教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

1、教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成指紋課例分析哈爾濱市延興小學(xué) 樊金娜針對(duì)于指紋一課和大家做一個(gè)課例分析。很多老師應(yīng)該都開展了有關(guān)于“指紋”的主題活動(dòng)，大家研究的內(nèi)容、實(shí)施的活動(dòng)過(guò)程也都類似；我的課堂是借助這一主題活動(dòng)，結(jié)合專題研討課型對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，重點(diǎn)放在了教法和學(xué)法的突破上。一、活動(dòng)背景首先介紹一下活動(dòng)背景：指紋是上科教教材里的內(nèi)容，教材的活動(dòng)目的是讓學(xué)生察自己的指紋從而產(chǎn)生興趣，通過(guò)觀察、比較、拓印等手段對(duì)自己的指紋進(jìn)行研究，并提出想研究的合適的問(wèn)題，以小組為單位，制定研究方案，再用寫寫畫畫、語(yǔ)言描述等方法進(jìn)行記錄。借助輔助教材，結(jié)合學(xué)生的生活特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們對(duì)指紋這一主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了刪改、

2、重組，加入了一些研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試了專題研討課型，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下能夠分析問(wèn)題，找出原因和解決方法，并將方法反饋、應(yīng)用于活動(dòng)中，最后形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在開展指紋活動(dòng)中，我們確立了五個(gè)研究?jī)?nèi)容：指紋的特性、指紋的分類、采集指紋、指紋檔案、指紋畫等，以“采集指紋”這一研究性學(xué)習(xí)課堂和大家作以詳談。二、設(shè)計(jì)思路本節(jié)課注重了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)要能夠體現(xiàn)出活動(dòng)目標(biāo)具體、突出，活動(dòng)具有實(shí)效性，以及教師的指導(dǎo)性。教學(xué)流程：引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題入手如何采集指紋，然后借助表格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，通過(guò)活動(dòng)過(guò)程總結(jié)出采集方法、經(jīng)驗(yàn)和注意事項(xiàng)，最后根據(jù)總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行采

3、集。課堂活動(dòng)重點(diǎn)是以小組為單位采集指紋；活動(dòng)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)整理出采集方法和注意事項(xiàng)。三、教學(xué)策略本次教學(xué)采用了專題研討課型，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“認(rèn)知雙螺旋”。首先我們來(lái)明確一下，什么是“認(rèn)知雙螺旋”。 “認(rèn)知雙螺旋”是一種認(rèn)知模式，即繼承性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。即學(xué)生的任何實(shí)踐都會(huì)運(yùn)用此前獲得的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)，其中通過(guò)繼承性學(xué)習(xí)獲得的系統(tǒng)性知識(shí)會(huì)起著重要作用，實(shí)踐的結(jié)果又會(huì)加深他們對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解；因此，學(xué)生對(duì)任何繼承性學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，都會(huì)運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去理解，而理解了的知識(shí)又可以幫助他們加深對(duì)實(shí)踐的感受和體驗(yàn)。如此良性循環(huán)，就能使學(xué)生不斷地深化對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)

4、程。 可以說(shuō)“雙螺旋”教學(xué)模式是在我國(guó)新教改理念指導(dǎo)下,逐步形成和完善的教學(xué)改革模式。它提倡的是自主學(xué)習(xí)、小組合作的教學(xué)模式,倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生獲取學(xué)業(yè)的成功至關(guān)重要?！半p螺旋”教學(xué)模式在本節(jié)課的體現(xiàn)是幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析師生共同總結(jié)出解決方法應(yīng)用總結(jié)出的方法解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題與困難，如果有需要將重復(fù)以上步驟。四、教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)理念1、教學(xué)環(huán)節(jié)本次教學(xué)內(nèi)容確定在了四年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生經(jīng)三年級(jí)接觸了一年的綜合實(shí)踐活動(dòng)后對(duì)課程體系有了初步的認(rèn)知，但卻缺少對(duì)于課程的深入研究。研究性學(xué)習(xí)是課程四大領(lǐng)域之一，如何讓學(xué)生關(guān)注生活

