淺談如何提高學生的英語閱讀理解能力

1、淺談如何提高學生的英語閱讀理解能力閱讀是現(xiàn)代社會中人們生存和發(fā)展所必備的一項社會文化技能, 是我們生活中獲得信息知識的基本途徑。在英語的聽、說、讀、寫、譯五項技能中閱讀占有很重要的地位。下面我從以下幾個角度結(jié)合自己教學經(jīng)驗談一談提高學生英語閱讀理解能力的方法和策略一、提高學生英語閱讀理解能力的有效方法（一）在閱讀理解中培養(yǎng)學生的閱讀能力要培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，從我這些年的實際教學情況來看，一種比較行之有效的也是大家所公認的方法是采用整體教學法。它有助于學生把注意力從單純的、分割的理解字詞上逐漸轉(zhuǎn)移到從上下文整體上去理解全文的大意，講解每一篇課文前都要限時快速閱讀，讓學生積極分析、理解課文、

2、正確回答老師所提出的問題。這在無意中培養(yǎng)了學生積極思維的能力。簡言之：規(guī)定閱讀時間、交給學生問題，然后讓學生在規(guī)定時間內(nèi)讀完課文。學生在讀完課文、正確回答問題后，對課文有了很大程度的了解。緊接著“趁熱打鐵”，引導學生對課文進行更深層次的理解。讓學生把剛才所有問題的答案串聯(lián)起來，用自己的話來復述課文，從而加深對課文的理解。久而久之，閱讀理解能力就會得到相應提高。具體說，閱讀課文教學分以下六個步驟：第一步：引入（presentation）。主要是引入新單詞和新課文內(nèi)容。新單詞的引入主要是指重點詞（keywords）的引入，而非重點的詞可以讓學生在閱讀過程中根據(jù)上下文猜測出詞意，或者引導學生使用字典

3、,這同時培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣和基本技能。課文內(nèi)容的引入要簡潔并具有啟發(fā)性，介紹太多會減少學生對課文的興趣，引入時提出一兩個可以使學生產(chǎn)生好奇心并加以聯(lián)想的問題，即引導性問題(guiding question)，如以why how what等開頭的問題。第二步：默讀(silent reading)。教師對學生要提出明確的時間限制，這是訓練閱讀速度的基本方法，而學生在默讀過程中除了要掌握好速度、思考問題外，還應同時將自己的疑難處作上記號，這時教師要深入學生之中，隨時為學生解答問題，幫助學生正確理解課文。第三步：理解(comprehension)。默讀完成后，學生應首先完成引導性問題，回答正確與

4、否直接反映出學生能否抓住課文中心。然后教師組織好學生進行兩人一組（pair work）的口頭問答活動，所有問題都圍繞課文，可由教師提出問題，也可是練習冊中的閱讀理解問題。學生活動面大，積極性高，還能相互幫助，取長補短，同時培養(yǎng)學生進一步理解課文的能力。第四步：講解（explanation）。教師通過對新語言點的講解和引申，使學生從中學習并掌握這些語言點。教師在講解中有“二忌”和“二用”?！岸伞睘榧芍鹱种鹁渲v解和忌用新的語言表達和詞匯來講解?！岸谩睘樽裱柟绦栽瓌t用舊知解釋新知和用母語(mother tongue)直接解釋。在整個講解過程中一定要充分利用黑板，板書設計要一目了然，突出重難點。

5、第五步：朗讀(reading aloud)。利用磁帶或教者帶領學生朗讀，此時教師應指出生詞的發(fā)音以及相關朗讀技巧，朗讀在學生能正確理解課文之后進行才有意義。第六步：鞏固(consolidation)。這是圍繞課文的提高階段。通常有以下幾種方式：其一是復述課文(retelling)，教師可利用教學掛圖讓學生看圖復述，可利用問題引導學生，也可給出關鍵詞，由學生組成意思連貫的復述。其二是填空練習（gap filling），引導學生完成練習冊中的填詞練習，同時學生可以從中比較出自己復述中的不足之處。其三是完成表格（completing at able），以檢查學生對課文的歸納及比較能力。其四是角色表演

