難點(diǎn)，是美

31、術(shù)教師在課堂練習(xí)時(shí)間應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。綜合上述，把握好課巡視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。（九）陶藝聯(lián)想法教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。經(jīng)過(guò)兩年多的摸索，我們研究出“聯(lián)想法”作為兒童陶藝的啟蒙教學(xué)方法之一，能使兒童較快掌握并拓寬想像的思路。所謂“聯(lián)想法”，就是教師有意識(shí)地引導(dǎo)兒童去聯(lián)想，通過(guò)類比、嫁接、換位等方法，使兒童產(chǎn)生豐富而大膽的想像，有效的提高陶藝課堂教學(xué)的質(zhì)量。 “聯(lián)想法”的教學(xué)，關(guān)鍵在于教師如何去引導(dǎo)兒童進(jìn)行聯(lián)想，讓兒童在不知不覺(jué)中張開(kāi)想像的翅膀，使兒童想像得自然、輕松，并逐步培養(yǎng)起濃厚的興趣。 1、直接聯(lián)想法 即從所需想像的內(nèi)容直接去聯(lián)想那些比較相像的事物，從而達(dá)到想像

32、的目的。 如想像中的船一課，吳秋琴老師在出示課題時(shí)，先出現(xiàn)“船”字，再讓兒童們說(shuō)一說(shuō)自己知道的船，然后讓他們說(shuō)說(shuō)生活中與“船”樣子相像的事物，并且不論大小。小朋友們興致很高，說(shuō)了一大堆：香蕉、桔皮等水果類的；鞋子、帽子等衣著類的；鉛筆盒、水彩筆等文具類的應(yīng)有盡有。這時(shí)，我適時(shí)地在課題前加上“想像中的”幾字，引導(dǎo)兒童把船做成自己所聯(lián)想的事物，再添加一些船上的裝置和美麗的裝飾，不就是“想像中的船”了嗎？于是，小朋友們開(kāi)始輕松快活地忙開(kāi)了。 2、換位聯(lián)想法 “換位聯(lián)想法”就是在想像之前先讓兒童談自己熟悉的事物，再換位成想像的內(nèi)容。 例如魚(yú)的世界一課，王梅鶯老師先引導(dǎo)兒童暢談人類世界：人類有漂亮舒適的

33、住房，有歡樂(lè)的校園，有繁華的商店市場(chǎng)；有醫(yī)生、教師等不同的職業(yè)；有衣服鞋帽等美麗的裝扮然后再引導(dǎo)兒童去設(shè)想魚(yú)的世界是不是也會(huì)像人類世界一樣呢？讓兒童們把魚(yú)的世界和人類世界進(jìn)行類比、換位，把人類世界的許多東西嫁接到魚(yú)的世界中去。這樣，兒童們就會(huì)覺(jué)得可想像的多了，興趣也濃了。 3、局部聯(lián)想法 即抓住事物的某一方面展開(kāi)聯(lián)想，并常常與前兩種聯(lián)想法結(jié)合使用。如董惠鋒蘑菇的想像一課，如果讓兒童從蘑菇的整體去想像，很難收到滿意的效果。而采用“局部聯(lián)想法”，常常會(huì)有較好的收獲。我讓兒童從蘑菇的三個(gè)方面（用途、紋飾、大小）去聯(lián)想： 1、蘑菇原來(lái)的用途是什么？（一般是“吃”） 假如改變用途呢？?。ǚ孔拥龋⒂茫ㄗ?/p>

34、、凳、傘等）、乘（船、車等） 2、我們常見(jiàn)的哪些東西紋飾很美？（席子、樹(shù)皮、毛衣、鞋子等） 那么，我們能不能把這些美麗的紋飾用在蘑菇上呢？ 3、往“大”想：宮殿、商場(chǎng)、飛船、火車等； 往“小”想：鈕扣、首飾、筆套等。 通過(guò)這樣的局部聯(lián)想，兒童的思路會(huì)豁然開(kāi)朗、妙想疊出了。三、課題研究成果（一）、成果評(píng)析兩年多來(lái)，課題組立足有效教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)理念，經(jīng)過(guò)全體成員的共同努力，在教與學(xué)上取得了較好的研究成果：1. 提升了教師美術(shù)課堂教學(xué)研究的能力以水平。通過(guò)小學(xué)課堂有效教學(xué)策略的行動(dòng)研究課題研究，以推動(dòng)勝利小學(xué)的美術(shù)課程改革為目標(biāo)，聚集了熱心課題研究的骨干教師，聚焦了美術(shù)課堂教學(xué)，關(guān)注了有效教學(xué)策略，鍛煉了一支隊(duì)伍，提升了我校美術(shù)教師課堂教學(xué)能力，提升了教師的基本素質(zhì)。2. 增強(qiáng)了教師美術(shù)教育科學(xué)