5、細(xì)節(jié)，具備問(wèn)題意識(shí)是我們的活動(dòng)重點(diǎn)?；顒?dòng)中引導(dǎo)學(xué)生提出設(shè)想進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)驗(yàn)證得出結(jié)論，通過(guò)結(jié)論再進(jìn)行活動(dòng)，以步步推進(jìn)的認(rèn)知方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，從而形成自主學(xué)習(xí)、探究意識(shí)。（1）、確定活動(dòng)內(nèi)容采集指紋（2）、商討采集方法、確定采集人（3）、初次采集指紋、驗(yàn)證采集效果（4）、組間交流、分享采集經(jīng)驗(yàn)（5）、共同總結(jié)、明確采集方法（6）、再次采集指紋（7）、觀察指紋2、從猜想到驗(yàn)證相信大家都記得這樣一句話：我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過(guò)了，我理解了。由此可見，在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的重要性?；顒?dòng)伊始，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想想可以用哪些方法采集指紋，并借助表格進(jìn)行分工。指 紋

6、 采 集 卡第（ ）小組采集方法采集人采集標(biāo)本采集效果小組結(jié)論對(duì)于很少接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的孩子們來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)是讓他們接觸、熟悉小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程；另一方面，也是讓孩子清楚自己的活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)行有效活動(dòng)的必要前提準(zhǔn)備。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)段不同，要求也不相同。通常3年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；4年級(jí)注重學(xué)習(xí)合作方式；5年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作習(xí)慣。不知大家是否注意到，在活動(dòng)中學(xué)生的參與情況是怎么樣的？是人人都參與嘛？進(jìn)行了分工就真的明確怎么去做了嗎？不是的，僅有少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生明確自己該做什么，大部分學(xué)生并不真正清楚該怎么做，我們要給學(xué)生一個(gè)緩沖的認(rèn)知過(guò)程。（舉例，我們?cè)谥谱骷垵{作品前的涂色思

7、考過(guò)程）活動(dòng)中，要讓學(xué)生明確并樹立“同步”概念，真正落實(shí)組內(nèi)分工。3、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)我們不能讓學(xué)生“知其然而不知其所以然“所以探尋事物的本質(zhì)及其產(chǎn)生的原因的首要條件就是要讓他們動(dòng)起來(lái)。采集指紋是活動(dòng)的重點(diǎn)，在采集的過(guò)程中既是學(xué)生觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)的過(guò)程；也是教師了解學(xué)生活動(dòng)情況，預(yù)設(shè)下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程。教師在巡視時(shí)可以看到學(xué)生在采集時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題或好的采集方法，將這些一一記錄在心，在下一環(huán)節(jié)的交流中就會(huì)做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)做出方法或進(jìn)度的調(diào)整，這也是課堂的生成體現(xiàn)。雖然教師在課堂的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但教師的指導(dǎo)絕對(duì)不能少，這是落實(shí)課堂目標(biāo)、達(dá)成實(shí)效的前提。在教學(xué)中我采用了郭元祥教授提出的“

8、望、聞、問(wèn)、切”四個(gè)指導(dǎo)方面?！巴?，教師在巡視時(shí)要認(rèn)真觀察小組內(nèi)部的活動(dòng)情況，關(guān)注學(xué)生的參與情況，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，特別要關(guān)注一些弱勢(shì)群體。 “聞”，指的是傾聽，即給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中整理自己的思維，進(jìn)一步思考、分析。可以說(shuō)讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)是課程的一大重要教學(xué)環(huán)節(jié)，交流中，要讓學(xué)生從思想意識(shí)上先上升為團(tuán)隊(duì)觀念，能夠清晰、明了的說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和想法。如：我們小組，我們認(rèn)為，如果能夠等?！皢?wèn)”，關(guān)注問(wèn)題小組，通過(guò)不斷的跟進(jìn)，幫助其樹立信心，更好的參與活動(dòng)。對(duì)于班額較大的班級(jí)來(lái)說(shuō)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)是比較困難的。因?yàn)槿藬?shù)過(guò)多，所以小組活動(dòng)時(shí)就會(huì)存在一些問(wèn)題，如分工不均勻，活動(dòng)進(jìn)度較慢，

9、活動(dòng)難以落實(shí)等。針對(duì)這些問(wèn)題，我想到找一些小助手各組的小組長(zhǎng)，他們是和學(xué)生最接近的群體。大家都知道，孩子有孩子解決問(wèn)題的方式和規(guī)則，有的時(shí)候，我們要給他們一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下先進(jìn)行內(nèi)部“消化”，使學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)關(guān)系達(dá)到一個(gè)和諧，進(jìn)而帶動(dòng)弱示群體，提高學(xué)習(xí)效率。因此，活動(dòng)前我先對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，讓他們明確活動(dòng)的目的和自己的任務(wù)，告訴他們發(fā)生各種情況的處理方法，為他們出示活動(dòng)表格，講解活動(dòng)重點(diǎn)，以及如何帶領(lǐng)其他組員填寫表格、進(jìn)行采集等。實(shí)踐證明，因?yàn)閷?shí)行了分層管理制，借助小組長(zhǎng)幫忙調(diào)控課堂活動(dòng)，分散了教師的指導(dǎo)壓力，所以才有效的促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)進(jìn)度和活動(dòng)效果。 “切”，教師不

