學習方法指導...doc

1、學習方法指導._iao_iao課題高中語文學習方法指導課型課時第一課時教學目的1、理解初中語文和高中語文之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別2、理解高中語文學習的方法和流程教學重點、難點1、理解初中語文和高中語文之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別2、理解高中語文學習的方法和流程教學方法啟發(fā)討論式電教手段投影教學過程主 要 內(nèi) 容學法指導關(guān)鍵點撥一、請學生談談初中語文的學習情況。要點：初中語文學習時間、學習內(nèi)容、學習方法等。二、初中語文和高中語文的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別：1、語言學習投入的時間相對減少了 高、初中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，少了13。高中學習的科目比初中要多，高一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科

2、目，再加上數(shù)理化的學習負擔加重，這樣學生在課外用于語文學習的時間就微乎其微了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學習增加了難度，進步了要求。 一是必須進步聽課的質(zhì)量。不少學生進入高中后，感到語文學習的狀況反而不如初中了，重要的原因就是聽課的效率低，甚至還不會聽課?？梢?，根據(jù)高中學習的特點，逐步形成一套行之有效的聽課方法，就成了進步學習效率的關(guān)鍵問題。二是在課外有限的時間里，如何通過改良復習方法來消化、穩(wěn)固知識，開展語言的理解、運用才能，這是進步學習質(zhì)量的重要保證。2、語文學習的要求明顯進步了 高中比之于初中，要求進步是必然的。作為語文學科來說，這種進步有其特殊性，就是它不是平緩上升的，而是一種飛

3、躍式的過程，學生面對_的是陡坡，甚至是一面高墻。這里就有了一個銜接的問題，銜接不好就難以適應高中學習要求，這就需要理解高中階段學習要求有哪些開展變化并順應這些變化來改良自己的學習方法。 變化之一，教學內(nèi)容加深了。從教材看，初中學的是一般記敘文、說明文和議s:/論文，高中學的是復雜的記敘文、說明文和議s:/論文。從教學江 蘇 省 淮 州 中 學 備 課 筆 記課 堂 教 學 方 案要求看，學習的內(nèi)容也明顯加深了，甚至出現(xiàn)了鴻溝和斷j層。如議s:/論文，“教學大綱”規(guī)定：初三要“能把握文章闡述的觀點，；理解論證方法，領(lǐng)會語言的嚴密性”，而到高中那么要求“能理清層次，把握中心論點，分析p 論證方法，

4、注意文章的邏輯性”，到了高三又進一步要求“能比擬純熟地閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，具有一定的質(zhì)疑、釋疑和評價的才能”。從“理解”到“分析p ”論證方法，就是一種質(zhì)的飛躍；“理清層次”“邏輯性"“質(zhì)疑、釋疑、評價”等都是初中不曾有的要求。變化之二，語言應用的要求進步了。“教學大綱”規(guī)定，初中“要擴大識字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語”；到高中那么要求：“可以準確地理解其含義和在文章中的表達作用”。這樣，高中學生不僅要掌握詞語的詞典義，更重要的是可以把握語境義，分辨其根本義、引申義、比喻義，辨析近義詞的細微差異，這樣對把握詞語的要求更精細了，而且對詞語的理解從“知其然”開展到“

5、知其所以然”?？梢姡瑢Σ拍艿囊笥辛速|(zhì)的進步。句子的學習，也是從簡單到復雜，例如要可以分析p 較為復雜的長單句和層次關(guān)系復雜的多重復句，這些也都是初中不曾要求的。 變化之三，學習的載體更加模糊。教材是教與學的載體。難度加深、要求進步，但涉及這些學習內(nèi)容的知識在高中教材中不再出現(xiàn)。如字、詞、句的語言根底知識到初中已經(jīng)完畢，到高中教材這些知識不出現(xiàn)了，老師也不進展專門的教學，那么學生應該學什么、到達什么要求，就顯得模糊不清，這樣就在語言根底知識和運用才能的學習過程中出現(xiàn)了斷檔。(多年來語文高考“語言知識及運用”這一塊得分率都比擬低，這可能是重要的原因之一。)所以假如學生沒有必要的措施和方法，就很難

6、適應了。3、學生學習的自主性更加強了 、才能的開展進步顯得格外重要 高中語文教學，更需要把以老師傳授知識為主的教學過程。轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在老師指導下，主動獵取知識、獲得才能的過程。老師不只是“奉送真理”，而是教給學生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)、開展才能，要有一個質(zhì)的飛躍。下面舉一個簡單的例子： 在朗讀下面一句話時，下面句子中的4種停頓只有1種是正確的，請選出這一種： A樸素是對于詞藻的奢侈的擯棄。 B樸素是對于詞藻的奢侈的擯棄。 C樸素是對于詞藻的奢侈的擯棄。 D樸素是對于詞藻的奢侈的擯棄。 江 蘇 省 淮 州 中 學 備 課 筆 記課 堂 教 學 方

