課堂教學(xué)要合理利用電教手段

1、.課堂教學(xué)要合理利用電教手段在素質(zhì)教育逐步深化的今天，電化教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助手段，已顯得越來(lái)越重要了。尤其是科技的開展，電腦、網(wǎng)絡(luò)走入課堂，更為語(yǔ)文教學(xué)提供了廣闊的空間。然而，假如使用不當(dāng)，就會(huì)使電化教學(xué)走入誤區(qū)，導(dǎo)致先進(jìn)的教學(xué)手段成了學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的障礙。筆者曾聽過(guò)?觀潮?一課的教學(xué)。老師首先以錢塘江大潮的錄像導(dǎo)入文章。那宏偉壯觀的大潮一覽無(wú)余地呈如今學(xué)生面前。學(xué)生頭腦中充滿對(duì)那種宏偉景象的贊嘆，贊嘆這人間的奇跡天下奇觀！接著老師又引導(dǎo)學(xué)生深化文章，展開對(duì)文章的理解和對(duì)語(yǔ)言文字的體味。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的才能?！爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造

2、性閱讀的才能，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，進(jìn)步閱讀質(zhì)量。而這位老師的做法是讓宏偉的錢塘江大潮先入為主，把學(xué)生的大腦填得滿滿的。此時(shí)文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再重要，也不是學(xué)生需要的了！就像猜謎語(yǔ)，謎底已經(jīng)揭曉，謎面還有什么價(jià)值呢？這樣一來(lái)，還何談“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的才能。“多角度的、創(chuàng)造性地閱讀呢？所以當(dāng)老師提出：“你從文中哪些地方體會(huì)到大潮的壯觀呢？這一問題進(jìn)展討論時(shí)，學(xué)生們面面相覷，不是從何談起。因?yàn)樗麄兊念^腦中的大潮不是語(yǔ)言文字所描繪的畫面，而是錄像中的景象。這位老師失誤就失在沒有正確的理解錄像即電化教學(xué)手段的作用。電化教學(xué)

3、不是單純的幫助理解某一課的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教學(xué)是要讓學(xué)生充分地讀文章，展開想象的翅膀，培養(yǎng)想象力，進(jìn)而到達(dá)進(jìn)步語(yǔ)言感受力的目的。電化教學(xué)就是為了這一目的效勞的。而這一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只承受了課文傳授的指示，沒有到達(dá)新課標(biāo)所要求的借助課文，通過(guò)語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生“感受、理解的目的，沒有給與學(xué)生想象的空間，失去了訓(xùn)練想象力的大好時(shí)機(jī)。也就更談不上“學(xué)以致用、“雪以致知了。語(yǔ)言教學(xué)要立足于學(xué)生的成長(zhǎng)和開展，假如單純地以理解某一篇課文為目的，這就是應(yīng)試教育的做法了。語(yǔ)言教學(xué)要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向?qū)?lái)。必須在教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。而進(jìn)展創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練很重要的一點(diǎn)

4、就是通過(guò)感受語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)展想象才能的培養(yǎng)。還拿?觀潮?一文來(lái)說(shuō)，作者按照抄來(lái)的順序，用嫻熟的筆調(diào)，飽滿的情感，豐富的表達(dá)方式，向人們展示了這一“天下奇觀。教學(xué)時(shí)就應(yīng)該緊扣作者思路，把握語(yǔ)言文字，讓學(xué)生反復(fù)讀。然后，閉上眼睛想像，通過(guò)感受語(yǔ)言文字進(jìn)展語(yǔ)言文字再現(xiàn)。用自己的語(yǔ)言描繪出自己頭腦中向想到的景象。即：通過(guò)讀、想、說(shuō)創(chuàng)造出屬于自己的壯觀的錢塘江大潮，從潮來(lái)到潮退，從形狀到聲音。享受這一幅幅只有自己才能看到的圖像，品味讀書給自己帶來(lái)的樂趣。充分體驗(yàn)后，再適時(shí)地播放錄像。此時(shí)，一部分學(xué)生通過(guò)感受語(yǔ)言文字，頭腦中想象出的大潮與錄像中的大潮相一致，甚至超出現(xiàn)實(shí)中的大潮的，他們會(huì)驚喜于自己的想象力。成功地體驗(yàn)是他們品味到了閱讀語(yǔ)言文字的樂趣，從而激發(fā)了他們讀書的積極性；另一部分學(xué)生通過(guò)感受語(yǔ)言文字，尋找頭腦中想象的大潮與錄像中的大潮有一定差距，從真實(shí)體驗(yàn)中獲得經(jīng)歷，就會(huì)在今后的閱讀中更加豐富自己的想象力，使想象更趨于合理化。這樣既體味到語(yǔ)言文字的魅力，領(lǐng)悟到作者的寫作目的，培養(yǎng)了語(yǔ)感，也受到了感情的熏陶，同時(shí)更豐富了學(xué)生的想象力。由此可見，老師在課堂教學(xué)中，不合理地運(yùn)用電化教學(xué)手段，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力也不到訓(xùn)練，而