10、但是課堂的指導(dǎo)者，更是活動(dòng)的參與者。教學(xué)中，教師要參與到各小組，關(guān)注學(xué)生后的細(xì)節(jié)，給予活動(dòng)提示和正確引導(dǎo)。我們來(lái)看看活動(dòng)中教師的參與：首先引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題入手如何采集指紋，然后借助表格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，再幫助學(xué)生總結(jié)出采集方法、經(jīng)驗(yàn)和注意事項(xiàng)，最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行二次采集。由此可見，教師的指導(dǎo)是活動(dòng)的整個(gè)線索，有序而不刻板，有目的而不露痕跡。此外，教師不能夠只按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行，課堂教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證猜想或獲得結(jié)果。只有真正做到“收”“放”自如，充分了解學(xué)生，給了學(xué)生空間，才能在解決問(wèn)題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)更多的

11、問(wèn)題，才能形成課程的動(dòng)態(tài)生成性。4、幫助學(xué)生總結(jié)反思整理采集方法這一環(huán)節(jié)突破的是活動(dòng)難點(diǎn)。如果在以往的課堂會(huì)是教師在做總結(jié)，但是在綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂卻恰恰相反。在教師的引導(dǎo)下將教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂生成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)小組商討共同整理、總結(jié)出好的采集方法，并請(qǐng)一些同學(xué)進(jìn)行演示、講解，讓學(xué)生上下互動(dòng)，真正的成為課堂的主人。這一環(huán)節(jié)中我采用了兩種教學(xué)方法演示法和對(duì)比法。演示法應(yīng)用于印泥的采集中，幫助、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行講解、演示。對(duì)比法應(yīng)用于透明膠的采集中。這一方法的應(yīng)用源于在巡視時(shí)，我看到兩個(gè)小組都用到了透明膠的采集方法，然而一個(gè)小組采集的非常清晰，另一個(gè)小組卻什么也看不出來(lái)。原因就在于清晰的

12、小組加了顏色便于觀察，而另一個(gè)小組卻是直接將透明膠貼于手指，再粘貼到白紙上時(shí)自然什么也看不到。針對(duì)于這種情況，我現(xiàn)場(chǎng)生成了以這兩個(gè)小組為對(duì)比的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)指紋對(duì)比啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行觀察，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，并使其知道遇到困難要?jiǎng)幽X筋想辦法，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。5、學(xué)以致用學(xué)生從猜測(cè)到實(shí)踐驗(yàn)證，再到總結(jié)方法，看似活動(dòng)好像可以結(jié)束了，其實(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們還要讓學(xué)生將總結(jié)出的方法和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際活動(dòng)中或今后生活中，要讓學(xué)生牢牢樹立“在生活中學(xué)習(xí)，將所學(xué)應(yīng)用于生活”的思想意識(shí)。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠根據(jù)之前總結(jié)出的方法或自己的經(jīng)驗(yàn)采集出合格的指紋，但對(duì)于少部分學(xué)生來(lái)說(shuō)卻有些困難，所以我

13、們要幫助他們，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)應(yīng)用方法解決問(wèn)題。通過(guò)以上活動(dòng)及教學(xué)方法，最終我們達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。（1）、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)驗(yàn)證過(guò)程學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出合適的問(wèn)題、解決問(wèn)題。(2)、以小組為單位采集指紋，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)整理出采集方法和注意事項(xiàng)。(3)、在觀察、研究和實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在科學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生養(yǎng)成注重事實(shí)，尊重他人意見，敢于提出不同見解的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、教學(xué)延伸綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂是靈活多變的，是富有挑戰(zhàn)性和延展性的。了解指紋觀察指紋采集指紋了解分類實(shí)際應(yīng)用。這一過(guò)程的了解和學(xué)習(xí)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，教師要做好研究?jī)?nèi)容的環(huán)環(huán)預(yù)設(shè)，不斷激發(fā)學(xué)生的研究興趣、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集資料獲取相關(guān)信息，為后續(xù)活動(dòng)做好預(yù)設(shè)、鋪墊。最后一個(gè)環(huán)節(jié)觀察指紋，就是活動(dòng)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)比觀察