7、案這道題看似簡單，卻有不少學生答錯了。究其原因，主要是才能跟不上，這表如今：1、初中階段對才能的考察多是單項的，到了高中那么更重視綜合的才能。例題不僅涉及朗讀的才能和技巧，還涉及到運用語言知識的才能?！皩τ凇笔墙樵~，它必需要與后面的賓語組合成介賓短語，結(jié)合非常嚴密，中間不能斷開，c、D兩項都斷開了，故應排除。這還涉及分析p 句子成分的問題，將句子稍緊縮一下，句子意“樸素是對于奢侈的擯棄”，那么“詞藻”是作中心詞“奢侈”的定語起限制作用，它們之間結(jié)合得也很嚴密，一般不能斷開，這就排除了A項，所以正確答案是B項。所以學生才能的進步要從單一向綜合的才能開展。 2、初中階段學生的抽象思維主要屬經(jīng)歷型，

8、到了高中階段。需要開展為理論型的抽象邏輯思維。上述例題的解題思路，就是要用詞語和句子的知識理論進展抽象邏輯思維，否那么只憑語感和經(jīng)歷(未必都是正確的)是容易出錯的、。有人提出中學應“淡化語法”，這對于那種死扣知識概念，死記硬背死的知識的做法無疑是必要的，但決不能認為不需要掌握語法、閱讀、.寫作的理論知識。正確的方法應該是，在對語言材料的感性認識的根底上，進展理論的抽象概括，上升到對知識運用規(guī)律的理性認識，并且用這種理性認識去解決新的語言材料的問題，這才符合辯證唯物的認識論原理。從上面的例題可以概括三點：A、句中停頓一般在主謂賓之間，根底占。謂、賓之間；B、偏正短語之間、附加成分和中心詞之間不能

9、停頓；C、介賓短語應視為一個語言單位，中間不能停頓。這種規(guī)律性的知識必然對進步解決問題的才能大有幫助。3課堂學習的漉程 課堂學習的流程，可以劃分為感知教材、理解教材、復習穩(wěn)固和運用反應這4個階段。預習、聽課、復習、作業(yè)就是這4個階段的根本環(huán)節(jié)。 (1)預習 古人說：“凡事預貝!I立，不預那么廢?！鳖A習是掌握學習主動權(quán)的一個重要手段，是衡量會不會學習的一個標志。有些同學對語文的預習尤為不重視，錯誤地認為課文能看得懂，無需預習，這實際上是對預習的作用和意義缺乏正確的認識。 預習的意義何在呢? 它是進步課堂學習質(zhì)量的前提。這表現(xiàn)為通過預習“復習”來促進“自學新知”，能使新舊知識融會貫穿，為學習新的內(nèi)

10、容掃清障礙；二是預習中能發(fā)現(xiàn)疑難，從而產(chǎn)生解決它的內(nèi)心需要，在課堂上就有旺盛的求知欲，思想集中，去重點解決疑難問題，把精力放江 蘇 省 淮 州 中 學 備 課 筆 記課 堂 教 學 方 案語文該怎樣預習呢? 首先要明確預習的要求。 要切合自己的實際。預習按程度劃為3個層次：一是承受型，即通讀課文，掃清文字障礙，初步感知課文內(nèi)容，屬低層次；二是理解型，表現(xiàn)為能理出作者思路，把握課文的主題，找出學習的重點和難點，準備好課堂提問的問題，屬較高層次；三是探究型，根據(jù)學習的重點和難點，自行探究解決問題或?qū)で蟠鸢傅耐緩?，并將考慮的結(jié)果記錄在預習筆記上，這屬高層次。采用何種方式要因人而定，先易后難，由低到高

11、，逐步進步預習程度。 要表達課堂教學特點。要注意4點。一是要同教學進度和老師的要求同步。二是要按照語文學科的特點進展預習，它不同于數(shù)理學科預習要求精細的方式，而要從大處著眼，側(cè)重課文整體思路的把握，理解關(guān)鍵的段落及事件，理解主要的.寫作特色。三是要顧及任課老師教學的特色和授課的根本形式，能和老師的教相協(xié)調(diào)。四是要讀、查、思、練相結(jié)合，不僅要粗讀，對重點局部還要精讀，要讀與思相結(jié)合，還要查閱工具書和相關(guān)資料，做預習練習，這樣眼、腦、嘴、手并用，才能真正進步預習質(zhì)量。 其次是安排好預習的步驟和方法。 泛讀課文。這是從整體上初步感知課文的階段，要將著眼點放在對內(nèi)容要旨的把握上，把興趣集中到主要內(nèi)容上來，而不能只對課文中一些有趣的情節(jié)感興趣。 查工具書，掃除文字障礙。這不僅可使泛讀到達順暢程度，還可增加識字量，豐富詞匯。高中階段老師在課堂上進展字詞教學已經(jīng)弱化了，主要靠學生自己在課外解決，這就更要求學生在預習時重視這個環(huán)節(jié)。 考慮問題，初步理解課文內(nèi)容。一是要根據(jù)“預習提示”和“考慮和練習”確定學習目的，提出需要考慮的問題。二是針對這些問題閱讀課文，考慮解決問題的答案。一般可以從以下幾個方面提出問題： a課文的中心內(nèi)容是什么? b學習這篇課文需要哪些的知識?這些知識自己是