以學(xué)為主　學(xué)導(dǎo)結(jié)合——《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)構(gòu)思賣火柴的小女孩.doc

1、以學(xué)為主學(xué)導(dǎo)結(jié)合賣火柴的小女孩第二課時教學(xué)構(gòu)思:賣火柴的小女孩以學(xué)為主學(xué)導(dǎo)結(jié)合賣火柴的小女孩第二課時教學(xué)構(gòu)思土溪鄉(xiāng)中心小學(xué)校 李勝來 我說的是第十二冊第五組課文賣火柴的小女孩第二課時的教學(xué)設(shè)想，這一課時是我在第七周年段活動時上的一節(jié)教研課：一、教材分析p ：十二冊是小學(xué)階段的最后的學(xué)期，本冊教材編者的指導(dǎo)思想是：“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重根本技能的訓(xùn)練，從整體上進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)?！比珒哉n文分六組，安排了二個重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，其中第二組課文安排了“注意搜集有關(guān)的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內(nèi)容想開去”，每組教學(xué)都緊緊圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練進(jìn)展，各訓(xùn)練點(diǎn)聯(lián)絡(luò)親密，讀寫對應(yīng)，

2、循序漸進(jìn)，系統(tǒng)進(jìn)展，而第五駔課文正是對這兩個訓(xùn)練點(diǎn)的承接和運(yùn)用。賣火柴的小女孩是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先表達(dá)大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種夢想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達(dá)了對窮人悲慘遭遇的深切同情。二、指導(dǎo)思想；課標(biāo)指出：“精讀課文教學(xué)的過程，應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀感悟的過程。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生通過自學(xué)理解課文思想內(nèi)容，并在自讀理論蠅逐步進(jìn)步理解才能，老師要擅長在學(xué)生質(zhì)疑的根底上，提出有價值有啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)學(xué)

3、生閱讀考慮，擅長在學(xué)生自讀自悟的根底上組織學(xué)生講座交流，通過同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會逐步引向深化，擅長針對學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進(jìn)展點(diǎn)撥和講解，努力做到把老師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來?！薄白x”是閱讀教學(xué)的根本手段，在讀中理解內(nèi)容，體會思想，表達(dá)情感。童話賣火柴的小女孩這篇精讀課文較長。如何將這篇課文在有限的兩課時讓學(xué)生消化，我將教學(xué)分兩局部。第一局部即第一課時，突出一個“讀”字，抓住學(xué)生對童話故事特別感興趣這一點(diǎn)，在第一課時先讓學(xué)生，掃清“讀”的障礙，結(jié)合課文前的預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生多讀，反復(fù)讀，將長文讀短，讓學(xué)生在讀的根底上整體感知課文大意，使學(xué)生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被

4、凍死”這三局部內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學(xué)思路。通過近一年來的語文教學(xué)，我對語文課堂教學(xué)有這樣三點(diǎn)認(rèn)識：一是激活思維，二是讀寫互進(jìn)，三是注重實(shí)際，關(guān)于激發(fā)學(xué)生的思維是基于老師教的出發(fā)點(diǎn)而言，我認(rèn)為時下倡導(dǎo)的，要激發(fā)學(xué)生興趣，要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，老師要啟發(fā)性提問，要建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氣氛，要多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間等等，都有一個共同的出發(fā)點(diǎn)，即為激活學(xué)生的思維效勞，讓學(xué)生動腦，動心；關(guān)于讀寫互進(jìn)是針對語文學(xué)科的特點(diǎn)而言，我簡單的認(rèn)為.寫作是閱讀的逆運(yùn)算，在語文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合或是孤立的開展閱讀教學(xué)是

5、不完好的語文教學(xué)，閱讀為.寫作效勞，而.寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學(xué)中要注重讀寫的結(jié)合點(diǎn)；關(guān)于注重實(shí)際，是老師的操作而言，即教學(xué)中結(jié)合農(nóng)村小學(xué)這一根本實(shí)際，我們針對的農(nóng)村學(xué)生，面對的是農(nóng)村這個大環(huán)境，擁有的是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資和農(nóng)村家庭教育，所以對于時下先進(jìn)的教學(xué)理念在擇其而用，先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)地而選，不能簡單的一哄而上。基于以上的考慮作支撐，在本節(jié)課的設(shè)計沒有先進(jìn)的教學(xué)方法及手段，僅是結(jié)合教材，學(xué)生等情況，對以上三種觀點(diǎn)略有表達(dá)。三、目的設(shè)計學(xué)習(xí)目的是教學(xué)的方向，教學(xué)圍繞目的而展開，本節(jié)課我設(shè)計了三個學(xué)習(xí)目的：目的一是感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘。這一目的文道統(tǒng)一，包含了兩個層次