6、（role-play），這一種方法主要是針對表演性強的課文而言，可根據(jù)角色，分組分情節(jié)進行，也可分組作完整表演，為更好調(diào)動學生的積極性，并達到在用中學的語言教學目的，同時鞏固所學的語言點，教師可組織學生以競賽方式進行。（二）及時教給學生這類型題目的解題技巧，授之以漁。要想提高學生的閱讀理解能力（就目前而言，主要是提高學生處理閱讀理解題的能力），答好閱讀理解這類試題，除了平時學習過程中加大學習的閱讀量外，掌握一些解題的方法和技巧更是十分必要的。1、訓練時要求學生明確目的，做到心中有數(shù)。閱讀理解測試形式多樣，要求不一，我在復習訓練這類試題時，首先要求學生答題前務必看清題前或題后要求，做到心中有數(shù)，

7、避免答題的盲目性。如：有的試卷要求用True或Fause來回答，有的則可能用“”、“X”來回答。2、訓練學生快速閱讀能力。在沒有看短文后面的試題前，應要求學生先快速瀏覽該篇短文，目的是初步了解語言材料的粗略意思，為進一步確定答案打下基礎，文章若有標題，必須先審清，因為題目是該文中心內(nèi)容的高度總結(jié)和概括。這一遍還必須特別注意首段與尾段，因為首段常常交代了故事發(fā)生的原因、時間、地點和人物等，在尾段說明了故事的結(jié)局、文章的寓意等。同時要排除個別生疏詞語和難句的障礙和干擾，不要對其糾纏不放，以免延誤時機，因為它們不會影響你對短文的整體理解，有些甚至根據(jù)上下文便能猜測出其含義。3、訓練學生帶著問題讀短文

8、，力求突破重點、難點。在第一遍通讀短文并已掌握大致意思的基礎上，便可以著手選擇答案，對此必須要求學生仔細認清每個問題中的內(nèi)容，了解該題所查的知識；其次，帶著問題在去細讀一遍短文，這一遍要逐句、逐段認真研讀，特別是與問題有關的詞語、句子、段落、章節(jié)可反復細心閱讀，然后判定答案，最后至于一些邏輯推理性強的較難題目，必須全面領悟作者的思路、隱義，或者通過計算去選定正確的答案。4、培養(yǎng)學生驗證答案的習慣。在答題完成之后，也不可就此了事，有必要回過頭來核對驗證一下所選答案，特別是對于那些沒有十分把握的重難點題目，檢查時不妨換個角度改變一下思維方式，再去讀一下與題目有關的部分，澄清那些模糊不清的疑點，提高

9、答題的準確率。另外，還可訓練學生先看問題后讀短文，有時這樣不僅省時間而且速度快，值得注意的是少數(shù)難題的答案若一時不能斷定，也可暫時放棄，待最后檢查時再去選定，至于一眼就能看出答案的題目，也要教育學生不可輕視，更應逐個看看其他選項，以免忽視應選擇的最佳答案。（三）培養(yǎng)閱讀興趣，擴大閱讀的題材、體裁。從近幾年考綱要求中可以看出，考查實際運用英語的能力以及注重學科間的聯(lián)系，體現(xiàn)學科間的滲透亦成時尚。為此，應把提高學生閱讀理解能力同培養(yǎng)學生用英語解決實際問題的能力有機地結(jié)合起來。對此我平時有針對性地去篩選一些帶有跨學科性質(zhì)的閱讀素材及相關實用性的應用文章，在平時的教學中進行一系列的訓練，指導學生進行閱

10、讀。實踐證明，這樣做不僅學生學習興趣濃，而且實用性強，對提高運用英語解決實際問題大有幫助。 二、提高學生英語閱讀理解能力的策略閱讀理解能力是聽、說、讀、寫能力中的重要部分，閱讀過程是綜合運用所學語言知識的過程。指導學生進行閱讀訓練時可采用以下策略：1、快速閱讀。學生在閱讀中自己記時，速度大約為每分鐘5060個單詞，要求一篇文章必須在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，提高自己的閱讀速度。 2、廣泛閱讀,擴大自己的知識面。閱讀材料的選擇首先是總復習課本中的閱讀材料，然后是教師補充的閱讀材料。還應要求學生無論是身邊的報刊、雜志，還是各種文摘上所見到的英文材料，都要盡可能多地去閱讀。3、關鍵詞。一般來說，一個句子中有

11、一個或數(shù)個決定整句的關鍵詞或短語，閱讀時學會抓住關鍵詞或短語，可以大大提高閱讀速度和效果。如The thief often steals Tom,s sheep。如果不認識 steal 這個詞，而thief 的詞義是“賊”，那么將“賊”和“偷”聯(lián)系起來就是很自然的。在閱讀時，應把注意力集中在關鍵詞上，對其中詞語可以一帶而過，能否留下印象關系不大，切不可平均用力。4、猜測詞義。閱讀一篇文章難免要遇到生詞，不要急于查字典，要通過上下文的聯(lián)系來猜測詞義，養(yǎng)成通過上下文排除障礙的習慣，學會從文中找出五個“W”questions，即發(fā)生的時間（when）；發(fā)生的地點在哪（where）；人物是誰（who）

12、；情節(jié)是什么（what）；原因是什么（why）等，由學生總結(jié)該類詞在句中的位置，再反過來根據(jù)位置判斷詞性，同時依上下文注意此類詞的變化形式?？傊罅康拈喿x是提高閱讀能力的主要途徑之一，其次要講究閱讀的技能，注意解題的技巧。教學過程中教師篩選一部分貼近學生實際生活的一些短文，將短文由易到難進行安排，形成階梯。對一篇文章的具體訓練方法如下： 1、先讀開頭和結(jié)尾，大概了解作者的意圖。 2、教師給出五個“W”questions,學生帶著問題去讀。 3、學生在規(guī)定的時間內(nèi)看完，然后回答老師的“W”問題。 4、獨立完成短文后面的練習題。 5、互相對照討論，找出錯誤原因。 6、由學生示卡，并要求學生在出錯的

13、題上劃出記號，以備下次改正、記牢。三、提高中學生的英語閱讀理解能力應注意的問題 1、閱讀興趣的激發(fā)。興趣就如同動機或動力。教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力過程中應當選擇一些趣味性強、適于學生心理特點的英文讀物，由淺入深、由易到難，逐漸地讓學生在閱讀的語境中體驗到愉快的情緒，真正地讓學生認識到閱讀并非空洞乏味的活動，而是在閱讀了詞、句、段的字面意義的基礎上領會其深層含義。教師還可以通過各種形式（如模擬表演，電教等）在教學活動中充分展示文中的語境，讓學生身臨其境，感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣。同時創(chuàng)設問題情境，激起學生的好奇心和求知欲，啟發(fā)他們理解上下文，這樣學生就可以輕松地克服閱讀過程中不正確心理

14、因素的影響，從而以旺盛的精力、飽滿的熱情和很強的探求精神投入到閱讀活動中去。 2、閱讀材料文體的重要性。從平時的測試試卷反饋信息中可以分析得出，學生缺乏從語篇的高度思考問題的意識以及把握文章的各個側(cè)面同主題關系的能力，答題時往往單憑對句子意義的孤立認識，這就無法回答那些關系全局的問題；片面的，不完整的理解會造成大量的失誤，究其原因是學生閱讀文章時的片面性，即“只見樹木，不見森林”。相對的，文體能體現(xiàn)文章信息的布局模式，文章是信息的載體，文體是這個載體的組成形式，也就是說文體對信息的組織和布局模式在宏觀上有重大的影響，不同的文體都有各自的寫作手法和表達方式，不懂得文體往往使閱讀具有盲目性。因此，

15、熟練掌握各種文體的結(jié)構(gòu)特征有利于學生迅速掌握文章信息的具體分布，確認細節(jié)同主題的關系，歸納文章內(nèi)容和進行邏輯推理。 3、背景知識不可缺。培養(yǎng)閱讀理解能力不可缺少的條件之一是要了解有關的背景知識。語言是文化的表現(xiàn)形式，特定的文化背景產(chǎn)生各具特色的語言文化。中學生學習外語，需要了解語言對象國的有關國情知識和語言國情知識、民族的風俗習慣等，不然就會出現(xiàn)在認識多個單詞和句子的情況下，仍不明白其內(nèi)涵，或造成誤解的現(xiàn)象。如A:How do you like this kind of car?B:Oh,it is a Dead sea apple。其中“adead sea apple”來自Bible，傳說是死海沿岸生產(chǎn)一種蘋果，外表鮮嫩，可吃起來卻滿口苦澀味，后來“a dead sea apple”就被用來形容那些虛有其表、敗絮其中的東西。學生若不了解這一文化背景知識，便無法理解這句話的含義。 4、詞匯關。學生在做閱讀理解時往往有以下的通病，遇到生詞就停下來查字典，找釋義。閱讀過程斷斷續(xù)續(xù)，往往讀了后面忘記前面，理不清文章的內(nèi)在邏輯關系，不能從整體上理解文章。因為英語詞匯豐富，單詞量大，在英語閱讀教學中教師應注意培養(yǎng)學生學習和記憶單詞的能力，教給學生多種記