6、的要求；一是對課文內(nèi)容的理解，二是對作者感情的體會，激起學(xué)生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，表達(dá)了語言文字訓(xùn)練與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)。目的二：領(lǐng)悟作者根本現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，第四組訓(xùn)練點(diǎn)是讓學(xué)生充分想象，那么第五組課文便是體會和應(yīng)用。這一目的的提出是穩(wěn)固銜接前一訓(xùn)練點(diǎn)，意在讀寫結(jié)合，以讀促寫，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；目的三，體會含義深化的句子，童話故事本是學(xué)生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的局部句子小學(xué)生很難體會，通過教學(xué)讓學(xué)生掌握體會句子的方法，也能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。四、學(xué)法指導(dǎo)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能和良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)高年級是為學(xué)生上初

7、中打根底，自學(xué)才能及習(xí)慣差是我班學(xué)生的實(shí)際情況，教給學(xué)生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節(jié)課教學(xué)中，我盡可能把課堂時間留給學(xué)生，老師只作相應(yīng)點(diǎn)撥，只作宏觀調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生運(yùn)用“處讀交流搜集體會質(zhì)疑問難想象習(xí)作”四步新聞記者自學(xué)法來學(xué)習(xí)課文，這四類自學(xué)方法既互相獨(dú)立，又連為一體，在教學(xué)中逐步浸透，讓學(xué)生形成自學(xué)才能。五、教法選擇學(xué)生是課堂的主人，老師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，我采用“導(dǎo)讀導(dǎo)思導(dǎo)疑導(dǎo)遷”等輔導(dǎo)法，力求少講，老師輔導(dǎo)引路，學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，并結(jié)合本課內(nèi)容，堅(jiān)持聯(lián)絡(luò)與開展的觀點(diǎn)，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。六、教學(xué)流程教學(xué)流程，關(guān)鍵在“流”字，“流”即“

8、順暢”各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,自然而然。本節(jié)課的教學(xué)分四步進(jìn)展。第一步：“自學(xué)生疑?！?，教學(xué)一開場我采用變序教學(xué)法，直奔課文的第二局部擦火柴的幻覺。師談話小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，幫助學(xué)生回憶舊知后進(jìn)入課文重點(diǎn)局部，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學(xué)生圍繞問題自讀勾劃后，學(xué)生同桌交流自學(xué)情況，老師點(diǎn)撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子?！帮w到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學(xué)生的反復(fù)讀及重點(diǎn)問“飛”等進(jìn)展體會，讓學(xué)生領(lǐng)悟到小女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉(zhuǎn)，師發(fā)問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會有這樣的幻覺呢？“這給學(xué)生

9、留下懸念，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個問題，老師抓著這一時機(jī)，讓學(xué)生讀第一局部內(nèi)容，讓學(xué)生搜集小女孩現(xiàn)實(shí)生活的信息資料，以此來強(qiáng)本冊書中第一個訓(xùn)練點(diǎn)“讓學(xué)生搜集資料”學(xué)生通過搜集的信息來體會小女孩的處境，產(chǎn)生幻覺的真正原因。老師作板書，此時，師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黑板上的比照板書，來體會安徒生寫該童話故事采用的表達(dá)方法“基于現(xiàn)實(shí)的合理想象。”便是水到渠成，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對于女孩來說又是否是不幸呢？”學(xué)生帶著疑問讀第三局部。第三步：“質(zhì)疑內(nèi)化”。學(xué)生讀后，師鼓勵學(xué)生結(jié)合這局部內(nèi)容大膽質(zhì)疑，積極發(fā)問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學(xué)生順利成章體會結(jié)尾難點(diǎn)句中兩個“幸?！钡暮x。這時，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美妙的，而死去卻是幸福的?！边@樣激起學(xué)生對小女孩的同情。第四步：“拓展強(qiáng)化”。在學(xué)生領(lǐng)悟出作者的.寫作目的后，緊接發(fā)問：“假設(shè)小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？”讓學(xué)生利用已有的知識，經(jīng)歷為根底，展開合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移才能。學(xué)生在暢談.寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現(xiàn)實(shí)生活的熱愛。七、板書設(shè)計板書分為三局部，中間局部為主板書，反映課文的內(nèi)容及作者的.寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現(xiàn)實(shí)生活與幻覺的比照，意在領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。右為難點(diǎn)句